浸润心灵，家园共读

【摘要】在幼儿园大班教学中培养幼儿的早期阅读能力，是启迪幼儿智慧、健全幼儿人格的重要举措。当幼儿形成基本的早期阅读能力后，他们不仅会自觉地参与到阅读活动中，还能通过阅读获取关键信息，了解外部世界，进而达到开拓视野、增长见识的目的。文章立足于幼儿园大班幼儿的实际教学情况，从启发幼儿独立意识等角度出发，简要概述培养幼儿早期阅读能力的重要性，探讨培养大班幼儿早期阅读能力的有效对策。

【关键词】幼儿园；大班幼儿；早期阅读能力

作者简介：周丽敏（1979—），女，甘肃省天水市麦积区滨河路幼儿园。

《3—6岁儿童学习与发展指南》重点强调，培养幼儿的阅读能力是幼儿教育的重中之重。于幼儿而言，他们正处于早期阅读能力的形成阶段，教育者应采取创新化和多样化的方法，使幼儿初步形成早期阅读能力。大班是启蒙幼儿阅读意识、培养幼儿早期阅读能力的关键阶段，在幼儿园大班开展早期阅读活动，能够浸润幼儿的心灵，激发他们的阅读兴趣，使他们在阅读、分析和感知的过程中不断积累知识，总结经验。

一、培养大班幼儿早期阅读能力的重要性

（一）有利于启发幼儿的独立意识

学前教育阶段是人形成独立意识和独立能力的快速发展时期。幼儿最初不具备独立阅读的能力，需要借助外力。当幼儿的年龄逐渐增大，独立意识逐渐增强，他们自主阅读的机会也会逐渐增多，开始能够有意识地选取自己感兴趣的读物或故事，这便能够推动他们从交互性阅读过渡到自主阅读。在此过程中，他们的独立意识和自主能力明显增强，而培养大班幼儿的早期阅读能力，恰好是推动幼儿从交互性阅读过渡到自主性阅读的有效举措之一［1］。

（二）有利于增强幼儿的观察能力

观察能力是幼儿成长与发展过程中必备的能力，当其观察能力呈现出持久性、专注性等特征时，说明他们已经初步具备了独立观察能力和自主思维能力。在大班幼儿的教育活动中，教师可借助不同的手段培养幼儿的早期阅读能力，引导他们按照一定的顺序解读故事或读物中的插图、文字，让他们从整体到局部、从局部到细微地分析阅读素材，在此过程中，幼儿的观察能力、专注能力等能得到明显增强。

（三）有利于提升幼儿的语言能力

幼儿园阶段是幼儿发展和提升语言能力的关键时期，在这一阶段，为幼儿提供丰富的阅读材料，可大幅提升幼儿的语言能力，使他们储备更多的语言素材。在这一时期，教师以培养大班幼儿的早期阅读能力为目的，为他们挑选和提供图文结合、直观形象的读物，让幼儿结合插图辨认和记忆文字，并通过角色表演等不同形式，引导幼儿理解和分析读物中的故事情节、人物形象，有助于培养幼儿的创造性表达能力［2］。

此外，幼儿阅读材料一般都具有图文结合、色彩丰富、情节生动等特征。教师应根据幼儿的阅读需求，适当地添加动画、音乐等不同的素材，帮助幼儿理解阅读内容，培养幼儿的艺术审美能力，激发其想象和联想能力。

二、大班幼儿早期阅读能力的培养策略

（一）优化环境，浸润心灵

环境对于幼儿的习惯养成和阅读效果具有重要影响。在优质的环境中，幼儿受到潜移默化的影响，会自然而然地体会到阅读的乐趣。基于此，幼儿园和教师的首要任务便是优化幼儿园环境，将趣味化、导向化阅读的理念贯穿于早期阅读活动的始终，通过建设专门的阅读区和增设阅读角等不同的方式，让书香萦绕在整个幼儿园中，从而浸润大班幼儿的心灵。

一方面，在幼儿园中创建专门的阅读区。幼儿园的阅读区是大班幼儿开展阅读活动的主要区域，环境优美、氛围和谐的阅读区，能够激活幼儿的主动阅读意识。所以，基于大班幼儿的早期阅读需求，教师可仿照图书馆的结构形式，在阅读区域内放置带有隔板的桌椅，使相邻两个座位之间保持合理的距离，让幼儿在独立且安静的空间内，集中精力阅读，为幼儿创造优质的阅读环境，以此培养其良好的阅读习惯。另外，为了启发幼儿的规则意识，幼儿园也可以借助特殊符号，如“”“”等，作为阅读区内的地标指示符号，并借助形象化的卡通图画制订阅读规章，如“禁止大声喧哗”“禁止打闹”等，打造出一个良好的阅读环境。

