“双减”背景下初中语文高效课堂的构建策略

【摘要】“双减”背景下，语文教师在开展学科教学时，应当充分关注课堂，并以培养学生的核心素养为导向，不断提升课堂教学的效率。以构建高效课堂作为主题，从组织小组合作学习、打造寓教于乐的课堂、运用现代化教学手段、利用智慧课堂教学模式等四个方面探究在“双减”背景下，初中语文教师可采用的课堂教学策略，以期实现高效课堂的构建。

【关键词】初中语文；高效课堂；构建策略

作者简介：阚昕（1996—），男，南京外国语学校河西初级中学。

一、构建高效课堂的意义

随着“双减”政策的落地实施以及教学改革的深化，部分学校安排的语文课时总量呈现出减少的趋势，而新课标对于语文教学的要求却没有降低。因此，高效课堂的构建具有重要意义。

其一，高效的语文教学可以最大限度地激发学生的语文学习积极性与兴趣，营造轻松、愉快的课堂氛围，为学生构建一个充满趣味的课堂、一个活泼灵动的课堂、一个富有诗意的课堂。高效课堂的构建，能够大大促进“双减”背景下教学改革的进一步深化［1］。

其二，语文课程的培养目标不仅包括培养学习能力强的人，还包括培养人格健全的高素质人才。高效课堂的构建，能够帮助学生有效提升综合素养。

其三，构建高效的语文课堂，可以促进教师自身的发展。在构建高效课堂的过程中，教师会对学生的学习情况进行更加详尽的了解，对教学过程中的种种问题进行更深层次的反思和探索，从而找到更适合学生发展的教学方法。

二、初中语文课堂现状

（一）学生对语文学习缺乏兴趣与积极性

在传统的语文课堂中，部分教师的教学通常以知识输出的方式为主，设置的互动环节偏少甚至没有，这种灌输式的教学容易让学生上课时走神。有的学生在应试思维模式下，忽略了自身语文核心素养的提升，并且缺乏对语文学习的兴趣与积极性，甚至对语文课堂产生了厌恶心理。

（二）教师的教学方法单一

当前，部分初中语文教师仍然沿用讲授法这种单一的方法进行教学。“教师讲授、学生被动接受”的教学虽有一定的效率，但容易降低学生的学习热情，让学生的思维受到约束，也难以激发学生的积极性，进而使得语文教学效果不佳。

三、初中语文高效课堂的构建策略

（一）组织小组合作学习

语文学科的内容包括许多文言文、散文、小说等。教师在教学时不应该让学生进行相应文本的强行记忆，忽略学生全面发展与成长的需要，而应该将合作学习法充分利用起来，这样能在很大程度上优化教学方法，提升学生的学习效果。初中语文教材中的文本有一定的难度，为了让学生真正透彻地理解文本内容，达成教学目标，教师可以采用小组合作的方式让学生共同解决相关问题［2］。例如，在教学《首届诺贝尔奖颁发》时，如果教师直接告诉学生一些知识，有的学生可能无法深刻理解新闻这一文体。对此，教师可将学生分成若干小组，让学生以小组为单位就校园内的某一热点话题进行采访，并尝试撰写校园新闻。然后，教师可引导学生回归课文，在小组内各抒己见，从课文中提炼出新闻的特点，如采用倒三角结构、语言精练、注重准确性等，总结完特点后进行再创作，并在小组交流环节取长补短，共同进步。

1.比赛环节的合作

语文教师可以在课堂上开展一些比赛，让学生在团队合作中理解知识、掌握知识、运用知识。例如，在教学《答谢中书书》时，教师就可以将自己组织、引导的作用发挥出来，让学生进行竞猜。教师可以把班上学生分为2—4个小组，告诉学生在抢到回答问题的机会后，小组如果答对问题可得一分，如果答错就要将回答问题的机会让给其他小组，得分最高的小组获胜。如教师可以提出问题：“‘山川之美，古来共谈’中的‘共’是什么意思？”听到问题后，最快举手的学生未必能马上说出答案，就算说出答案也未必能答对，而得到下一次答题机会的小组同样面临着可能答错的处境。这样一来，教师就能激发出学生的积极性，让学生快速、熟练地理解和掌握相关知识。

