小学语文单元整体教学策略探究

【摘要】单元整体教学模式是当前小学语文课程的主要教学模式之一。文章先阐述实施小学语文单元整体教学的积极意义，再分析提升小学语文单元整体教学实效的教学要点，最后提出提升小学语文单元整体教学实效的有效策略，以期提升小学语文单元整体教学的实效性。

【关键词】小学语文；单元整体教学；实效性

作者简介：仲亮（1979—），男，江苏省淮安市凌桥中心小学。

陈明（1977—），男，江苏省淮安市凌桥中心小学。

单元整体教学强调语文知识之间的内在联系，突出整体性、周期性、结构化设计，有利于学生构建系统的语文知识体系。部编版小学语文教材采取语文核心素养和人文精神双线组元的方式编排，以单元形式呈现，为学生搭建了由简到难的学习阶梯，有益于提升学生语文学习的积极性与有效性。

一、实施小学语文单元整体教学的积极意义

（一）宏观设计，使教学更集中有效

单元整体教学在教学设计方面摒弃了一课一设、课课独立的设计思路，而以宏观设计、局部关联的设计思路为导向。这使得独立课时之间有共同的议题或关联的主题，为共同的教学目标服务。这一教学模式改善了传统语文教学模式中课时教学分化、设计缺乏章法的问题。单元整体教学思路能使单元内容凝聚一体，助推学生开展主题意义探究，获得语文综合能力的发展。

（二）整体把握，使教学更立体综合

单元整体教学模式具有整体性、综合性特点。以单元整体教学思路统领单元教学，要求教师整体把握教材，为学生开展语文学习提供全新的视角，助力学生构建立体、完整的知识体系。其综合性特点体现在，单元整体教学有助于综合培养学生的语文核心素养，使学生实现全面发展。

二、提升小学语文单元整体教学实效的教学要点

（一）反推结果，逆向教学

“逆向教学”是指以教学目标和教学评价结果为前提，在教学前期反推教学预期和教学计划，从而调整、优化教学计划，提升教学实效。遵循逆向教学思维设计教学方案时，教师需明确单元整体教学目标，凸显目标的阶段性和发展性，采取动态教学设计思路，结合具体的教学计划与学生学情预估最终的教学效果，不断调整、优化教学计划，以达到教学效果最大化。

（二）结合学情，设计任务

教师要结合学生的学情，遵循学生的学习特点、认知发展规律、学习水平等，设计单元整体教学方案，帮助学生提升自主学习能力，形成建构主义学习观。教师可对“班级学生的学情分为几个发展层次？学生的认知发展规律存在哪些特点？”等问题展开研究，摸清学生的学情后，就可以有目的、有方向地为学生设计学习任务或学习活动，提高教学实效。

三、提升小学语文单元整体教学实效的有效策略

（一）重视目标引领，明确单元整体教学方向

单元教学目标是单元教学设计的价值导向。教学前期，教师需依托课程标准和教材内容设计单元教学目标，重视发挥单元教学目标的引领作用，为单元整体教学指明方向。

具体而言，教师可先立足核心素养要素明确单元整体教学总目标和具体的教学方向；接着，教师可以从单篇课文入手，结合课文的内容和特点细化教学目标，使局部的课时教学目标为整体的单元教学目标服务。这样的单元目标设计能够增强单元教学的整体性和连贯性［1］。

教师依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，设计了部编版小学语文四年级下册第一单元的单元整体教学目标，具体如下所示。

（1）文化自信目标：通过学习田园风光类课文，培养学生对祖国河山的热爱之情。

（2）语言运用目标：使学生通过对课文的梳理与整合，积累丰富的语言经验，掌握结合关键语句体会课文思想感情的阅读技法。

（3）思维能力目标：锻炼学生的联想想象、分析比较和归纳判断能力，提升学生思维的灵活性与深刻性。

（4）审美创造目标：引导学生挖掘单元课文的画面美、意蕴美、结构美、文辞美、情感美等多元审美要素，促使学生的审美品位不断提升。

上述教学目标涵盖语文核心素养要素的方方面面，是单元整体教学价值的集中体现。在精确的教学目标的帮助下，单元整体教学将更加明确，教学实效性的提升也将有所保障。

（二）梳理单元模块，理清单元整体教学脉络

梳理单元模块，理清单元整体教学脉络，能够使单元整体教学设计更具规划性与科学性，助力学生构建完整的知识结构。教师可立足于单元模块设计，创设关联性强又具有差异性的独立课时教学计划，以此加强独立课时之间的内在联系，构建立体的教学规划［2］。

部编版小学语文四年级下册第一单元包含课文《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》，以及口语交际模块、习作模块和语文园地模块。教师设计的基于单元整体的独立课时教学计划具体如下。

（1）课时1：带领学生初步了解单元教学主题，明确单元人文主题与学习目标，解决基础阅读问题，带着对人文主题的思考展开阅读和讨论。

（2）课时2—3：情感专题课程，立足“抓住关键语句分析思想情感”角度，集中探究三篇现代散文所蕴含的思想情感。

（3）课时4—5：景物专题课程，立足“田园风光”角度阅读单元课文，集中探究课文运用到的描绘田园风光景色的多样化描写方法。

（4）课时6—7：古诗词专题课程，立足“田园诗词”角度分析诗词内容，把握田园诗派的创作特征。

（5）课时8：口语交际专题课程，引导学生进行创意表达，锻炼学生的转述能力，培养学生的逻辑思维。

（6）课时9：写作专题课程，引导学生完成习作“我的乐园”。

上述单元教学设计将教学内容分为现代阅读、古诗词阅读、口语交际和写作等模块，模块之间既有关联性，又突显出差异性，方便教师逐步引导学生深入探索人文主题内涵，动态落实单元整体教学目标。