另一方面，在幼儿园中设置阅读角。为了培养幼儿的良好阅读习惯，让他们生活在书香氛围浓厚的环境中，教师要延续幼儿园的教育理念，提供多种多样的卡通图画、优质绘本等图书资源，在班级的各个角落开拓不同主题的阅读角，如“走近科学”“古诗的世界”“我的绘画王国”等，以趣味化的主题作为阅读角的代名词，选取与之相关的科学绘本、古诗绘本和美术绘本等，鼓励幼儿根据自己的兴趣和爱好，自由选择相应的绘本阅读。经过一段时间的提醒和鼓励后，幼儿便能养成自主翻阅绘本的习惯，这对于提升幼儿的早期阅读能力具有积极作用。

综上，通过创建专门的阅读区和阅读角，幼儿园和教师为幼儿提供了独立的阅读环境，让他们在书香的世界中浸润心灵，走进书本中的不同场景，感受到卡通形象、故事情节带给他们的精神愉悦。在环境的感染下，大班幼儿能够逐步体会到阅读的乐趣，积极参与到园内的相关阅读活动中，主动地寻找感兴趣的读物和绘本，开启阅读和学习之路。

（二）巧投材料，激活兴趣

俗话说，“兴趣是最好的老师”。在幼儿教育领域中，当幼儿产生了兴趣后，他们的学习期待感和求知欲会进一步增强，从而踊跃地参与到相关活动中。因此，为了让幼儿产生阅读动机，在大班阅读活动中，教师要以激活幼儿的阅读兴趣为主要任务，巧妙地投放故事绘本、科普读物等多种类型的阅读材料，让幼儿能够在阅读初期便产生强烈的阅读期待感［3］。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，要“理解幼儿的学习方式和特点”。因此，在投放阅读材料时，教师应了解幼儿的需求，精准地切中其喜好，以此激发幼儿的阅读兴趣。比如，教师可以与幼儿展开面对面的交流，以引导性和趣味化的对话形式询问幼儿的意见和建议，集中了解他们感兴趣的绘本类型，这样才能确保投放的阅读材料能够真正满足幼儿的阅读

需求。

例如，教师发现大班幼儿对科普类和动物类的绘本表现出较强的兴趣，便可在幼儿园的阅读区投放《你好！科学》《蒲公英科学绘本系列》《老虎，别怕》等绘本，以幼儿感兴趣的绘本作为启发他们自主阅读意识、培养其早期阅读能力的切入点。

此外，在投放阅读材料时，教师也要考虑幼儿的年龄特点。以大班幼儿为例，他们的年龄在4—6岁之间，相较于小班和中班幼儿，其形象化思维、认知能力已经有了明显的发展和提升，若教师仍然以幼龄绘本作为主要阅读资源，中班幼儿很可能会失去阅读兴趣。而且，考虑到不同幼儿的不同需求，教师在投放趣味性阅读材料时，也要全面考量每一个幼儿的兴趣倾向。如针对探索意识较强的幼儿，教师可以选择性地投放科普类的读物；针对热爱美食的幼儿，可以投放菜谱类的绘本。总之，在投放材料时，教师要尽量迎合幼儿的兴趣，观照每一个幼儿的实际需求，激发他们的早期阅读兴趣。

除了关注幼儿的实际需求和兴趣倾向，教师也要对绘本的类型、内容和主题等进行甄别。面对市场上质量参差不齐的绘本资源，教师应具备辨别的意识和能力。

（三）精准指导，培养习惯

阅读习惯的养成是培养幼儿早期阅读能力的关键，当幼儿在日常生活中形成每日阅读的习惯后，他们便会自觉地进行阅读，也会逐渐钻研出个性化、高效化的阅读方式。教师应为幼儿提供精准的指导，让其在教师的启发和带领下，形成良好的阅读习惯。具体而言，精准指导可从适当指导和陪伴阅读两个方面展开。

首先，适当指导。大班幼儿已经具备一定的独立思考能力，在指导他们阅读时，教师要遵循适度、适当和适时的原则，不应过度地干扰幼儿的选择，而应让他们在日常阅读训练中形成独立阅读意识和能力。以绘本《大熊的大船》为例，教师首先要为幼儿创造独立阅读的空间，给予他们翻阅绘本的时间，让他们结合绘本文字和丰富的插画，初步了解绘本的大致内容。当幼儿完成初读任务后，教师应搭建阅读支架，以“大熊理想中的大船是什么样的？”“大熊应该坚持自己的理想吗？”作为基点，引领幼儿探寻绘本的主题。

