小学语文课后作业个性化布置及管理研究

【摘要】文章基于新课改的要求以及教学实践的需求，阐述小学语文课后作业布置及管理的必要性，分析当前小学语文课后作业存在的问题及原因，并提出相应的优化策略，以期为促进小学语文课后作业达成减负增效的目标提供有益参考。

【关键词】新课改;小学语文;课后作业;策略

作者简介：张津（1980—），女，福建师范大学第二附属小学。

在新课改背景下，教师课后作业的布置及管理应从学生的兴趣爱好、认知发展水平入手，设计具备趣味性、差异性的作业。同时，还应考虑作业的形式与功能，设计具备灵活性、实践性的作业。此外，教师应该强化作业量管控以及作业评价，将课后作业的评价检测作用落到实处，实现课后作业的个性化布置和管理。

一、小学语文课后作业布置及管理优化的必要性

（一）语文课后作业减负增效的需要

教育是培养人的活动，一切语文教育活动都应围绕学生的成长与发展展开，将学生培养为新时代社会所需要的高素养人才[1]。

一方面，传统的小学语文课后作业几乎都是机械重复的书面练习，让学生感到枯燥乏味。而且受应试教育的影响，教师重视学生成绩的提高，课后作业成为教师驱动学生进行课后复习的主要手段。因此，教师布置的作业量往往比较大，导致学生作业负担较重，学习积极性不断降低。

另一方面，教师批改作业通常以全批全改为主，这就导致学生在完成作业后很少进行自主检查。新课改背景下，语文作业减负增效是必然的选择。因此，教师课后作业的布置及管理应重视减负增效，不断对作业内容、作业类型进行创新，加强对作业量的管控，以满足新时代学生个性发展的需要。

（二）语文教育发展对作业布置及管理提出新要求

课后作业是帮助学生巩固知识、夯实基础的重要手段，是教学体系中的关键一环。同时，课后作业是课堂教学的拓展延伸，能够发展学生的思维品质、实践能力等基本素养，促进学生全面发展。

教师布置调查实践类作业，可以培养学生的调查分析能力、解决问题能力;布置口语交际类作业，可以培养学生的语言表达能力;布置拓展阅读类作业，可以拓宽学生的文化视野，促进学生的文化素养发展。此外，作业可以作为培养学生兴趣爱好的重要手段。教师可以结合学生的学习需求布置趣味化作业，如讲神话故事、诵读古诗、编演课本剧等，为学生提供自主探究、亲身体验的机会，从而激发学生语文学习的兴趣。总之，教师在减负增效的基础上设计小学语文课后作业，需要多角度地思考作业功能，加强作业类型、作业内容方面的创新设计，让学生在完成作业的同时得到全面发展。

二、小学语文课后作业布置及管理存在的问题

（一）作业任务量大

在教育实践工作中，教师对课后作业量的把控主要依靠个人的主观判断，没有对学生的实际情况进行调查。部分教师认为学生可以在半个小时内完成书面作业，因此还会额外布置一些资料搜集、课外阅读的作业。但是作业实施的效果并不乐观，教师发现大部分学生可以按时完成作业，但是作业质量差距较大。教师还发现学生完成读书作业、预习作业的效果不好，而学生给出的原因大部分为忘记了、没时间。实际上，教师并没有认真思考学生的反馈，依然根据自己的预判布置作业，长此以往，学生完成作业的效果越来越差。此外，教师往往只关注所任教的学科的作业，没有考虑到其他学科的作业量，这就导致学生的作业总量大，学生的休息时间、发展兴趣爱好的时间被占用，久而久之，便会影响学生的个性化发展。

（二）作业形式单一

一方面，当前小学语文课后作业的布置以书面作业为主，一般是抄写生字、抄写古诗、完成练习册等。单一的作业模式，无法体现语文学习的乐趣，导致学生完成作业的积极性降低，学习越来越被动。

另一方面，教师设计课后作业时，忽视学生的个体差异性，导致作业出现“一刀切”现象。统一的语文作业无法满足不同能力水平的学生，优生认为作业过于简单，学困生认为作业较难，如此便难以促进学生个体的发展。此外，作业形式单一还体现在完成作业的主体单一。当前的小学语文课后作业几乎由学生独自完成，小组合作作业比较少，不利于学生团结协作的能力以及解决问题的能力发展。

