小学英语个性化阅读教学实践探究

【摘要】个性化阅读是解决小学英语阅读教学内容缺乏趣味性、教学方法单一等问题的有效途径。个性化阅读的好处在于能够满足不同学生的学习需求。文章主要从个性化阅读教学的理论依据、小学英语阅读教学存在的问题以及小学英语个性化阅读教学策略三个方面展开探讨，旨在让小学英语教学变得更加高效和有趣。

【关键词】小学英语；个性化阅读；课堂教学

作者简介：周慧（1992—），女，江苏省淮安市涟水县高沟中心小学。

一、个性化阅读教学理论依据简述

个性化阅读教学有认知心理学理论的支撑。该理论主要研究人类的高级心理过程，如如何获取、处理和记忆信息。个性化阅读教学旨在通过了解学生的阅读习惯、知识结构和兴趣爱好等因素，为学生提供个性化的阅读材料和阅读方法指导，以更好地促进学生的阅读理解和知识获取。

个性化阅读教学强调学生与教师之间的合作和互动，这与社会认知理论的观点相符。社会认知理论认为，学习是一种社会过程，学生通过与教师、同学和环境的交互来获取新的知识和技能。因此，个性化阅读教学强调学生和教师之间的互动及反馈，能够促使学生提升阅读理解能力。

不仅如此，2022年版的义务教育英语课程标准提出“以学生为中心”的教学理念，强调个性化教学，鼓励教师根据学生的实际情况、需求和兴趣爱好开展教学活动。个性化阅读教学正是贯彻了这一理念的实践体现，其有助于激发学生的阅读兴趣，提升学生的综合能力。

二、当前小学英语阅读教学存在的问题

具体来说，当前小学英语阅读教学存在以下两个问题。

（一）阅读材料单一

教师所选择的阅读材料除来自教材中的阅读内容外，其余的大多来自练习册上的阅读练习题，获取范围较为狭隘，来源单一。虽然这样的阅读教学看起来实现了知识与技能的教授，但是没有契合班级学生的认知能力、阅读能力与兴趣特点等，难以有效激发学生对英语阅读的兴趣，对学生阅读理解能力提升的作用也十分有限。

（二）阅读指导方法机械

在开展阅读教学时，部分教师会采用题海战术，让学生不断地阅读和解答题目，而忽视了结合文章语境、内涵等展开深度教学。这种机械化的阅读教学是枯燥乏味的，并且将学生放在了被动阅读的位置上。学生没有足够的时间和空间进行思考，没有主动进行分析和探究，对于相关知识和技能的内化和迁移运

用效果就会大打折扣，更难以感悟语篇蕴含的人文性和价值观。

三、小学英语个性化阅读教学策略

（一）依据阅读内容设计个性化问题

在阅读教学中设计有趣的、个性化的问题，更容易激发学生的阅读兴趣。同时，问题还是活跃学生思维的催化剂，能够引导学生针对阅读内容展开深层次的思考，从而实现深度学习目标。因此，小学英语教师要在开展阅读教学前，依据阅读内容精心设计相关问题，以问题驱动学生展开思考和探究。

例如，在围绕译林版小学英语三年级上册Unit 4

“My family”展开阅读教学时，教师应该立足于学生的认知能力和思维特点，设计具有思维启发性的个性化问题，帮助学生更好地理解语篇内容，提高学生的阅读能力。具体而言，教师可设计下列问题：“Do you know what the word‘family’means？ What do you think are the signs of family happiness？ What is the way to understand the meaning of happiness？”

学生带着这一系列问题对语篇展开探究，更容易生发出对语篇内容以及相关问题的探讨欲望。在问题的引导下，学生能够对语篇形成个性化理解，培养多角度认识世界、辩证地看待事物并对事物作出正确的价值判断的能力。这对于培养学生的批判性思维和创新思维具有非常重要的意义和作用。

（二）立足实际创设教学情境

教师在开展阅读教学时，便可以依据语篇主要内容，创设相关的情境，营造浓厚的阅读氛围，加深学生对语篇的个性化理解，丰富学生的个性化阅读体验。

例如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit 4

“Where's the bird？”时，在讲解完该单元的基础知识点之后，教师便可围绕单元主题创设相关的教学情境，以此引导学生展开深度学习。

首先，教师根据学生的学习情况，出示了以下阅读题，帮助学生巩固该单元所教授的主要句型，如“Where is+物品？”和“It's+介词短语.”的问答形式，提升学生的解题能力。

1.阅读短文，判断正误

Hi， I'm Lily. Look at my room. You can see a green desk and a yellow chair. The desk is very big. There are many things on it—one pink bag， ten books and three rulers. Oh， where is my pencilbox？ Look！ It's behind the desk.

