项目化学习在高中历史课堂中的有效应用

【摘要】项目化学习模式是素质教育背景下产生的新型教育模式，是将教学内容以单元、项目的形式呈现，引导学生以小组合作的模式开展项目调研，通过主动探索来完成学习任务的教学方式。将项目化学习模式应用于高中历史教学中，能够使学生对知识点与历史事件形成更加深入的理解，从而实现教学质量、学习效率的稳步提高。

【关键词】高中历史；项目化学习；课堂教学

作者简介：张红平（1987—），女，甘肃省舟曲县第一中学。

在高中历史课堂中运用项目化学习模式，教师要充分尊重学生在课堂中的主体地位，围绕学生设计项目内容，完善项目活动的整体结构。在高中历史教学中应用项目化学习模式可以延展教学深度，让学生在自主式的项目学习中对历史产生全新的看法，了解历史事件，也可以培养学生的历史思维，从而提升学生的历史核心素养。教师要以培养学生的综合能力为主要目标，结合历史学科特色，探寻在历史课堂中应用项目化学习模式的有效途径，更好地提升教学成效，促进学生全面发展。

一、创建项目学习目标，改变课堂结构

（一）立足教材本身，合理设计项目

教师所创立的项目必须与教材相契合，只有这样，项目才有学习的价值和意义。在创建教学项目时，教师要以课程标准为主要参考依据，立足于教材根本，挖掘教材的内容。另外，在设计项目时，教师一定要确定项目的基本结构，设计明确科学的项目目标、具有层次性的项目计划和可行性强的项目实施流程。为此，教师必须在备课过程中充分研究教材，掌握教材内容，并将其他平台的教育资源作为课堂补充材料。教师还要根据学生的实际能力，适当调整教学内容的顺序，打破教材原本的知识结构，将相似的知识点整合到同一个项目中，便于学生深入探究，加深学生对知识点的印象与理解。

如在教学人教版高中历史“古代中国的政治制度”这一单元时，教师就可以在教材的基础上，设计项目化学习方案。教师可以从古代政权变更入手设计方案，以“政权更迭下各民族交融现象对政治制度的影响以及历朝历代政治制度的转型与改革”为项目主题，指引学生对各个朝代的政治制度进行深入探究。在开展单元教学的过程中，教师可以对历朝历代的皇权交替进行讲解，引入民族交融的概念。在基础教学结束后，教师可以提出这一项目，为学生分配好项目小组成员，让学生完成项目探究。这一项目学习的课题难度较大，考虑到学生是初次接触项目学习，教师可以让每个小组在大主题下任选一个角度完成项目探究。在学生探究的过程中，教师要进行点拨，指导学生寻找合适的调研材料，为学生指明调研方向。

合理的项目设计可以激发学生的探究欲望，降低项目探究的难度。教师要对项目学习的开展、实施、调研、评价过程进行预判和跟踪，以便掌握学生的探究动向，并在适当的时机为学生提供帮助。

（二）结合趣味话题，营造学习氛围

部分学生对高中历史学习的热情不高，主要是因为历史学科涉及的时间、事件、人物过于复杂，记忆点过多，学生学起来有一定的难度，时间一长，学生自然会感觉历史这门学科较为枯燥。这将会严重影响学习效率。项目化学习模式虽然能够在一定程度上激发学生的学习欲望，让学生主动探究，但过于生硬、死板的研究课题也很难调动学生的热情。因此，教师要结合一些具有趣味性的话题，为项目学习增添色彩。在教学过程中，教师要实时关注社会上的热点内容或通过师生互动挖掘学生的兴趣爱好，从中找到与教学内容相关的话题，并借助话题引出项目主题。将学生感兴趣的内容作为切入点，能够激发学生的探索欲望，让学生主动参与到项目调研活动中，也能够营造良好的项目化学习氛围，使学生沉浸其中，完成项目研究［1］。