（三）作业指向应试

受应试教育的影响，当前小学语文课后作业指向应试，部分教师布置作业的目的就是为学生巩固基础知识，提高考试分数。过于功利化的作业目标，使得教师在布置作业时倾向于学生应试能力的培养，忽视学生综合能力的提高，没有将培养学生的学科核心素养作为作业设计的主要根据。

（四）作业评价简单

当前小学语文课后作业批改过于简单，主要以教师批改为主，并且评语使用率较低、反馈及时性较差。教师批改作业时一般采用全批全改的方式，这一方式耗费教师大量时间，也在一定程度上减少了教师进行课后辅导的时间。而学生不能及时了解作业批改的结果，影响课后作业在帮助学生查漏补缺方面功能的发挥。在评语方面，教师习惯采用“优”“良”等评语进行简单评价，没有针对学生的作业完成情况、作业的不足进行详细的评价。学生拿到批改的作业后，只是改正错误，并不能结合评语进行反思和总结。

三、小学语文课后作业布置及管理问题的原因分析

（一）教师专业素养有待提升

1.教师对作业认识不足

教师在设计作业内容、选择作业类型时会以知识巩固为目的，布置书写、背诵等作业。而其他作业，如口语交际类作业、实践调查类作业则甚少布置。一方面，教师受传统的应试教育影响，认为这些类型的作业对提高学生的成绩无用;另一方面，教师认为这类作业学生难以做好，也不能够在短时间内看到学习效果。因此，教师对课后作业的认识比较功利化，布置作业时倾向于短时间可以提升学习成绩，并且能够有显著效果的作业。实际上，这种错误的认识大大影响作业的育人功能发挥，不利于学生的长远发展[2]。

2.相关专业培训开展不足

实际上，针对作业的减负增效，部分教师只是减少了作业量，在作业类型、作业内容、作业评价等方面并未有较大的改进。在平时的工作中，教师缺乏学习、交流的平台。学校根据学段将语文教师分为不同的教研组，平时的教研活动主要围绕教学进度、备课磨课、课题研究等方面开展，针对课后作业的研讨比较少，没有将其作为一个专门的交流主题。此外，教师平时参加学校组织的培训多以学科教学、班级管理为主，关于作业设计的内容只是培训中的一小部分，几乎不会对此进行深入探讨，专门的培训更是少之又少。

（二）教育环境制约作业优化

1.考评制度影响作业优化

在日常的教学工作中，成绩依然是评价学生学习成果以及教师教学成果的主要指标。部分教师为了能够提高学生的成绩，达成自身的教学考核目标，非常重视作业在知识巩固、应试能力训练方面的功能，而忽视作业的其他功能。因此，教师在布置语文课后作业时，更多关注作业内容是否为重点知识，至于作业的趣味性、实践性、合作性则考虑得比较少。

2.教师工作繁多制约作业优化

教师的工作量非常大，除日常的课堂教学之外，还要完成听课、备课、培优辅差、批改作业、教学培训等多项工作。此外，不少语文教师兼任班主任，这无疑更增加教师的工作量。班主任工作繁多，既要抓好学生成绩，又要抓好学生的思想品质、行为习惯。在繁多的工作中，语文教师对作业布置及管理投入的精力比较少，作业优化受到制约。

四、小学语文课后作业布置及管理的策略

（一）更新作业观念，保证课后作业质量

教学观念对教学行为有着直接影响，因此，教师要想促进小学语文课后作业布置及管理的优化，首先要更新作业观念。一方面，教师应明确树立以生为本的教学观念。兴趣能够驱使学生积极主动地探索语文世界，使其在做作业的过程中对语文学习产生浓厚的兴趣，并不断提高自身的语文能力。教师在设计作业时，需要充分考虑学生的兴趣爱好。例如，在部编版小学语文四年级上册习作“推荐一个好地方”的教学前，教师设计趣味作业，引导学生用不同的方式推荐一个好地方，激发学生的兴趣。作业主题为“推荐一个你喜欢的地方”。作业要求：1.搜集你喜欢的地方的图片、文字资料;2.选择绘画、手抄报、儿歌等自己喜欢的一种方式介绍这个地方。同时，教师需要考虑学生的个体差异性，设计分层作业，确保作业能够满足不同能力水平的学生。

