探索如何培养小学生的英语阅读能力

【摘要】在小学英语教学中，培养学生良好的阅读习惯至关重要。为了实现这一目标，教师应该不断地提升自身的英语教学水平，以更好地引导学生的英语阅读学习。与此同时，教师还需要根据学生的学习情况设计科学合理的教学方案，有针对性地培养学生的英语阅读能力。文章从培养学生英语阅读能力的重要性、培养学生英语阅读能力存在的问题以及具体的策略这三个方面入手，阐述如何培养小学生的英语阅读能力。

【关键词】小学；英语；阅读；能力

作者简介：曹香玉（1988—），女，江苏省淮安市楚州实验小学。

部分学生在学习英语知识时，缺少良好且自然的学习环境，导致他们无法像学习汉语那样获得语言环境的浸润。对于学生来说，课堂教学活动是学习英语知识最重要的途径，但教师在设计课堂教学活动时，往往以阅读训练为主要内容，导致课堂教学活动缺乏趣味性。因此，教师需要为学生创造良好的英语阅读环境，从而促使学生积极地探索阅读内容、获得良好的阅读体验、提高英语阅读能力。

一、培养学生英语阅读能力的重要性

（一）培养学生的英语语感

对于小学阶段的学生来说，要想真正提高英语阅读能力，就要培养良好的英语语感。语感的形成需要借助听、说、读、写等训练活动。对于部分小学阶段的学生而言，能够真正接触到英语阅读的机会仅仅在英语这一学科的学习过程中。如果学生在实际生活中没有大量地接触与英语相关的读物，那么他们的阅读量就不会获得有效增加。事实证明，通过增加阅读量，学生的英语语感能够逐渐强化。因此，教师在教学过程中需要为学生提供培养英语语感的机会和途径［1］。

（二）提高学生的写作能力

在小学英语教学中，教师可以将阅读教学与写作教学相结合，以写促读、以读促写，全面发展学生的语言能力。学生要熟练地掌握一个单词，需要经过长期的巩固。如果学生有机会频繁地阅读英语文章，那么便可以在日积月累之下，逐渐地掌握更多高阶的英语单词，从而提高自身的英语写作能力。

二、培养学生英语阅读能力存在的问题

（一）教师对于英语的重视程度不够

部分教师对于英语这一学科的教学并不重视，并且在教学时所使用的方法较为枯燥乏味，因此，部分学生对于英语这一学科的学习产生了畏惧心理，从而影响了教学质量以及效率的提高［2］。

除此之外，还有部分教师在教学时采用传统的教学模式带领学生开展阅读训练，也就是说，教师会逐一讲解文章包含的单词及语法知识。但是，这样的教学过程并不能够真正激发学生的学习兴趣，反而会导致学生难以体会阅读带来的乐趣。

（二）学生的英语基础知识掌握不够扎实

单词和语法是学习英语的基础。小学阶段的学生英语学习基础相对薄弱，如词汇量比较少、短语和语法的知识储备不够，这都是影响学生开展英语阅读的主要问题。如果学生缺乏词汇量，就无法有效地应用英语去进行简单的沟通，也无法完成基础的听力训练和阅读训练。因此，教师必须帮助学生进行英语阅读基础的训练，否则学生的学习效果会受到影响。

（三）学生无法找到适合自己的阅读方法

首先，对于小学阶段的学生来说，其知识储备以及技能水平都没有达到理想的状态。因此，学生在阅读的过程中可能会面临无法找到适合自己的阅读方法的问题。

其次，由于长期受到传统教学模式的影响，因此部分学生在开展英语阅读的过程中处于被动学习的状态，表现为只是根据教师的指示完成教师的要求，阅读学习仅仅停留在表面，无法自主总结阅读学习的方法及技巧。

