指向思维品质提升的初中英语阅读教学策略

【摘要】随着新课程改革的不断推进，初中英语阅读教学逐渐由原来单一的识词方面的教学转化为与思维品质相关的教学。这一改变不仅对学生英语阅读思维的发展和进行书面语言的表达大有裨益，还对促进学生个人阅读能力的进阶发展和培养学生独立阅读的习惯有着深刻的影响。针对学生思维品质提升提出英语阅读教学策略，旨在为其他教师提供参考。

【关键词】初中英语；阅读教学；思维品质

作者简介：杨佳佳（1990—），女，江苏省南通市海安市城南实验中学。

在初中英语阅读教学中，思维品质指的是学生思维的个性特征，需要学生在理解、分析、比较、推理、批判、评价、创造等方面提升个人阅读能力和思维层次。学生思维品质的提升既有利于阅读课堂教学的推进，又有利于形成有效的阅读学习模式。因此，教师应该借助多样的阅读教学策略，让学生在英语阅读中增强个人能力，从而促进学生思维品质的稳步提升和阅读能力的进一步发展。

一、小组合作，培养思维的深刻性

初中英语阅读学习内容涉及听、说、读、写等多个方面，不但会对学生的纯文本阅读能力提出要求，而且会对学生理解和判断方面的能力进行考查［1］。这有利于让学生在阅读过程中提高信息处理能力。学生如果仅凭个人进行阅读理解，难免会由于思维的局限和认知理解上的错误而面临困境。对此，教师可以采用小组合作的方式开展英语阅读教学，让学生在小组内畅所欲言，以思维的碰撞培养学生阅读思维的深刻性。

以译林版七年级上册第二单元的Reading“My favourite football player”的教学为例，教师在分好学习小组后，在黑板上展示了需要小组讨论的问题：

“Who's Simon's favourite football player？ Why does Simon like him？”。于是，学生在小组内展开讨论，教师则在教室中进行巡视。针对第一个问题，有学生说：“From this article， we know that Li Hua is Simon's favourite football player.”。这位学生的发言得到了组内其他成员的肯定。针对第二个开放性问题，有学生用中文回答道：“西蒙主要是被李华这名运动员勤奋认真的优秀品质吸引，所以才喜欢他。”也有学生认为：“李华并不只是一名足球运动员，他还有明确的目标和规划，抽空学习英语，喜欢听音乐。李华的全面发展让西蒙欣赏。”教师听了之后点评道：“你们的观点各有千秋，不过个人的观点难免有些片面，因此需要把每个人说得有道理的地方整合起来，这样才能做出较有深度的回答。”然后，教师随机选择一位学生，让他说出整合后的答案。他说：“李华身上有很多种优秀的品质。其一，他具备作为足球运动员所需的勤奋认真的品质；其二，他作为学生，并没有停留在舒适区，而会主动了解英语和音乐等学科，促进自己的综合能力提升；其三，他树立了想要参加世界杯的远大目标，这也给同为有志青年的西蒙带来了激励和鼓舞。”教师称赞了这位学生，并进行了总结：“大家在思考问题时不能只局限在某一个方面。这就需要大家在阅读英语文本时学会对语段进行分层，以便自己在阅读过后尽可能多地回忆起文本的内容。并且，大家在回忆的时候也可以在脑海里组织语言。这样的思维加工有利于大家在复盘时收获更加深刻的感悟。”

采用小组合作的方式，有利于学生找到自身在思维上的缺陷，并通过与他人的讨论，在一定程度上形成“发现问题—提出观点—解决问题”的思维模式，这样不仅可以帮助学生提升对英语阅读的兴趣，还可以帮助学生激发能动性，主动挖掘文本重难点，产生深刻的思维认知，发展阅读能力，从而提高学生的思维品质。

二、随机采访，培养思维的灵活性

学生的思维如果局限于教师在课堂上所设定的框架中，同样会被束缚，而思维具备灵活性才是学生需要达到的目标。因此，教师应该遵循学生思维的发展特点，循序渐进，给予学生更多有效的沟通机会，借助随机采访的活动，促进学生发散思维，开阔视野，从而实现学生思维灵活性的提升。

