信息化小组合作学习模式下的初中物理教学实践研究

【摘要】随着教育改革的不断深入，初中物理教学要求教师积极主动地学习先进理念，在实践中应用新的模式与方法，切实提高授课质量，帮助学生掌握物理学科基础知识及学习方法，培养学生的物理学科核心素养。本文主要阐述了将信息化小组合作学习模式应用于初中物理教学实践的价值和不足，并提出了五个应用策略，以供参考。

【关键词】信息化小组合作学习模式;初中物理教学;策略

作者简介：严荣（1988—），男，江苏省泰州市姜堰区南苑学校。

物理是初中阶段教育中的一门基础性学科。由于初中物理知识具有较强的抽象性，因此部分学生在理解时容易遇到困难。这需要教师创新教学模式，有效降低学生学习的难度，提升学生的物理学科核心素养。信息化小组合作学习模式作为一种将信息技术与小组合作学习有机结合的模式，符合新课改的要求。初中物理教师应善于应用这种模式开展教学。

一、信息化小组合作学习模式概述

信息化小组合作学习模式需要教师在打造信息化物理课堂的基础上，让学生通过小组合作的方式进行深入探究、讨论和互动，以此提升课堂的生动性、直观性及趣味性，突出学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在信息化小组合作学习模式下，应用信息技术的主要目的在于直观地呈现比较抽象的物理概念、规律和公式等知识，有效地进行情境创设，让学生了解物理知识及方法在实际生活中的应用，激发学生学习的兴趣;应用小组合作学习模式的主要目的则在于调动学生进行合作探究及讨论互动的积极性，培养学生的合作能力、自主学习能力和探究能力，加深学生对物理知识的理解，促进学生的思维发展[1]。

二、在初中物理教学实践中应用信息化小组合作学习模式的价值

将信息化小组合作学习模式应用在初中物理教学实践中，主要有以下几方面价值：其一，有利于增加课堂的趣味性，激发学生对物理学习的兴趣。教师应用信息技术，能够以图像、音频、视频等形式向学生呈现丰富多样的教学素材与内容，降低学生学习的难度，让学生积极地参与课堂学习。其二，有利于提升学生的自主学习能力、思维能力及实践能力。在以小组合作的方式进行授课的过程中，教师让学生成为物理课堂的主体，引导学生通过自主探究的方式进行物理学习，有助于学生掌握物理学习方法，形成自主学习意识。其三，有利于营造良好的课堂氛围。传统的课堂中往往缺少积极有效的互动，气氛比较沉闷。在课堂教学中应用信息化小组合作学习模式，能够活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生在与小组成员相互讨论的过程中，从多个角度思考问题，大胆地说出自己的想法，进而提升物理课堂的教学质量与效率[2]。

三、在初中物理教学实践中应用信息化小组合作学习模式时存在的不足

教师要想充分发挥信息化小组合作学习模式的价值，需要在对学生进行分组时从多个方面综合考虑。但是部分教师往往会让学生自行分组，这容易导致各小组的整体水平参差不齐，最终取得的教学效果不尽如人意。并且，在进行合作学习的过程中，各小组容易出现分工不合理的情况。那些学习能力较强的学生常常需要多承担一些任务，会得到更多锻炼自己的机会;而那些学习能力较弱且态度比较消极的学生难以实现自我提升，这不利于提高班级整体的学习水平。除此之外，部分教师在教学实践中未能及时了解每个小组的学习进度，发挥自身的引导作用，给予他们必要的指导，并维持课堂秩序，这使得部分学生在学习的过程中漫无目的，学习效率较低，难以实现学习目标。为了解决上述问题，初中物理教师在应用信息化小组合作学习模式时，应该将更多的精力放在对学生进行分组、帮助学生明确分工和关注学生学习的过程等方面。同时，教师应该注重课堂的趣味性，培养学生自主学习的习惯，创设良好的学习环境，促进学生全面发展，从而最大限度地发挥信息化小组合作学习模式的优势。

四、在初中物理教学实践中应用信息化小组合作学习模式的策略

（一）提高自身的综合能力与素质

教师是否具备一定的综合能力与素质，会对信息化小组合作学习模式的实践效果产生影响[3]。初中物理教师应该从以下三个方面改进自身的教学工作，提高相应的能力与素质，以适应当前的教学要求：一是提升自身制作多媒体课件、应用多媒体技术的能力等信息素养，借助网络选择合适的教学素材和资源，设计兼具趣味性与针对性的教学内容，积极引入翻转课堂教学模式，采用信息化的方式开展教学活动;二是深入了解信息化小组合作学习模式的内涵，明确这一模式在发挥学生主体性等方面的重要作用，通过多种方式引导学生进行合作学习，根据学生的实际情况及时调整教学内容，从而践行以生为本的理念，提高授课质量;三是积极参加关于信息化小组合作学习模式的研讨会和培训，不断学习相关理论，掌握有效的教学方法，借鉴其他优秀教师的成功经验。

