情境教学法在小学语文作文教学中的应用探究

【摘要】作文是小学语文教学的重点，也是衡量学生语文学习效果的重要标尺。近年来，伴随着新课改的推进，优化小学语文作文教学方法成为当务之急，在这种背景下，采用情境教学法开展小学语文作文教学不失为一种好方法。文章结合教学实例，主要探讨情境教学法在小学语文作文教学中的具体应用。

【关键词】情境教学法;小学;作文教学

作者简介：马红梅（1978—），女，甘肃省兰州市永登县柳树镇牌路小学。

写作是人们通过文字来表达情感和与外界交流的方式。写作能力不是天生的，它是后天习得的。因此，教师要充分发挥主导作用，帮助学生在学习写作的同时夯实写作基础技巧，给予学生自信心，指导学生学会通过写作与外界交流，表达内心感受，在学习写作的道路上砥砺前行，这不仅是语文教学的根本目的，也是语文教育的核心。

写作是小学生提升语文知识技能的一种有效方式，夯实写作基础是小学生小学阶段中的必要任务，更是语文教师教学的重点。素质教育的推行对小学语文教师提出了新的要求和新的挑战，学生写作技能的提升离不开有效的写作训练和坚持不懈的努力，教师应该从小学作文教学的对策入手，通过在写作教学过程中合理运用教学手段和信息技术，帮助学生开阔写作视野，提升写作能力。

一、情境教学法的作用

（一）提高学生的作文欣赏能力

作文欣赏能力是学生写作的前提，只有当学生的欣赏能力提高时，学生的写作能力才能真正提高。情境教学法通过创设不同的情境，使学生学会从不同的角度思考问题，发现事物的亮点，搜集写作材料，久而久之，学生的写作技能就能得以提高。情境教学法可以激活语文写作课堂，使学生在轻松愉快的环境中提升作文欣赏能力，实现提高写作质量的学习

目标。

（二）培养学生的自主合作精神

情境教学法经常会引入一些游戏，比如，部分情境教学是以小组合作的模式开展的，这就要求小组成员对学习任务进行分解和分配，通过小组成员之间的合作高效完成任务。在合作的过程中，学生不仅能够提升学习能力，还认识到了团队合作的重要性，培养自主合作精神。

二、小学作文教学的现状分析

（一）作文缺乏真情流露

小学生年纪小，身心处在发育的黄金阶段，与中学生相比，小学生的逻辑能力仍然不足，但性格更为活泼开朗，思维简单，“老顽童”也无法与之竞争，只有小学生才能写出富有童稚的文章。

然而，由于小学生的认知能力和学习能力还较为薄弱，他们往往无法抓住写作的要点，这导致部分学生的文章空洞无物，缺乏真情流露。学生经常盲目地把词语堆砌起来，随意地将它们放在一起，这导致他们的文章无法表达出内心真实的想法。究其原因，一方面，很多小学生不知如何运用词汇去表达情感，另一方面，小学生对生活的体验和感悟不够深刻，导致在写作时表达情感的方式较为浅显、匮乏。

（二）作文形式过于模板化

在信息技术手段越来越先进和普及的今天，小学生可以通过互联网搜集到各种写作示范案例和写作素材。尽管互联网丰富的写作资源能够增加学生的语汇量，开阔学生的视野，但是，这也会导致部分学生养成随意抄袭的不良习惯，他们为了快速提升写作技巧，会照搬写作模板，最终使写作陷于模板化、格式化的漩涡中。

如果学生总想着抄袭和借鉴写作模板，那么将会导致他们在写作时缺乏观察和思考，这反映到文章中，文章就会显得流于形式，缺乏创造力、逻辑性和思维深度。

（三）作文与现实生活脱节

写作是一个整合和处理大脑搜集到的所有素材，经过逻辑思维的二次加工使文章内容流畅易懂的过程。写作素材通常来源于日常生活，如果脱离生活，文章将不再有生命而变得枯燥。

然而，目前小学生大部分时间都在教室学习，缺乏接触社会和大自然的机会，较少独自体验生活。没有现实生活素材做后盾，学生在写作过程中会显得十分“无助”，导致写作时随意拼凑词语，语言生硬，缺乏活力。小学生具有丰富的想象力，但由于他们接触现实社会的机会较少，加之教师教授学生写作时融入的现实生活素材较少，最终使学生的创作能力得不到充分发挥，写作内容与现实生活脱节。

三、情境教学法在小学语文作文教学中的应用

策略

（一）结合生活素材，创设教学情境

结合生活素材，创设写作情境是提升学生写作能力的有效途径。教师应善于将生活素材和自然材料融入课堂，让学生感受大自然的魅力，缩短与大自然的距离，从大自然中寻找写作的灵感。教师可以尝试让学生与花草树木“对话”，练习学生的越轨思维，在与花草“对话”的过程中用文字表达自己的思想感情。

要写一篇好文章，教师就要引导学生用发现的眼光看待自己身边的事物。学生要有一双善于发现的眼睛，才能发现生活中的闪光点，丰富自身的思维模式，表达自己的真实感受。因为，任何一门学科的知识都是从现实生活中归纳和总结而来的。因此，教师创设的教学情境应充满生活化的元素，以便让学生在情境中感受生活和体验生活，只有这样，学生才能真正热爱生活，并用真情实感和所见所闻去记录生活，提升写作技巧。

