主题意义探究下的小学英语复习课教学实践与思考

【摘要】复习课是小学英语课堂教学的关键组成部分。随着新课改的持续推进，教师在小学英语单元复习课中应以单元为整体进行教学活动的设计，以主题意义探究为价值引领，通过创设真实自然、层次渐进的主题情境，统一整合单元内各板块的内容，以整体性的情境任务设计，帮助学生内化和巩固单元核心语言知识，建构单元结构化知识体系。文章基于单元主题意义探究小学英语复习课教学策略，旨在提升学生的学习能力、语言能力和思维品质。

【关键词】主题意义探究；小学英语；单元复习课

单元复习课是小学英语课堂教学的重要组成部分。如何提升单元复习课的有效性，帮助学生在深化和巩固语言知识的同时，培养学生迁移运用知识的关键能力，是小学英语教师有待思考和解决的问题。当前，很多教师将单元复习课上成了检查单元重难点语言知识的习题课，导致出现语言知识零碎化、教学活动单一化、教学内容枯燥化等问题，影响了学生的英语学习能动性。为提升小学英语复习课的教学效率和质量，笔者结合译林版小学英语四年级下册Unit 3“My day”和绘本What's the time， Mr.Wolf？，统整课内外教学资源，阐述基于主题意义的小学英语单元复习课教学策略。

一、整体解读教材，提炼单元主题

开展基于主题意义探究的小学英语单元复习课，要求教师以整体性、综合性、实践性的目光设计单元复习活动，以单元主题为引领，以不同类型的语篇内容为依托，以丰富多元的学习活动为载体，引领学生参与主题意义探究活动，以使学生在真实鲜活的语言情境中丰富语言积累，习得关键语言知识和学习技能。授课前，教师首先应深入解读单元教材内容以及绘本资源，精准分析学生的语言认知水平和思维层次，解读单元内各板块内容，提炼单元主题，统整教学内容［1］。

“My day”这一单元的话题为“谈论和合理制订一天的作息安排”，教师通过梳理单元教材内容后发现，本单元属于人与自我、人与社会的主题范畴，涉及生活与学习、社会服务与人际沟通主题群，隶属于时间管理、学校生活、家庭生活等子主题。“Story time”板块呈现了Mike一天的作息时间表，按照时间顺序描述了Mike的学习生活。文章用具体、连贯的语言，以第一人称的方式描述校园生活，旨在让学生通过语篇学习，培养时间管理意识和能力，学会合理规划时间。“Fun time”板块以“Draw and write”的游戏活动引导学生绘制个性化的作息时间表，要求学生在小组内完成“When do you...？”“I...at...”的情境问答；“Cartoon time”板块则讲述了Bobby梦见自己和Sam在沙漠探险时遇到一个大蛋糕的趣味故事；“Sound time”和“Song time”板块由童谣和歌曲组成，均从Peter这一卡通人物的视角出发，通过趣味盎然的形式引导学生掌握单元的核心语言知识和关键句型；“Checkout time”板块则通过呈现Miss Li的卡片信息，引导学生完整连贯地概括她的作息时间表，从而引导学生学会合理安排自己的一天，以实现情感态度和思维品质的共同发展。绘本What's the time， Mr.Wolf ？ 则以情境问答的形式，生动形象地展示Mr.Wolf 充实丰富却充满饥饿的一天。

通过对单元教材内容和课外阅读资源的分析，笔者将本节单元复习课的主题确定为“Arrange the day wisely”，并紧紧围绕这一话题创设了一系列真实鲜活且自然连贯的语言情境，意在引导学生在层次渐进、螺旋上升的主题任务中更深层次地探究单元主题意义，进行语用实践，从而在一系列听、说、读、写的实践活动中提升学生的学习能力和思维品质。

二、挖掘主题内涵，明确教学目标

在小学英语单元复习课中，教学目标既是教学活动设计的关键准绳，又是活动实施的价值导向。在明确单元主题意义后，教师应紧紧围绕单元整体，统整教学内容，设计整体性、层次性的任务情境，确立单元复习课的教学目标。

（一）围绕单元主题，统整教学内容

在“My day”单元复习课教学中，由于本单元的主要话题为“谈论并合理制订自己一天的作息安排”，因此笔者对单元复习内容进行了统一整合和二次重构，引导学生学会合理规划自身的作息安排。在明确单元话题“谈论并合理制订一日作息安排”后，笔者通过创设谈论作息安排的主题情境，从单元内容的复习过渡到绘本拓展阅读，再到制订并谈论自身的一日活动安排，将分散在教材中的“Story time”“Fun time”“Song time”等板块的语言知识内容进行有效整合，将其串联成一个较为完整的情境，促使学生在丰富多元的学习活动中内化和巩固语言知识，概括并深化主题意义，引领学生在语言学习中提升核心素养。

（二）精心挖掘主题，确定教学目标

在明确单元话题后，笔者基于单元主题意义确立了以下教学目标，以期让学生在教学目标的指引下，学会合理安排自己的作息时间，形成健康规律的生活方式以及热爱生活的人生态度［2］。

［语言技能］学生通过本课单元复习，能在听、说、唱、读、写中学会用英语语言知识谈论自己一天的学习生活，从而在充实有趣的活动体验中提升综合语言运用能力。

［语言知识］学生能通过整体性、综合性的单元复习，掌握常见的短语，如go to school、have lunch，并学会灵活使用句型“When do you...？”“I...at...”“I usually... at... in the...”进行表达；与此同时，学生还能通过拓展阅读丰富关于一日活动的语言积累，如brush teeth、set the table等。