再次，由于小学阶段的学生的自制能力比较差，在阅读过程中无法高度集中注意力，常常会出现走神的情况，遇到陌生的单词也无法自主运用工具书进行查阅。

最后，教师在布置阅读任务的过程中忽略对学生学习基础和认知能力的考查，只是统一地为学生布置阅读任务，要求学生自主翻译或归纳文章的主要内容，对于重点的句式没有进行深入的分析和仿写训练，导致学生无法将所学内容运用到其他文本的阅读中，不具备知识迁移的能力。

针对上述问题，教师可以根据学生的心理特点与学习实际情况，尽可能地为学生提供易于适应的阅读方法。

（四）现行的评价标准有所欠缺

在以往的教学中，小学英语的阅读教学评价往往采用考试的方式完成。教师给学生提供一篇阅读文章，然后按照文章呈现的内容编写几道试题让学生完成，这虽然能够在一定程度上锻炼学生从阅读文章中获取信息的能力，但这也是一种机械化的训练。这样的教学并不能够真正地、全方位地评价学生的英语阅读能力，更无法达到选拔的目的。因此，教师要完善评价标准，有针对性地帮助学生开展英语阅读训练，让学生提高英语阅读能力。

三、培养学生英语阅读能力的策略

（一）指导学生阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯

1.培养学生的默读习惯

默读是一种有效的阅读方法。学生在默读时，对周围同学影响相对较小。当学生以获取相关信息和享受阅读乐趣为目标进行默读时，他们的阅读效果将得到有效提升［3］。

2.指导学生记忆单词的方法

在小学阶段，学生英语词汇量的多少直接关系到他们理解和开展英语阅读的效率。因此，教师在阅读教学中帮助学生增加英语词汇量是提高学生阅读能力的重要策略。

教师应该要求学生熟练掌握并记忆小学英语中高频的英语单词，以确保学生的阅读活动可以顺利进行。教师可以教导学生，记忆英语单词时，不应该片面地进行机械记忆，而是要根据这一单词所关联的具体应用语境进行综合的理解记忆。关联单词的具体应用语境记忆单词，不仅能够有效地降低学生记忆英语单词的难度，还能够帮助学生掌握英语单词的具体应用方法。

除此之外，教师还可以为学生推荐一些与教材内容相关的阅读材料，以加强学生的阅读效果。

（二）设计相应的阅读问题

学生在阅读英语文本时，不能只是简单地通读文本，而是需要对文本的内容进行深入的思考和分析，还需要学会对文本提出质疑，以实现深度阅读，从而真正提高阅读能力。

在小学英语阅读教学中，虽然有部分学生可以较为熟练地理解文本字面上的意思，但并没有更深层次地解析文本的句子，导致阅读并没有获得预期的效果。因此，教师需要有意识地为学生设计相应的阅读问题，鼓励学生围绕问题开展阅读，这样的阅读往往具有更高的效率。

以译林版英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”这一课时的教学为例，笔者设计相应的阅读问题。首先，笔者根据学生的具体兴趣提出具有引导性的问题：“Where can we see these animals ？”，学生听到这一问题之后，积极地回答：“In the zoo.”。在一问一答中，学生能够集中注意力听讲，笔者也能够抓住机会顺利地完成新课的导入。其次，为了激发学生对教材内容的学习兴趣，笔者提问学生：“What's your favorite animal？”，这个问题引发了学生的思考，让学生能够结合自己去动物园的经历进行想象和联想，有效激发学生的兴趣。再次，笔者留出足够的时间引导学生以小组为单位说一说自己喜欢某一种动物的原因，并且尝试用英语进行交流，与此同时笔者来回在教室内走动，了解学生的英语表达情况，及时纠正学生在口语表达时出现的错误。最后，笔者提问：“Several animals are mentioned in the article ？”，这个问题，可以引导学生在阅读的过程中圈点出有几种动物。

可见，在问题的启发下，学生能够投入更多的时间和精力进行思考，主动翻译文本，提高语言表达和语言理解的能力。此外，学生在小组交流的过程中，能够互帮互助，共同寻找解决问题的方向，找到阅读学习的突破口，从而扫清阅读的障碍，使得课堂氛围更加和谐融洽。