以译林版九年级上册第三单元的Reading“What should I do？”的教学为例，教师组织学生进行了随机采访的活动。具体来说，教师为学生预留十五分钟的准备时间，十五分钟过后在班级内随机选择两名学生，指定其中一人为提问者、另一人为回答者，让提问者对回答者进行采访，然后根据双方的表现进行评价。如学生A根据课文内容问道：“Do you know why Millie came up this idea？”。学生B回答：“I think the pressure in her daily life was too great， she didn't plan her time well.”。学生A追问：“What do you think about this problem？”。学生B用中文回答：“我认为在遇到问题时，要试着改变自己，而不能仅仅依靠客观条件发生的变化。因此，针对文章中的主人公提出的问题，我认为她需要先冷静下来，缓解和减轻自己的焦虑和压力，再尝试提高效率。这样，她才能获得更多的空闲时间来培养兴趣爱好，平衡好她的学习和生活。”对于学生A和B的采访，教师点评道：“A同学准确地把握了表层和深层的问题，并且提的问题能紧紧围绕文章的主题。B同学的思维以文章内容为依托进行了由浅入深的加工，所给出的答案也体现了自己的思考。你们做得很不错。”接下来，还有几组学生展示了采访的过程。如学生C提问：“Have you ever had this idea before？ How did you deal with it？”。学生D用中文回答：“我也有过这样的想法。当时，我选择给自己放一个星期的假，来认真反思自己的生活习惯和学业上的不足。我觉得这样可以让我很好地调整自己的状态。”在课堂的最后，教师总结道：“多数同学在进行英语阅读的过程中都学会了如何抓住问题的关键和如何解决问题。接下来大家仍需要再接再厉，在不断的阅读和积累中拓展思维的广度和深度，培养思维的灵活性。”

通过随机采访的方式，教师可以直观地了解各个学生的语言表达能力状况，进而间接地了解到学生的阅读情况。并且，随机采访还可以帮助学生实现眼、口、耳等多感官的联动，有利于学生发挥出阅读的最大效益，借助积累的知识促进自身临场发挥能力的提升，从而使思维的灵活性得到进一步发展［2］。

三、情境融合，培养思维的敏捷性

阅读可以给读者带来感性的体验，而学生的英语阅读学习过程需要兼顾感性阅读与理性阅读。因此，教师要鼓励学生融入阅读情境，将感性的阅读体验、心得体会与清晰的逻辑思维融合，帮助学生形成理性思考的优良品质，从而促进学生思维敏捷性的提升。

以译林版七年级上册第四单元的Reading“School life”的教学为例，教师在黑板上展示阅读文本，并播放与文本相关的英文歌曲和视频片段，为学生创设阅读情境，让学生获得直观感受。教师在阅读情境中提出如“本文的中心思想是什么？”“本文的线索有哪些？”等问题；同时，强调中心思想和线索应依照文本内容来提炼，避免过度地加工。过了一段时间后，教师让一些学生回答，以此考查学生对文本内容理解的深度。如有学生说：“我从这篇书信格式的文本中提炼出时间、人物和事件这三个线索，并将文本分为三个部分。第一部分介绍了Millie所在学校的作息时间；第二部分介绍了Millie和她的朋友们；第三部分是Millie的具体活动内容，如课后与朋友在操场聊天、练习排球等。”还有学生认为时间是贯穿文本始终的要素，所以根据时间顺序来梳理线索，把文本分为关于课前和课后的部分，即文本主要介绍了Millie的交友情况和课前的早操、课后的活动情况。整篇文本表现出了Millie处于一种劳逸结合的状态，也热爱自己的校园生活。教师在听了学生们的观点后总结道：“大家的观点都体现了自己对文本内容的理解和思维的逻辑，都有一定的道理。大家要知道提炼中心思想、线索与概括文本是不同的，大家也要学会以自己的阅读视角为起点，将文本中的细节串联起来，形成逻辑合理的文本脉络。这样的脉络可以起到提纲挈领的效果，促进大家对文本内容的理解。”

采用情境融合的方式，既有利于学生理解所阅读的内容，避免出现读完之后很快就会遗忘的情况，又有利于学生了解文本内容本身的逻辑，学习不同的语言表达方式，从而实现深度思考，提升思维的敏捷性。