其次，陪伴阅读。在早期成长阶段，幼儿对教师尚有较强的依赖性。所以，在幼儿园大班阅读教学的初期，教师除了要帮助幼儿解析生字、生词，最重要的任务便是陪伴他们阅读，让他们从陪伴阅读过渡到自主阅读。比如，在阅读《大熊的大船》这一绘本时，教师可坐在幼儿身旁，拿着同样的绘本进行阅读，并从幼儿的视角出发，与幼儿交流阅读感受；也可以指着绘本中的某一句话或者插画，寻求幼儿的“帮助”，鼓励幼儿用自己的话阐释和说明文字和插画的含义。在这一过程中，师幼之间的心灵距离不断拉近，幼儿也能形成细致观察、有序阅读的习惯。

为了培养大班幼儿的早期阅读能力，教师可将培养幼儿良好的阅读习惯作为基本任务，在阅读指导实践中，实施精准指导和陪伴阅读等有效策略，通过创造独立空间等不同的方式，逐步让幼儿形成每日阅读、长期阅读的习惯，并能在教师的鼓励和带动下，将阅读习惯坚持下去。

（四）家园合作，协同共育

在培养幼儿早期阅读能力的过程中，自然离不开家长的支持。为此，幼儿园要与家长建立教育合作关系，创建家园合作体制，将家长作为阅读活动中的重要一分子，以此形成协同共育的新形态。在这样的模式中，幼儿不仅能够在园内参与多样化的阅读活动，还能在家庭中感受阅读的氛围，于亲子阅读活动中加深阅读体验，如此便可将阅读视为一种习惯与爱好［4］。

在家园合作机制中，教师要承担沟通者和引导者的责任。从沟通者的角度来讲，教师要将幼儿园的教育理念、阅读活动的具体情况、幼儿在活动中的真实表现等，传达给家长，让家长初步了解幼儿的实际阅读能力，以便采取更为精准的家庭阅读指导对策。比如，针对幼儿社会意识不强的情况，家长可利用节假日或家庭每日散步时间，带领幼儿认识路标、建筑物的名称等，为幼儿搭建认知社会的桥梁。

从引导者的角度来讲，大部分家长未接受过系统化的教育培训，他们尚未掌握培养幼儿阅读能力的具体方法和对策。为此，教师可通过微信群组、公众号等不同的渠道，为幼儿家长提供针对性指导，传授亲子教育的方法，引导他们以亲子阅读活动为载体，培养幼儿的主动阅读意识。如，在教师的指导下，家长可以将每周的周日作为家庭阅读日，让幼儿分享自己的阅读感受，或是亲子共同前往图书馆幼儿阅读区、书店等，寻找新的儿童读物，让幼儿在家长的陪伴和帮助下，完成阅读任务。

在家园合作体制的辅助下，幼儿园大班阅读指导活动形成了协同共育的新形态，家长成了阅读活动的助推者，他们不仅可以为幼儿园的阅读活动提供针对性意见或建议，还能通过陪伴和监督大班幼儿阅读，让他们在家庭中坚持良好习惯，达成一举多得的效果。

（五）组织活动，调动热情

大班幼儿普遍对趣味化和形象化的事物有极大的兴趣。因而，在开展大班幼儿早期阅读活动时，为了调动幼儿的兴趣，教师可以设计和组织多样化的趣味阅读活动，满足大班幼儿的主观需求，让他们于活动中锻炼口语表达能力、艺术表现力，使他们对阅读产生浓厚的兴趣。

比如，教师可以组织故事大会、情景剧等不同类型的趣味阅读活动。以故事大会为例，教师可提前将故事类绘本投放在阅读区，鼓励幼儿从中选择最感兴趣的一本绘本，通过观察绘本中的插图和阅读绘本内容，了解故事的主要情节和人物。当幼儿了解了故事的主要内容后，教师便可开启“故事大会”，让幼儿借助肢体语言和口语表达，为教师和其他幼儿讲故事。

阅读是人类获取信息、开阔视野的重要途径之一，对于大班幼儿来说，优化阅读环境、投放丰富的阅读材料以及家园协作等方式，都能够让他们形成良好的阅读习惯和阅读能力。在幼儿园中，幼儿通过教师的指导和点拨，发掘阅读资源中的新知识和新思想，不仅能够培养早期阅读能力，还能够获得自主思考能力、逻辑思维能力等综合能力的发展。

【参考文献】

［1］朱桂林.以绘本为载体，培养幼儿阅读能力［J］.教师，2022（24）：84-86.

［2］刘晓珍.谈幼儿早期阅读能力的培养［J］.甘肃教育，2022（1）：98-100.

［3］钟勋兰.3～6岁幼儿阅读能力培养浅谈［J］.基础教育论坛，2021（24）：24-25.

［4］汤为淇.如何培养幼儿早期阅读能力［J］.小学教学研究，2021（2）：95-96.