（三）巧用多媒体技术

小学阶段的学生刚刚接触英语这门学科，教师要想帮助学生加深学习体验，让学生对阅读学习产生强烈的期待，就要运用学生喜闻乐见的方式组织开展阅读教学活动，满足学生的学习及认知需求。

在新时代背景下，教师要紧跟时代发展的潮流，借助多媒体技术，充分运用图片、音频、视频等元素开展阅读教学，让学生既能获得良好的感官体验，又能在有限的学习时间内加深对知识的理解和记忆。

以译林版英语四年级上册Unit 2“Let's make a fruit salad”这一课时的教学为例，为了使学生对文本内容有更加深刻的理解、留下更加深刻的记忆，笔者运用多媒体开展教学。首先，笔者留出足够的时间引导学生根据教材中的插图大胆预测这节课学习的主要内容，从而激发学生主动学习的热情。其次，笔者运用多媒体技术为学生展示fruit salad的图片，并为学生展示动态的banana、orange、grape、apple等水果的图片。再次，笔者让学生通过点击鼠标的方式把不同的“水果”放到同一个“容器”中，模拟制作fruit salad的过程。最后，笔者留出足够的时间让学生进行阅读和思考，从而让学生能够更好地理解文本中提到的fruit salad制作步骤，并且让学生能够准确地翻译其中涉及的新单词和新句式。可见，在多媒体技术的辅助下，学生能更好地感受阅读学习的乐趣，同时激发更加强烈的求知欲。

教师还可以在阅读时间利用多媒体技术为学生播放一些轻音乐，让学生能够在放松的氛围中沉浸于文本的阅读，从而主动完成教师布置的阅读任务。

（四）重视阅读技巧传授

英语作为小学阶段的一门重要学科，对学生的长远发展有重要的推动作用。在开展英语阅读教学活动的过程中，教师要为学生传授更多的阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读学习习惯，让学生能够在自己的能力范围内主动获取知识并提高英语学科技能，从而切实推动小学英语教学质量的提高，培育更多新时代需要的复合型人才。

以译林版英语三年级下册Unit 2“In the library”这一课时的教学为例，笔者重视传授学生阅读的技巧。首先，笔者在引导学生完成自主阅读后留出足够的时间为学生讲解例句：“Is Liu Tao naughty in the library ？Yes， he is naughty in the library.”。其次，笔者提问学生：“What should we say to Liu Tao ？ If you are Liu Tao， what can you say？”。再次，笔者带领学生找出文本句子中的新单词，并为学生讲解这些单词运用的精妙之处，在这个过程中，笔者重视传授学生阅读技巧，即先完成重点单词的翻译，再完成句子意思的探究，并且在遇到一些特殊的句式时学会进行适当地变通。最后，笔者引导学生快速定位文本的重点段落，让学生学习归纳文本表达的中心思想，从而能够根据自己的理解复述文本的内容或进行仿写、改写。

可见，教师重视阅读技巧的传授，不仅能够引导学生理解新单词和新语法，还能够让学生更好地在阅读的基础上积累写作素材，从而运用新单词和新语法进行英语写作训练。

结语

教师在设计小学英语阅读教学活动时，应该根据学生的心理特征、兴趣爱好以及实际学习水平等因素，运用科学的教学方法开展教学。与此同时，教师应该在英语阅读教学活动的过程中适当地融入一些趣味性元素，以激发学生学习英语的兴趣，从而真正地提高英语阅读教学的质量。

【参考文献】

［1］马姣.潜移默化 循序渐进：谈如何提高小学生的英语阅读能力［J］.英语广场（学术研究），2012（3）：157.

［2］王晓静.如何提高小学生英语阅读能力［J］.新课程（教师），2010（5）：138-139.

［3］刘华莹.如何提高小学生的英语阅读能力探究［J］.中国文艺家，2017（7）：222.