基于智能书法教学系统指导小学生写字的策略研究

【摘要】传统的小学书法教学模式已经不能适应时代的发展，小学书法教育模式需要革新。在智能书法教学系统的辅助下开展写字教学，能提高学生对学习书法的兴趣，使他们在书法课堂上的注意力更加集中，同时提升其硬笔书写水平。文章基于智能书法教学系统展开了书法教学的应用研究，以期使该系统更好地服务于学生。

【关键词】智能书法教学系统;小学书法;策略

【基金项目】本文系中央电教馆—英特尔“智能互联教育项目”“基于智能书法教学系统指导小学生写字策略研究”（项目立项号：191001）研究成果之一。

作者简介：齐卓然（1989—），女，安徽省阜阳市颍州区东清小学。

一、研究背景

书法作为美育的一种，是中华传统文化当中最有代表性的文化。这些年，国家越来越重视书法教育的地位。

当前，传统的小学书法教学模式已经不能适应时代的发展，小学书法教育的模式亟须革新。应运而生的智能书法教学系统分为教师端和学生端。

教师端：通过名家示范视频，双视角观摩笔锋变化和构字过程;从甲骨文到楷书，动画视频展示每一个范字的演变过程;富媒体化的课程呈现方式将更好地激发学生书法学习的兴趣。

学生端：同步课堂内容，辅助学生随堂开展书法练习;精准测评练习成果，对比原碑帖细致分析问题所在，出具详尽测评报告，并根据测评数据推荐针对性练习内容。利用智能书法教学系统进行实时监控、比较、评价，促进学生的书法学习，激发学生学习书法的兴趣，并以促进小学生写好汉字，弘扬传统文化，培养学生的文化自信为根本目标。

很多书法教师并非专业教师，一般是由语文教师兼职，因此专业性不强，难以适应现代书法教学的要求。智能书法教学系统正好能够迎合这一需求，该系统以小学写字教学（毛笔字教学）为主，能够为书法教育的普及奠定基础。

二、研究方法与实施过程

（一）研究方法

（1）案例分析法。结合应用智能书法教学系统的实际案例进行分析，从教学思路、教学方法的应用和教学效果的比较等多个方面，探索有效提高小学生写字（书法）水平的方法。

（2）行动研究法。利用智能书法教学系统的资源组织学生开展书法自主学习和集体学习，采用个案跟踪的方法，研究学生的学习情况、存在问题、改进策略等，为今后的教研打下良好的基础。

（3）文献研究法。科学研究需用科学的理论指导实践，理论是指导课题研究的有力武器，课题组结合课题研究的内容，选取有关理论，并要求课题组教师认真研读理论。

（4）问卷调查法。问卷调查分为教师部分和学生部分，教师以小学语文教师为主，调查了安徽省阜阳市苗桥小学的14位教师，阜阳市东清小学的26位教师，阜南县田集镇中心小学、杨寨小学、杨老小学的30位教师;学生以三四年级学生为主，调查了阜阳市苗桥小学学生100人，阜阳市东清小学学生100人，杨寨小学学生34人，杨老小学学生26人，田集镇中心小学三四年级学生各20人。

（5）网络研讨法。结合教学案例，利用微信平台、钉钉平台视频会议系统、qq群等开展教研，集思广益，形成策略。

（二）实施过程

1.开展理论学习

教育科学研究需用科学的理论指导实践，课题组教师在研读相关理论研究的基础上开展调研，如梅雷迪斯·D·高尔等主编的《教育研究方法导论》，沈阳师范大学吴京蔓的《多媒体方法辅助小学书法教学初探—以沈阳Q小学为个案》，河北师范大学陈文瑞的《小学书法教学研究》等。

2.组织研讨，开展研究

课题组教师开展学习研讨，学习书法教学方法和课题研究方法，开展调查分析和文献研究。一是学习相关智能书法教学的网络相关教程。二是组织课题组教师开展学习培训，通过学习，课题组教师了解了教育教学的先进教学理念。会后，课题组教师就如何做课题展开探讨，进一步明确教师职责和教研方向及目标。三是构建网络教研平台，开展网络学习，课题组教师搜集相关书法教学方法，总结经验，提升专业

能力。

3.定期检查课题组成员研究情况

每学期初，课题组成员要根据课题研究内容制订课题研究计划。学期末，学校要检查课题组的课题研究成果、计划执行情况，为下一步研究工作打下基础。此外，学校每学年组织课题组举办一次研究报告会，展示教师的研究成果。

检查是为了更好地落实，课题组一般每两周举办一次活动，主要内容为围绕理论学习书籍交流读书心得，要求读书心得涵盖书籍中的基本理念、核心内容、个人心得体会等。活动中，教师们分享观念，提升理论水平，促进专业发展。

4.指导教师利用智能书法系统指导学生练字

根据调研情况，课题组认为利用智能书法教学系统开展写字教学更具有针对性和有效性。因此，课题组首先教会教师使用智能书法教学系统，并能够利用智能书法系统开展教学。课题组的成员至少一个学期参与一次利用智能书法教学系统指导学生写字的教学研讨课，通过对比教学实际情况和教学视频资源，从中发现教师教学的不足，发现智能书法系统在指导学生写字时存在的问题，并研究改进和优化策略。