（二）通过问题式教学，创设启发式情境

提问可以让学生独立思考，通过思考发散思维，锻炼学生的思维能力，从而加深学生的写作深度。在课堂上，学生是学习的主人，只有学生愿意主动地思考和学习，才能真正实现课堂教学质量的提高。教师要根据学生的实际情况，通过问题式教学，引发学生的联想，使他们在思维碰撞中写好文章。

例如，教师让学生写一篇关于“鹬蚌竞争”的文章，总结这个童话故事带给他们的哲学感受。教师可以先通过提问引导学生思考：“想象鹬蚌在海上的场景，他们在战斗中消耗了能量，如果继续战斗，会发生什么？”学生们思考之后回答：“两者都会落入渔夫的手中。”教师接着问：“当它们落入渔夫手中，会发生什么？”学生回答：“被卖掉或是被吃掉。”教师接着问：“这样一来，鹬蚌之间的相争有价值吗？”思考之后，学生们意识到，鹬蚌相争这个故事告诉人们，在现实生活中，处于错综复杂的矛盾斗争中，要警惕真正的敌人。

由此可见，教师的提问引导了学生朝着正确的方向思考，激发了学生的思维，他们对这个故事蕴含的哲学内涵和人生道理有了更深刻的理解，经过这样的教学引导和写作训练，学生写出的文章才会发人深省，充满思想性和深刻性。

（三）尊重学生主体地位，开展小组合作学习

随着新课改实施力度的加大，小学语文作文教学的教学内容和教学方法也在悄然发生变化。小学教师应摈弃过时的教育观念，坚持以学生为本的教育理念，兼顾每个学生的不同情况，创设符合学生需求的教学情境，鼓励学生充分发挥主观能动性，促进写作教学效率和质量的提高。

例如，教师指导学生创作一篇关于“我的家乡如何过春节”的文章时，可以把学生划分为多个小组，让学生结合自己的亲身经历，以小组为单位就春节和家乡的习俗进行交流和沟通。组织学生开展小组讨论之后，教师可以让学生根据小组交流的情况写作一篇文章。由于学生对家乡的春节习俗较为了解，因此他们在小组合作学习的教学情境中，对讨论学习和文章写作都较为得心应手。在学生写作的过程中，教师不应该过多干预，而是应该充分尊重学生的自主地位，让学生主动完成写作，这样就能大大提升学生的自主学习能力。

（四）借助多媒体技术，提升学生写作能力

随着信息技术的不断发展，人们生活的方方面面都离不开科技的支持，小学语文写作教学情境的创设同样也离不开信息技术手段的支持。多媒体技术在课堂上的应用可以显著提高教师的教学效率，丰富课堂教学内容。教师在向学生展示文章的精彩之处时，可通过视频讲解，和学生一起分析文章的写作手法，以便学生直观、快速地掌握写作技巧，并将新知结合自己的写作经验尝试创新写作。通过这种方式，学生们能够收获更多的写作技巧，拓展写作方向。

例如，以“我最喜欢的漫画”为主题，教师在多媒体教学设备上展示了多幅漫画，组织学生对其展开观察学习。学生欣赏漫画，在多幅漫画的视觉刺激下思考将漫画所展现的故事情节生动、形象地描写出来的手法，这能极大地发散学生的写作思维。通过利用先进的信息技术手段来创设写作教学情境，能够提高学生写作的积极性和主动性，促进学生思维能力和写作能力的提升，为学生的未来发展奠定良好的基础。

（五）分享写作经验，指导学生修改

运用情境教学法开展作文教学，能吸引学生的兴趣，并随着时间的推移，使其养成良好的写作习惯。教师可以通过以下两种方式展开情境教学。

1.分享交流，提出写作修改意见。在写作评价环节，教师可以以某篇作文为例，让学生品读、分享和交流各自对该篇作文的看法，并对作文进行修改，以便学生从交流和学习中收获写作技巧。

2.设计专题小报，提升写作能力。教师可以引导学生将他们的作文设计成带有插图的特殊小报，这不仅能够提高学生的编辑和写作能力，还能调动他们的写作热情，激发创作欲望。在这个过程中，教师的指导是非常重要的。只有通过巧妙的安排和精心的指导，教师才能逐步激活学生的写作思维。

（六）开展课外阅读，夯实基础写作技能

语文课外阅读不仅可以提高学生的写作能力，还可以拓宽学生的视野，有利于学生搜集写作素材。在小学阶段，教师所选择的课外阅读材料要迎合小学生的需求和兴趣，以有效培养学生良好的阅读习惯，让学生多思考，感受汉语是如此的灵活和优美，深刻感知写作的魅力，从而写出佳作。

例如，学生看完一本书后，教师提出相应的问题，让学生讨论和表达他们的观点，并分享自己喜欢的句子或表达，可以帮助学生夯实基础写作技能，为未来的发展打好基础。

结语

小学语文写作教学可通过创设情境激发学生的写作兴趣，培养学生的写作技能。文章阐述了情境教学法的作用，并且总结了小学语文教学中存在的问题，进而从多个方面提出了针对性策略，如结合生活素材创设教学情境，开展问题式教学，创设启发式情

境等。

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