2.思维层次的合作

思维层次的合作有利于让学生在合作学习的过程中不断拓展自身的思维，使学生乐意采用合作学习的方式。如在教学《中国石拱桥》时，教师可以将“归纳石拱桥的特征”“思考这篇文章的体裁是什么，这篇文章运用了哪些写作方法”等一系列学习任务呈现在学生面前，让小组长承担起明确任务分工的责任。组员完成自己负责的任务以后，可以在小组内分享自己的看法，讨论文章的写作方法、特点。这样可以营造良好的学习氛围，增加语文课堂的趣味性，同时也有利于加深学生对说明文的认识和理解，让学生形成一定的语文思维，使学生的研究能力、语言表达能力都能得到充分的发展。

（二）打造寓教于乐的课堂

对于个别学生来说，语文的学习是枯燥乏味的，再加上部分教师采用的教学方法单一，这些学生的兴趣很难被激发出来。所以教师应该在课堂上激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱动之下积极主动地学习。

1.在不同的文体中找到趣味点

每种文体都有其各自的特点，教师应当在引导学生充分掌握这些特点的同时，挖掘不同文体中的趣味点，让学生觉得学习这些文体的相关知识有意思。如有的学生一看到古诗词就觉得头疼，对于有关古诗词的知识往往只会死记硬背，导致学习效率极低，学习效果不理想。其实，如果将一些有效的方法巧妙地应用在古诗词背诵上，就有利于让学生感受到古诗词的魅力，从而爱上古诗词。例如，教师可以组织学生玩“飞花令”这个游戏。学生如果回答错误，就要在全班同学面前表演才艺。学生在背诵古诗词时，可以采用“两人一组，一人说一句，另一人对一句”的方式进行互相检查。通过这种游戏的方式，学生既不用再死记硬背，也可以在愉悦、轻松的氛围中调动学习的积极性和主动性。

2.妙用情境教学

设置情境不仅能够有效地提升学生对语文学习的兴趣，还能够加深学生对课文知识的印象，从而有利于教师达成课堂教学目标。如在《苏州园林》的教学中，教师可以要求学生利用课前预习的时间，结合教材收集整理相关的资料，在课堂上创设一个担任景点解说员的任务情境，让学生对苏州园林进行解说，让其余的学生充当游客，并给“景点解说员”打分，推举出“最佳解说员”。之后，教师可以扼要地总结学生解说的内容。

3.丰富课堂形式

教无定法，贵在得法。课堂上可以呈现的教学形式多种多样，教师可以灵活地把演讲、话剧、辩论赛等形式搬进初中语文课堂，让学生的思维在互相碰撞中升华。例如，在教学《范进中举》时，教师可以让学生将课文改写成课本剧，在课前将剧本写出来并且确定好演员，自行组织排演，体验范进中举前后身份、地位、待遇的悬殊，体会范进所处时代的世态炎凉，充分了解作者创作此文的目的。课本剧的排练不仅可以加深学生对文章的理解和认识，而且可以锻炼学生的口头表达能力，提升学生的综合素养。

4.让语文课堂不只局限于教室

语文的学习地点不应该只限于教室。教师可以带领学生走进大自然和社会生活，充分利用各种机会进行教学活动，让学生明白生活中处处有语文。如在教学《春》时，教师就可以利用周末的时间带领学生踏青，让学生描绘自己所见的春景，亲身体会春天色彩的多样性，再与作者所描绘的春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图进行比较，然后开展班级内部的“评一评、比一比”活动。

（三）运用现代化教学手段

1.利用网络进行群文阅读

在初中的语文课堂中，教师应当充分利用网络开展群文阅读，注重培养学生的语文知识分析能力，有效提高学生的文字理解能力，让学生正确地认识多元化的阅读内容。所谓群文阅读，是指阅读同一类题材的作品或者阅读同一部作品的不同内容，目的在于让学生快速提高阅读能力和文字分析能力，通过量的积累实现质的飞跃。教师可以为学生指定阅读主题，让学生自主利用网络查找与既定主题相关的内容，及时进行记录，撰写读后感，以激发学生思维活力。如在教学老舍的《济南的冬天》时，教师可让学生将其与老舍的另外一篇作品《济南的秋天》进行对比阅读，体会老舍所用语言的精妙，让学生的理解与分析能力得到提高［3］。