5.形成教学案例

课题组教师利用智能书法教学系统开展不同形式（讲解法、实地活动书写指导）的书法教学，指导学生开展写字活动，并对比学生的练字成果，形成经典的教学案例，供其他教师学习和参考。此外，课题组还开展调查问卷分析，对比利用智能书法教学系统开展写字教学和不利用智能书法教学系统开展写字教学的共性和差异对比，形成对比案例，为开展教学研究活动，提高书法教学效率而服务。

6.形成教学模式

课题组充分发挥智能书法教学系统的优势，结合优质教育资源，依据教学课例及对比情况，依托先进的网络技术，结合教师的教学方式，促进师师和师生互动，形成有效的写字教学模式，为教师提供良好的教研环境，为学生提升书法技能提供优质的环境，实现教育资源的共享和优化，从而为学生的全面发展奠定基础，促进中小学书法教育的开展。

三、结论与分析

（一）调查结果分析

1.教师重视程度不足

教师普遍存在对智能书法教学系统重视程度不足的情况，且部分学校没有开展智能书法教学系统的教学培训，这导致大部分教师不能很好地掌握应用智能书法教学系统的技能，且无法使用该系统展开教学。

2.学生和家长认识不足

一些学生、家长对智能书法教学系统认识不足。使用智能书法教学系统进行学习一般需要电子设备来支持，而部分家长认为学生利用电子设备容易玩游戏，影响学习。因此，个别学生未能利用智能书法教学系统开展书法训练，提升书法技能，也会导致智能书法教学系统不能发挥应有的作用和价值。

3.学校推广力度不足

教师、家长和学生对智能书法教学系统的认识和重视不足反映出一个问题—学校对该系统的宣传和应用力度不足，组织的书写教学活动较少，未能将该系统在校内进行广泛的推广和应用。

（二）智能书法教学系统的作用

1.促进教师提高教学技能

教师通过智能书法教学系统开展学习、研究、讨论等系列活动，提升了教师应用智能书法教学系统的技能，使教师能够合理评价学生的写字活动，并通过对比、分析、反思等，培养应用智能书法教学系统开展教学的综合能力，促进教师信息技术教学能力的发展，实现学生书法技能的提升。

2.促进教学总结，形成书法教学模式

基于智能书法教学系统开展的课题研究给学校的书法教学注入了新鲜的血液，为全面推广智能书法教学创造了有利的条件。课题组提出的调查学生需求→指导智能书法教学系统→组织学习、研讨→验证书法教学效果→形成教学策略，这一整套教学模式能有效凸显学生学习的主体地位，激发教师开展书法教学的智慧，促进教师提升信息技术教学能力，使学生享受书法的快乐，显著提升书法技能。

3.建立了一套完整的网络校本教研管理体系

课题组结合课题研究情况，采取符合学校和教师发展的管理理念，即秉持着教师的需求是学校发展的方向，研究型教师是学校发展最重要的推手，开展教研要联系实际，紧密围绕教师专业发展和学生素质的全面发展展开教学的根本理念，建立一套完整的网络校本教研管理体系，重视网络教研，为教师发展打下基础，推动教师书法技能的发展。

4.促进学生写字技能的提高

智能书法教学系统在小学写字教学中的应用，既丰富了书法素材，使学生在书写过程中有字体可临摹，又解决了教师书法字体单一、书写质量不高的问题，为学生写好字打下基础。利用智能书法教学系统培养学生的硬笔书写技能，指导学生按照正确的书写顺序来写字，解决了学生怎么写的问题。教师利用智能书法教学系统中的讲评功能，能够展示学生书写过程中的优缺点，引导全体学生改掉书写时存在的问题，促使学生改进，全面提升学生的书写质量。

（三）实践成果

课题组利用智能书法教学系统开展指导学生书写的教研活动，形成了教学需求→学习研讨→培训提升→教学应用→反思提升→推广应用的教师信息技术能力发展专业模式。

此外，课题组还在实践中形成利用智能书法教学系统指导学生提升书写技能的一套教学策略，即课堂教学需求→搜集智能书法教学系统素材→课堂实践应用→归纳讨论交流→再次实践应用→形成特色案例→形成成果（案例或论文）等七个步骤，能较好地促进学生书写技能的提升，有利于小学书法教学的改革和发展。

四、亟待改进的问题

（1）教师的书法教学能力仍需要加强。从目前教师书法课的开展情况来看，大多数书法教师的书法水平不高，可见教师的书法专业能力、教学策略和驾驭课堂能力等各方面能力亟待加强，亟须专家指导。

（2）本课题研究中，虽然部分学校在智能书法教学系统的实施效果方面较为突出，但还有部分学校的实施效果不佳，因此学校应加大师资培训力度，助力书法教师提升专业技能。

（3）本课题的研究成果略显不足，成果不够丰富，今后课题组还需要进一步加大理论学习力度和课题研究力度。

参考文献

[1]吴京蔓.多媒体方法辅助小学书法教学初探[D].沈阳：沈阳师范大学，2015.

[2]陈文瑞.小学书法教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2011.

[3]陈琳.智慧教育创新实践的价值研究[J].中国电化教育，2015（04）：15-19.

[4]金梅.小学书法课堂教学的现实困境与解决策略[J].中国教师，2019（12）：46-51.