（三）以任务为驱动，提升单元整体教学效能

单元整体教学任务的设计要突显课文之间的内容联系和逻辑联系。教师可以设计读写结合类学习任务，让学生在读写结合的活动中寻求阅读与表达的统一；教师还可以设计合作类、复合类学习任务，以新颖的学习任务激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。教师要以语文学习任务为驱动，设计主题情境、主题议题和情境任务，促使学生重视单元整体学习任务，提高课堂参与度，进而综合发展语文核心

素养［3］。

例如，教师结合部编版小学语文四年级下册第一单元内容，设计了单元整体性学习任务，具体如下所示。

（1）练笔任务1：围绕“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”这一语文教学要素，完成“根据关键词句写语段”的课堂微写作任务。

（2）练笔任务2：生活中，四时田园的美景各不相同。请学生观察生活，选取一个真实田园生活场景进行写作，抒发对田园生活的热爱、向往之情。

（3）合作任务1：请学生完成习作“我的乐园”，将习作进行修改优化后，按照特定的分类顺序完成班级文集《田园之歌》的编排，并添加序章、目录、结语等文集必备要素。

（4）合作任务2：请学生以小组为单位，完成单元学习PPT的制作和汇报任务，对单元学习成果进行归纳和总结。

上述学习任务群着眼于单元整体学习视角，能有效锻炼学生学以致用的能力，提升学生的阅读能力、写作能力以及合作学习能力等。

（四）遵循双线设计，设计层层递进的问题链

遵循教材的双线性编排特点开展单元整体教学设计时，教师可将人文主题作为贯穿全单元的教学议题，将语文核心素养培育作为贯穿单元整体教学的最终目标，理清单元整体教学脉络，优化整体教学计划。

教师可设计核心问题链，以具有关联性、递进性的问题引领学生逐步探究课文蕴含的人文主题内涵，帮助学生构建富有层次的主题认知。问题导学能使学生在探究中深刻领会课文主旨，在阅读中引发情感共鸣。教师还可以以语文核心素养培育为导向策划单元整体教学活动，按照“做—教—用”这一连贯步骤开展单元整体教学活动。同步推进的双线教学能串联起单元整体教学的脉络，帮助学生构建整体性单元学习认知，使学生的综合能力获得发展［4］。

以部编版小学语文四年级下册第一单元为例。正式开展教学之前，教师结合本单元的人文主题“田园生活”，设计了如下单元主题问题链。

（1）本单元所有课文一共描绘了哪几处风景？乡村自然风光有哪些美丽之处？请结合课文内容进行简要回答。

（2）你最喜欢哪一篇课文中的田园美景？请表达出自己的感受。

（3）田园美景是如何发挥巨大作用，给人的心灵带来慰藉的？

（4）发挥想象，描绘你想象中的田园景象。

本单元语文要素为“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。上述问题环环相扣，教师可引导学生带着问题，紧扣课文的关键语句思考人文主题内涵，体会单元课文所表达的共性情感，进而深化对主题内涵和课文思想感情的理解。

（五）丰富评价细则，升华单元整体教学效果

在单元整体教学中，教师应立足单元整体角度，丰富评价细则，寻找更细化的评价切入点，通过教学反馈了解学生的学情与学效；积极调动学生的参与热情，让学生参与到教学评价中来，进行自我反思和评价［5］。教师还可组织学生开展专项评价活动，引导学生集中回顾、讨论自己的学习表现和学习收获，进一步升华教学效果。

在部编版小学语文四年级下册第一单元教学尾声，教师结合单元教学目标，设计了多元化的教学评价表格，具体如下所示。

（1）单元学习成果自评表；

（2）单元整体学习表现自评表；

（3）单元作业任务质量集锦表；

（4）单元小测成绩汇总表；

（5）单元人文主题及其语文要素分析表；

（6）单元小组合作学习成果表。

……

细化评价细则能帮助学生全面、综合地了解自己在知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，培养自我反思意识与能力，改进学习方法，提高学习效果。

结语

综上所述，要提升小学语文单元整体教学的实效性，教师需立足语文核心素养的多维要素进行整体规划，使教学整体方向、教学目标、教学计划以及教学效果得以充分保障，同时围绕单元教学总体目标对单元整体教学计划、教学脉络、教学评价等进行针对性、个性化设计，有效提升教学实效性。

【参考文献】

［1］叶红.语文项目化大单元整体教学设计思路：以统编版语文三年级上册第六单元为例［J］.黑龙江教育（教育与教学），2022（12）：34-35.

［2］许珍.统整思维下神话单元整体教学策略探索：以四年级上册第四单元为例［J］.教学月刊小学版（语文），2022（12）：42-44，55.

［3］凌金波，聂楠，安玲.习作单元整体教学的设计思路：以统编教材语文三年级上册习作单元为例［J］.广西教育，2022（34）：40-43.

［4］陶星星.单元整体教学视域下的“教学评一体”习作课探究：以统编版语文教材五年级下册习作单元为例［J］.语文新读写，2022（24）：47-49.

［5］阳丽丽.核心素养下的初中语文单元整体教学策略研究［J］.语文世界（教师之窗），2022（12）：56-57.