［情感态度］学生能在复习中学会理解、认同具有差异性的作息生活，并能合理制订适合自己身心健康的日程表，了解健康生活的含义，培养良好的生活习惯和健康的生活方式。

［学习策略］学生能融合教材文本和英语绘本，联系生活实际，通过自主阅读、互动问答、评价分析、读后仿写、合作分享等活动充分发挥语言学习的主观能动性，提升自主学习和综合语言表达能力，逐渐形成科学的时间管理意识，提升合理安排作息时间的能力。

三、基于单元主题，设计多元活动

在小学英语单元复习课教学中，教师要基于单元主题意义，精心设计充实有趣、层次渐进的学习活动，引导学生整体性地建构单元核心语言知识体系，使学生能够灵活运用所学知识、技能和策略，表达个人的观点和看法，形成积极向上的价值观念。

（一）创设任务情境，探寻语言关联

真实鲜活的语言情境能充分激发学生的语言学习兴趣。教师应紧扣单元主题意义，创设生动有趣的主题情境，激活学生的语言知识储备，为主题意义的深层探究提供条件。

课堂伊始，笔者通过设计“Get to know me”的chant活动，以节奏性强的chant形式与学生展开积极互动，使学生迅速进入情境，在“Hello，hello！ I'm Coffee. Nice to meet you， everybody！ I like bananas. I like sports. I can skate. I can run. I love English. It's so fun.”的说唱中，拉近与学生之间的距离。之后，笔者又通过多媒体设备呈现思维导图，以问题“Do you want to know more about me？”培养学生的语感，激活学生的语言储备。问题是语言思维的起点，含金量高的问题能提升学生的语言学习主动性，在培养学生问题意识的同时，促进其开展深层次的语言互动交流，引导其掌握正确的询问和表达方式。接着，为了激发学生的表达欲望，笔者在课件中呈现四面体，使每一面都滚动显示活动图片或表示时间的词汇，引导学生根据信息提示说出“You get up at six.”“You watch TV at eight in the evening.”等句子，在真实的互动中生成教师一天的作息安排。最后，笔者还让学生对生成的句子进行排序，再以问题“What do you think of my day？”，鼓励学生作出适切的判断，让学生在语境中感知、理解和运用所学语言知识，提升自身的综合语言表达能力。

（二）巧抓教材留白，设计听说活动

在小学英语单元复习课教学中，教师要巧妙利用教材留白，将教材人物和生活实际联系起来，对单元教材内容做出适当的补充和删减，寻找教材语言知识和真实生活的关联点，精心设计应用实践活动，帮助学生在语用实践中深化主题意义，提升语用能力。

在“My day”单元复习课教学中，笔者就巧妙利用本单元“Song time”和“Sound time”板块中的教材人物Peter，串联单元主题，提问：“My friends come here today. He wants to show you his day.Look， who is he？ Do you have any questions to ask him？”，以激活学生的思维，锻炼学生的语言运用能力。随后，笔者设计了活动“Sing a song together”，让学生跟唱歌曲，以进一步增强学生的语言运用能力。在引出Peter这一人物后，笔者又通过设计活动“Listen and write”，鼓励学生在笔者自编的听力材料中补充Peter一日活动安排的信息，以层次渐进的活动填补教材的空白。最后，笔者让学生比较Peter和Mike的一天，回答问题“How is Peter's day？”，让学生在观察对比中体会到二者的相似之处和不同之处，促使学生在听说活动中深化主题意义内涵。

（三）拓展绘本故事，丰富语言积累

教师要善于挖掘课外阅读资源和教材单元内容的深层联系，灵活运用多元化的教学手段，使学生在拓展阅读中丰富语言积累，掌握学习策略；还应善于拓展主题绘本阅读，创设能够深化单元主题意义的语言情境，在丰富学生语言积累的基础上，促使学生自主积极地成为单元主题意义的建构者和升华者，从而让学生整体把握单元的主题价值内涵，形成积极向上的个性品质和情感态度。

在“My day”单元复习课教学中，笔者融合绘本What’s the time， Mr.Wolf ？，促使学生认识到教材内容是有限的，但是每个人的“Day Activity”是五彩缤纷的。笔者通过呈现“Mr.Wolf”这一人物形象，设计活动“Watch and say”，提问：“How is Mr.Wolf 's day？”，引导学生在多模态的视听环游中做出个性化、创造性的表达：“Mr.Wolf has a hungry day.”

“Mr.Wolf has a happy day.”“Mr.Wolf has a busy day.”。

为了让学生更深刻地感知Mr.Wolf的一天，笔者还设计了活动“Make a timetable for Mr.Wolf”，让学生以小组合作的形式写一写、说一说、演一演Mr.Wolf的一日活动，以使学生通过合作学习习得语言知识，丰富情感体验。接着，笔者又组织学生开展“Further thinking”学习活动，以问题“What do you think of the wolves'day？”鼓励学生在深层次的阅读体验中进行个性化的语言表达。有些学生认为：“They like eating. They are always hungry. Don't eat all time.”，有些学生认为：“They can do housework. They can clean the dining-room， fetch the table cloth and set the table.”。