如在教学人教版高中历史“新民主主义革命的崛起”一课时，教师可以将电视剧《觉醒年代》作为切入点。教师可以在备课时了解这一课的教学内容，制订项目学习计划，并结合项目主题剪辑《觉醒年代》的重要剧情片段。在课前导入环节，教师可以提问学生：“同学们有没有关注前阵子非常火的电视剧《觉醒年代》？大家知道这部剧讲了什么故事吗？今天我们就一起来欣赏这部剧的节选片段。”观看片段之后，教师可以进行提问：“大家知道刚才这个片段讲的是哪一个著名历史事件吗？有没有同学可以简要概括一下这段剧情的前因后果呢？”在问答结束后，教师便可以借由这一话题直接引出这一课的项目主题，带领学生深入探索。

热点话题、导入项目的选择一定要与学生的兴趣和教学内容相关，这样才能够真正发挥项目化学习模式的作用。这一过程中，教师要与学生以平等的关系相处，真正了解学生的想法和性格。

二、优化项目学习内容，引导项目流程

（一）组建项目小组，分配项目人员

项目小组是项目化学习的主体，是项目化学习的核心［2］。通常教师设计的项目都会有一个较为庞大的课题，能够满足学生探索、钻研的需求，但这类课题普遍都是集体活动，很难依靠个人的力量完成。严格意义上来说，项目化学习是一种合作模式下的学习、调研活动，因此合理搭配项目人员就显得尤为重要。项目小组与传统的学习小组之间有一定的区别，学习小组的人员分配可以较为随意，但项目小组的人员划分要科学、合理，这样学生才能够顺利完成教师设计的调研任务，确保项目能够顺利推进。所以教师要了解学生的学习能力、性格特征和个人特长，组建稳定、高效的项目小组。

项目小组的配置以6人左右为宜。教师要在日常的教学评价中对学生进行系统的分析，选出几名学习能力强、探究意识高、思维较为活跃的学生作为项目小组的核心人员，分配在不同小组中。同时，教师要从组内人员的行事风格、特长等角度出发，为其搭配合适的伙伴。同组成员应该有不同的特长，要有擅长资料收集（数据统计）、气氛调节、交流沟通、总结归纳等不同特长的成员。小组的搭配要尽可能做到组内一致，每个小组的综合实力水平应当持平。在分配完小组人员后，教师可以设计相应的团体游戏，强化项目小组的集体意识，鼓励学生自主选出组长，并由组长分配组员的任务。项目化学习小组要由组长引导，要求每一个组员都能够发挥出个人的最大作用。

项目化学习除了能够增强学生的探究意识，还能够培养学生的团队意识、协作精神、职责意识以及集体荣誉感，可以从多方面促进学生的综合能力发展，完全符合核心素养下高中历史课堂的教学要求。

（二）创新教研方式，及时跟进项目

为了提高学生在项目化学习中的积极性，教师可以为学生创设相应的项目情境。高中生刚开始接触项目学习时，往往会对完成项目充满期待，这是因为项目学习与普通学习活动之间存在形式上的差异，且高中生可能会认为项目学习是一项工作或者是一个研究活动，他们会向往未来的人生或是工作，所以也会对项目产生浓烈的兴趣。教师可以借势提高项目调研的真实度，用更有新意的研讨活动激发学生的学习热情。另外，教师也要利用多媒体设备，结合信息技术，为学生营造良好的学习氛围，利用各个渠道的教学资源扩充学生的调研素材库，以便学生随时取用。

以人教版高中历史“建国以来的重大科技成就”一课为例，教师可以以“我国现代科技领域发展过程以及主要研发成就”为项目学习主题。在创建项目后，教师可以在班级中张贴与项目有关的事宜的表单，包括项目名称、项目主要调研方向以及项目调研要求，用来提醒学生及时推进项目进度。在小组确定课题研究方向后，教师应利用信息交互平台构建共享数据库，在互联网上寻找与每个小组研究方向相关的素材，并分门别类地存放在数据库中，方便学生在有需要的时候直接调用。另外，在每一堂历史课中，教师可以抽出一部分时间，让各项目小组汇报调研进度。在小组汇报结束后，教师要对其进行分析和评价，若小组的调研方向有误，应及时纠正，或者提出建议和调查思路，帮助学生推进项目。如果学生有不懂的问题或是遇到调研瓶颈，可以直接向教师提问。

项目化学习通常是一个长期活动，教师在布置项目后，要及时跟进项目，千万不能不闻不问。另外，在项目学习的过程中，教师要创新教研的方式，引入情境教学或其他趣味性强的教学手段，为项目的实施提供帮助。