2.利用希沃白板开展课堂教学

“课堂活动”是希沃白板一项非常重要的功能。使用这项功能有利于用生动逼真的方式将具体的课堂教学内容呈现出来，有效地激发学生的兴趣和积极性，让其更加积极自主地参与到课堂互动中，从而达到提升课堂教学、互动实效的目的。以《茅屋为秋风所破歌》的教学为例，教师可以根据具体的情况，采用不同的课堂活动形式，如为了让学生感受诗人的无奈，引导他们赏析描写顽童的语句。教师通过这种方式，能够加强课堂互动，让学生加深对古诗的理解，更好地感悟诗人的思想感情，从而促进高效课堂的构建。

3.利用平板电脑提高学生参与度

在传统的课堂中，学生所完成的片段作文、思维导图和所写的学习单的题目答案较难呈现，这可能会导致学生学习的积极性和主动性下降。而如果借助平板电脑，就可以做到全员参与。对于课堂练习，学生可以在平板电脑上作答，写完答案后及时上传，分享学习成果，并对成果进行打分（分数越高则“热度”越高）。教师可以根据“热度”进行选择性的讲解，从而提高学生学习的参与度，调动学生学习的积极性和主动性。以《谁是最可爱的人》的教学为例，教师可以利用平板电脑布置任务，给予一定的时间，让学生在随堂本上撰写一份针对抗美援朝英雄的采访稿并拍照上传。学生写完后可以查看其他同学所撰写的内容，互相借鉴学习。限定的时间一过，教师就可以让学生对作品进行评价，然后按照“热度”排序，带领学生欣赏得分最高的作品。

（四）利用智慧课堂教学模式

智慧课堂作为一种新的课堂教学模式，与传统的教学模式有较大区别。如何利用这一模式来提升课堂教学的效率，成了许多教师研究的课题。

1.依托丰富的教学资源进行备课

教师在课堂上进行的教学决策实质是解决教学中出现的各种各样的问题。这就要求教师在备课时对诸多因素进行具体分析，罗列出可能存在的问题，然后以具体的问题为中心、以提升教学实效为目的来进行教学决策，从而实现高效课堂的构建。以《再塑生命的人》一课为例，笔者在课前分析了此课在教材中的地位、教学要求以及学生的学习状况，发现多数学生在预习过程中对文章的层次、结构都有了比较清晰的认识，因此制订了难度较高的学习目标，依托丰富的资源进行了探究式学习方案的设计，计划让学生与笔者进行话题讨论、问题探究，营造自主学习的氛围，体现学生的主体性和为学而教的理念。

2.根据学生的需求开展探究活动

在新课教学阶段，教师的讲授十分重要。笔者认为教师要将新课教学放在重要的位置，并且要根据学生的需求进行及时且必要的反馈。以《背影》的教学为例，在新知初探环节，教师可以引出各种互动性的话题，让学生进行探究，快速把握课堂学习重点，如提问：“你在平日里有没有关注过父母的背影？如果你细心地观察过，那么你当时内心的感受是怎样的？”在学生仔细思考以后，教师要鼓励他们勇于说出自己内心的真实想法，并将学生的观点上传到自己建立的数据库中，然后进行相应的数据处理和分析，进而让学生在多方互动中深刻理解课文内涵。

3.以动态诊断培养学生良好的学习习惯

评价总结是动态诊断的一种重要的表现形式。评价总结能让教师及时地了解学生学习时的具体需要，并在今后的教学中不断进行修正。在智慧课堂教学模式下，动态诊断需要教师做到以下三点：一是充分获取学生之前的课堂学习结果，对已录入的相关数据进行仔细分析；二是在数据分析结束后进行“教学评”的活动，让学生充分认识到自己在课堂上学会了什么，在课下应当继续开展怎样的活动；三是将剩下的课堂时间还给学生，让学生围绕所学内容，说出自己内心真实的想法和感受。教师可以将这些想法和感受作为后续改进课堂教学的依据，从而培养学生的学习习惯，为全面提升课堂教学的实效打好基础。

【参考文献】

［1］何婧莹.“双减”政策下初中语文融合传统文化构建高效课堂的路径［J］.文化产业，2022（4）：166-168.

［2］张明艳.初中语文高效课堂的教学目标及实施策略探究［C］//重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.［出版地不详］：［出版者不详］，2020：75-77.

［3］葛言.语文核心素养背景下初中阅读教学高效课堂的构建研究［D］.苏州：苏州大学，2019.