（二）科学划分学习小组

应用信息化小组合作学习模式的关键在于科学的分组。一方面，初中物理教师应重视每个小组的成员之间在学习水平、性格特征等方面的差异，引导学生在交流和讨论的过程中进行思维碰撞，学会合作，实现学生优势互补，促进学生共同进步;另一方面，教师应注意保持各小组整体水平基本一致，从而有效地推动小组之间的深入交流。教师可以根据学生之前的物理考试成绩、练习完成情况及平常的课堂表现，将他们分为三个层次。第一层次的学生物理基础比较扎实，具备较强的知识应用能力;第二层次的学生物理基础一般，知识应用能力有待提高;第三层次的学生基础薄弱，需要巩固基础知识。在完成初步的分层之后，教师可以结合学生的实际情况，对个别学生所在的层次进行适当的调整，以进一步确保分层的科学性，再将不同层次的学生进行合理搭配，从而实现科学的分组。值得注意的是，由于一些学生的学习水平可能会发生变化，因此教师应定期关注他们的学习情况，思考是否要调整他们所在的层次或小组，从而发挥信息化小组合作学习模式应有的作用，达到预期的教学效果。

（三）合理创设生活情境

物理是一门与生活有着密切联系的学科。引导学生发现生活中的物理知识，有利于激发他们的学习兴趣[4]。初中物理教师需要积极地应用信息技术创设生活化的教学情境，将物理知识直观地进行呈现，帮助学生有效理解相关内容，在生动有趣的情境中引导学生进行思考与探究，通过与小组成员的合作，解决具体的问题。例如，在进行“凸透镜成像的规律”这部分内容的教学时，教师借助多媒体技术，向学生展示生活中常见的利用凸透镜成像原理的器材与设备的图片，如放大镜、显微镜、电影放映机、照相机等，以创设生活情境，并引导学生围绕“为什么这些器材与设备中的凸透镜所成的像之间存在差异？”这一问题展开小组讨论。之后，教师发给每个小组相关的实验材料（包括已知焦距的凸透镜、光具座、光屏、蜡烛、火柴），让学生通过改变物距的方式进行实验，分析当物距不同时凸透镜所成的像的大小及位置，总结物距、像距和焦距的关系，得到关于凸透镜成像规律的结论。在上述过程中，教师并未以灌输的方式向学生传授本课的知识，而是引导学生在生活情境中进行合作探究，加深对凸透镜成像规律的认识，这样能够取得良好的教学效果，提高学生的实践能力与探究能力，培养学生的物理学科核心素养。

（四）设计丰富多样的实践活动

实践性是物理学科的重要特征。在应用信息化小组合作学习模式进行教学时，初中物理教师应该设计并开展丰富多样的实践活动，让学生在实践的过程中进一步深化对物理概念、规律和公式的理解，提高自身的知识应用能力[5]。教师需要注重将信息技术与小组合作学习有机结合起来，如可以运用翻转课堂教学模式。具体而言，教师可以首先将授课内容制作成微课视频并上传至线上平台，为学生布置相应的实践活动任务;然后，引导学生自主学习微课，初步了解其中的知识点，确定实践方案，将自己的疑问记录下来;最后，让学生在小组内围绕各自的疑问进行交流和讨论，进一步完善实践方案，再依据每位小组成员所具备的优势进行任务分工，并完成实践探究。例如，在教学“能源与可持续发展”这一章时，教师可以基于“太阳能”这一节的内容，设计主题为“自制太阳能热水器”的实践活动，要求学生结合光的反射、凸透镜聚焦等知识，以小组为单位设计、制作一台利用太阳能进行加热的简易热水器，旨在让学生感受物理在生活中的应用价值，学会将相关知识运用到实践中。在学生制作完太阳能热水器之后，教师应该对每个小组的活动表现和成果进行全面、客观的点评，帮助学生提高综合能力。

（五）完善考核评价体系

为了最大限度地实现信息化小组合作学习模式的价值，初中物理教师应该完善学生在物理学习方面的考核评价体系，改变之前仅以考试成绩为评价指标的做法，重视过程性评价，对于学生在合作中所取得的进步，应给予他们充分肯定，从而让学生体会到小组合作对自身学习的重要性，调动自身参与教学活动的积极性。教师可以从评价内容和评价主体两个角度优化考核评价体系，即注重对学生在活动中所发挥的积极作用进行评价，让学生成为评价的主体。从评价内容来看，教师要想在初中物理教学中应用信息化小组合作学习模式，需要让学生在进行小组合作的过程中深入探究有关知识。学生的分工合作情况与阶段性表现，能够反映出他们的学习能力以及实践能力的强弱。教师应该优化评价内容，将分工合作情况与阶段性表现纳入考核评价的范围，从而给予学生更全面的评价，为学生提供更有针对性的指导。从评价主体来看，教师应该通过学生互评的方式，让学生评价本小组的成员在实践操作方面的表现，并对其他小组学生的合作能力、实践成果等进行评价。这样不仅能够让被评价的学生对自身能力的提升情况有客观的认识和了解，还能让评价他人的学生学习他人的长处，发现自己的不足，促进学生共同进步。

结语

为了适应新课改的要求，切实提高教学质量，培养学生的学科核心素养，初中物理教师应该不断创新教学模式，提高自身的综合能力与素质，科学划分学习小组，合理创设生活情境，设计丰富多样的实践活动，完善考核评价体系，实现课堂教学信息化，促进学生有效互动，达到预期的授课效果。

【参考文献】

[1]戴敏.小组合作构建初中物理生本课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：176.

[2]范润生.小组合作在初中物理课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（04）：228.

[3]褚珈宁.小组合作构建初中物理信息化教学模式探究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：204.

[4]侍明虎.小组合作学习在初中物理教学中的运用[J].科技资讯，2019，17（06）：144，152.

[5]姜艳.小组合作背景下初中物理自主课堂的构建[J].亚太教育，2019（08）：105.