三、细化项目学习细节，优化项目体验

（一）优化问题情境，搭建学习支架

课堂教学是项目学习的主要内容，是体现项目学习质量及效果的重要环节。教师要做的工作是为学生的项目调研保驾护航，激发学生的探索动力，并为学生提供帮助，推动项目的有序进行。项目学习中问题情境的引入主要有两方面，一是项目导入，二是学习支架搭建。项目导入在前文已做探讨，下文主要讨论学习支架搭建。问题情境下的学习支架是推动项目进行的主要动力，也是连接项目结构、计划的“粘合剂”。教师应在合适的时机向学生抛出问题，引发学生的思考。

以人教版高中历史“文艺复兴和宗教改革”这一课的教学为例，在课堂开始前，教师可以提出以下几个问题：“文艺复兴对西方艺术发展起到了什么作用？宗教改革与文艺复兴之间有什么关联？为何文艺复兴能够推动宗教改革和人文主义的发展？”教师在抛出这几个问题之后，不要急着让学生回答，也不要进行引导和暗示，要让学生带着问题和教师一同走进课堂。教师可以从文艺复兴时期的作品赏析入手，以乔托的《犹大之吻》为例，用多媒体展示这幅画作，让学生尝试透过作品的艺术性去体会其内在的历史含义。教师可以先提出“这幅画给你什么感受”这一问题，引导学生阐述自己的想法，再为学生讲述画作中的人物身份和关系，让学生深入思考为何乔托可以成为文艺复兴的伟大先驱。

问题情境不仅能够引发学生思考，而且能够培养学生的探索意识与质疑精神，让学生树立大胆假设并勇于求证的意识，对培养学生正确的思想价值观以及核心素养有极大的帮助。

（二）组织实践活动，优化项目体验

将理论与实践相结合才是最优的教学路径。项目化学习是一种偏实践的教学活动，教师适当组织实践活动，可以有效优化学生的项目学习体验，为学生的项目调研提供更多的素材。教师要结合项目主题，积极挖掘社会中的教育资源，开展辅助项目进行的课外实践活动，如组织学生参观当地知名历史遗址、历史博古馆、历史事件纪念馆。教师要带领学生走出课堂，在实地考察中亲身体会历史的厚重感，让学生更加了解历史的意义与价值。在参观过程中，教师可以化身导游，带领学生突破时空的限制，直面历史的真相，让学生置身其中，在真实的场景中产生情感共鸣，获得更真实、更具冲击性的体验。

如在人教版高中历史“古代中国的科学技术与文学艺术”的单元教学中，教师可以以“我国灿烂、辉煌的传统文化”为主题，让每个小组选出一个主要课题进行探究，并告知学生不要过早确定小组研究方向。教师应提前关注当地历史文化博物馆近期的展览项目，待有适合的展品展出时，及时与博物馆取得联系，在班级内组织参观博物馆的实践活动。在正式参观前，教师可以先在课堂上简要介绍展品的历史背景，再让学生从展品中挑选感兴趣的内容作为项目探究的主要方向，激发学生的探究热情，并要求学生在参观前制订项目调研计划。待正式参观时，学生可以在展馆内部搜集项目调研所需的资料，扩充项目学习的素材，开阔自身的眼界。同时，教师要提醒学生不要忽略展览中的其他学习素材。

实践活动是激发学生内心情感，让学生直观感受历史价值的最佳方式。高中生课业繁重，教师应尽可能地为学生创造实践活动的机会，通过实践活动拓宽学生的视野，让学生在实践中触摸真实的历史，更好地提升应用所学知识的能力。

结语

总之，在高中历史教学中，教师应从项目创设入手，合理设计项目内容，确立项目目标，组建高质量的项目小组，利用问题提升学生的思维，鼓励学生进行深度调研。项目化学习模式是高中历史教学的强劲助力，为此，教师要创新教学理念，积极学习先进的教学方式，结合学情与教学进度，将单元教学项目化，并配合高质量的教学活动，激发学生的探索欲望，不断提高学生的历史素养。

【参考文献】

［1］段志荣.高中历史核心素养的培养策略探究［J］.华夏教师，2022（14）：12-14.

［2］彭昕.素养导向下高中历史作业的设计与布置［J］.高考，2022（14）：27-29.