另一方面，教师应重视语文知识的实践性，有意识、有目的地布置实践性作业，提高学生的实践能力、创造能力。此外，教师在设计作业时应考虑学生团结协作和解决问题的能力发展，注重布置合作探究作业，积极引导学生与同伴合作，从而保证课后作业的质量。

（二）认真研读统编教材，确保作业实施底线

统编教材的投入使用，进一步促进了立德树人根本任务的落实。教师课后作业布置及管理应融入统编教材的编写理念，与教材的作业系统相呼应，设计适合新时代学生发展的高质量作业。首先，教师作业布置及管理以社会主义核心价值观为引领，以培养学生核心素养为目标，将立德树人根本任务落到实处。其次，教师在设计作业时，应考虑中华民族优秀传统文化的传承与发展，考虑学生世界观、人生观、价值观的形成。例如，教师应设计古诗词诵读作业、自然景观与人文景观推荐作业、参与社会公益活动作业等。最后，教师需要深入研究统编教材的作业系统。统编教材的每一个单元都有明确的主题和语文要素。因此，教师可以围绕单元主题、语文要素设计作业。并且，教师设计作业时可以有计划地将作业分为若干个点，由浅入深，由易到难，促进学生逐步构建知识体系，提升语文素养。

（三）关注学生全面发展，注重作业创新优化

一方面，教师可以从作业内容入手创新作业形式。以读写积累类作业为例，小学正是培养学生良好学习习惯的基础阶段，教师应通过作业引导学生做好日常积累。例如，教师设计“阅读打卡日历”“每日一句分享”等形式的作业。

另一方面，教师可以结合语文核心素养培养要求设计多样化的作业。教师针对语言建构与运用能力培养，可以设计表演交际类作业。例如，学习《盘古开天辟地》后，教师可组织学生表演课本剧。教师针对文化素养培养，可以设计采集类作业。例如，教师可设计“名句寻根”作业，要求学生以小组为单位探寻名句的出处、含义，或者要求学生说一说自己的联想与感悟。总之，教师需要从多个角度出发创新作业形式，告别单一、枯燥的书写作业，让学生拓宽视野、发展合作能力与创新能力。但是，受教学条件、家庭环境等多种因素影响，一些作业形式不能有效实施，因此，教师在创新作业形式时需要考虑教学实际，确保作业的可实施性。

（四）优化学校作业管理，减轻学生作业负担

学校管理对作业布置及管理的优化有着至关重要的影响。一方面，学校应定期组织教师围绕语文课后作业布置及管理进行研讨，以此提高教师对课后作业设计、作业评价的重视。同时，学校还可以为教师搭建交流、学习的平台。例如，学校以学段为单位，组建专门的教研小组，要求教师针对学段设计作业标准，并结合教材理念、教材内容设计符合各个学段学生的作业。另一方面，学校需要针对语文课后作业做好评价与监督工作，有效控制作业量与学生完成作业的时间。对此，学校可以从以下三点入手：一是发放家庭调查问卷或作业意见卡，通过家长反馈了解语文作业布置情况;二是通过学生了解作业量、作业难度、作业内容、完成作业时间以及教师是否及时批改作业等情况;三是开展优秀作业设计评比活动，以评比的方式促进教师不断优化作业内容设计、创新作业类型。

结语

课后作业是小学语文教学不可忽视的部分，作业布置及管理的合理性与有效性既能够促进学生的学科素养发展，又能够让教学更具质量。在具体教学工作中，教师应从多方面优化作业布置及管理工作，充分发挥课后作业的教育价值。

【参考文献】

[1]刘新辉.小学语文课后作业布置探究[J].课堂内外（小学教研），2021（03）：26.

[2]李艳花.关于小学中年级语文分层作业布置的几点思考[J].读与写，2021，18（19）：113.