A. Lily's chair is green.（ ）

B. There are ten books on the desk.（ ）

C. The rulers are on the chair.（ ）

D. Lily's desk is very big.（ ）

E. The pencil box is under the desk.（ ）

2.阅读短文，选择正确的答案。

This is my sister's room. There is a desk， a chair and a bed in the room. There is a computer （ ）. two books on the desk. Under the chair， there is a ball. Her toy is on the bed. Where is the bag？ It is on the chair. What's that on the wall（墙）？ Oh， it's a map.It looks like（看起来像） a cap！

Where is the computer？

It's .

A. on the desk B. on the books C. under the chair

接着，教师可创设如下问题情境：“如果在上课的过程中，突然有一只鸟飞进教室，你会怎么办？接下来可能会发生怎样的故事？请大家发挥想象，尝试写一段故事。”这一环节旨在让学生通过写作巩固相关知识点。

这样一来，学生能够提升阅读理解能力，巩固内化相关知识点，还能锻炼写作能力，提升应用意识，实现多方面能力和素养的发展。

（三）给予学生自主选择的权利

新课改强调凸显学生的课堂主体地位。教师要认识到，学生本身是独立的个体，有着不尽相同的人生经历，有着不一样的观念，有着不同的兴趣爱好。因此，小学英语教师因材施教，采用个性化阅读教学方式，将会获得更好的效果。

例如，以译林版小学英语六年级下册Unit 8“Our dreams”为例，围绕该单元开展阅读教学时，教师可以让学生以“Our dreams”为主题，自主选择阅读材料，再通过朗读的方式展示阅读材料。比如，有学生选择了下面这样一段阅读材料进行朗读展示。

Everybody has a dream. Someone wants to be a bus driver. Someone wants to be a film star. Someone wants to be a pianist... These kinds of dreams are very useful.They can give power of being successful. I had a dream when I was a child of six. I wanted to be a policeman， because policemen are brave and strong. When I was ten years old， I found it was not easy to be a policeman. I had another dream. A good doctor can help sick people. So I wanted to become a doctor. I'd like to be a writer now. I can have fun with reading and learn many things from it. I know it is not easy to make my dream come true. Being a writer needs much knowledge. I will read more books. I want to see my dream come true.

采取个性化阅读教学方法，让学生自主选择感兴趣的阅读材料，能够凸显学生的学习主体地位，激发学生的阅读兴趣和成果展示积极性，充分发挥学生的自主性。

（四）创设让学生发表意见的空间

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”这意味着，由于每个人的经历不同、观点不同，因此在阅读同一篇文章时，会产生不同的阅读感受。这些感受是学生思维活动的呈现，凝聚了学生的思想和价值观。在阅读过程中，教师要给予学生表达和交流的空间，让学生大胆发表自己的观点，并鼓励学生大胆质疑，以培养学生的批判性思维和问题意识。这也是个性化阅读教学的一种体现。

例如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit 2

“In the library”时，教师利用信息技术，从互联网上搜集了一则与单元主题相关的语篇，鼓励学生在阅读过后大胆地将自己的想法表达出来，与教师和其他同学一起探讨交流。

When you come to the library， the first thing you can see in the library is the service counter. The service counter is where you can go and ask questions， check out and return library books.

In the library you can see many bookshelves and study areas. The room is bright and quiet. The floor is clean. You can also find many magazines and newspapers. If you cannot find what you want in the library， a computer on the nearby desk can always help you.

You can also find Children's Study Area. You can sit there and read your favourite picture books and magazines.

阅读完后，教师引导学生就“在图书馆，我们可以做哪些事情，不能做哪些事情？如果在图书馆做错事，立马道歉并改正，该不该被原谅？”等话题进行讨论，让学生在观点交流和思维碰撞中形成正确的价值观，学会换位思考，同时，使学生意识到英语学习需要大胆表达、不怕犯错，树立表达自信心。

（五）建立科学完善的评价机制

评价也是教学中的一项重要内容，不过评价并不是只有教师可以进行，学生同样也可以。教师可以搭建一个平台，让学生通过进行自我评价更加全面地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit 4“My family”时，教师可以安排一个习作任务：以“Write an article about my family.”为题写一篇作文。因为这个任务并不是很难，所以学生可以快速地完成这一任务。之后，教师可以随机挑选几名学生，让他们朗读并评价自己的作文，再进行相互评价。通过开展这一活动，学生学会开展自我评价和相互评价，能够主动反思和评价自我表现，并在相互评价中取长补短，总结经验，提升能力。

结语

小学英语个性化阅读教学是一种有助于学生形成自己的阅读见解，并获得独特学习体验的阅读教学方法。通过开展个性化阅读教学，学生能够根据自己的兴趣和需求自主选择阅读材料进行阅读和思考，并在问题的引导下，对语篇形成个性化理解，进而培养自身的英语学习能力、思维品质、文化意识等核心素养，养成独立思考和自主学习的良好习惯。因此，在今后的小学英语教学实践中，教师应该多多尝试采用个性化阅读教学方法，让学生真正享受阅读的乐趣，从而取得更好的学习成果。

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