四、微型演讲，培养思维的批判性

学生在阅读中既要尊重并借鉴文本作者的思想观念，也要形成自身的独特见解。教师需要在英语阅读教学中，帮助学生形成批判性思维，在阅读时学会独立思考，从而促进学生思维品质的优化。

以译林版九年级上册第一单元的Reading“People who are happy with their jobs”的教学为例，教师在黑板上展示了一个有意义的论题：“Do people like jobs that pay well？”。教师鼓励学生做好准备后，在讲台上进行演讲，发表个人观点。如有学生进行了这样的发言：“一个人工作的意义不仅在于实现经济价值，还在于实现社会价值。工作的幸福感也并不完全取决于报酬的多少。虽然有些人的工作报酬丰厚，但他们的生活是缺少乐趣的……”还有学生演讲的内容是：“有些人每天的劳动都是重复性的、机械式的，如打字员，他们很难从工作中收获快乐；而有一些人的劳动是具有创造性的，如设计师，他们每一天的工作往往都会充满新鲜感，他们的幸福指数也相对较高。”教师听完后进行了点评，并鼓励学生形成批判性思维，告诫他们不能盲目地随大流。

通过微型演讲的方式，学生可以将自己的阅读心得和体会转化成一段有逻辑、有深度的演讲内容。这不仅有利于学生在面对偏激的观点时，坚持自身的立场，培养思维的批判性，还有利于学生形成正确的价值观［3］。

五、任务驱动，培养思维的创造性

通过阅读产生的思维品质上的变化应该有利于学生个人思维创造性的培养和思维能力的发展。因此，教师在进行英语阅读教学时，需要着重关注学生思维上的新意，善于通过任务驱动，激发学生的创造性思维。

以译林版八年级上册第四单元的Reading“My cousin and DIY”这篇文本的教学为例，教师布置阅读后的思考任务：你认为文中Suzy的cousin是一个什么样的人？你可以尝试利用周围的物件自制一些作品吗？学生经过思考和准备后，以小组为单位轮流展示成果。如有的学生回答：“I think the protagonist in the article is a hardworking person. He is willing to create.”。这位学生接着展示了他的手工作品，并介绍道：“我从文章中这个乐于创造的主人公身上受到启发，结合做手工的知识，用废旧的草稿纸折了一只小青蛙，还在小青蛙的背上写了激励自己的标语。”也有学生回答道：“I think the protagonist in the article is the person who enjoys making things by hand.”。同样，这位学生也介绍了自己的作品：“我收集了一些大小一样的订书钉，然后把它们倾斜一定的角度，摆出了一朵花的形状，而且我做的这朵花可以立起来。”还有学生在深入研究了文本内容的基础上，对人物形象做出了具体分析：“我从文本中发现，主人公执行力很强，对自己想做的事情充满热情。然而，主人公做事情时也有些鲁莽和缺乏计划，这说明想要做好一件事，只有热情和勇气是不够的，我们还需要通过思考来弥补自己身上的不足。”教师聆听了学生的回答后，点评道：“创造能力是我们不可或缺的能力，看来大家都从阅读文本中理解了‘创造’的意义。不过这里所说的‘创造’不只是对实物的创造，还包括思维方式的更新。创造也对思维品质提出了一定的要求。希望大家都能保持创作的热情，拥有源源不断的创作灵感。”

通过任务驱动的方式，教师可以帮助学生树立正确的思想观念。这个过程既是学生对文本内容进行合理分析的过程，又是学生开动脑筋的过程。学生将英语阅读的过程与生活实际相结合，可以促进自身思维创造性的激发。

结语

总之，学生在有效的英语阅读学习中可以将主观的阅读体验和客观的基本事实相结合，利用自己储备的知识和生活经验，进一步理解阅读文本的深刻含义。同时，学生也可以跨越语言和文化的障碍，提升语言表达和检索信息的能力，使他们的思维品质获得全面发展。

【参考文献】

［1］崔蔚兰.指向思维品质提升的初中英语阅读任务设计［J］.新校园，2023（3）：39-40，50.

［2］吴亮亮.基于思维品质培养的初中英语阅读问题设计与策略［J］.现代教育，2022（10）：52-54.

［3］吴晓翠.基于思维品质提升的初中英语阅读后教学研究［J］.校园英语，2019（2）：174.