利用多维互动教学培养想象力

【摘要】在核心素养背景下，让学生在课堂中学习知识、实践知识，在多姿多彩的天地间品味大千世界的精彩，接受语言文化的渲染和熏陶，在表达上得到充实、磨炼，成为写作的主人，是小学写作课堂改革和提升的重要目标。基于此，文章对利用多维互动教学培养学生想象力的写作课堂优化策略进行了分析。

【关键词】多维互动;想象力;写作教学

作者简介：吴美仁（1970—），女，福建省漳州市第二实验小学。

想象在写作中起着非常重要的作用，没有想象就没有文学。没有想象我们无法体会人物的情感美，无法体会自然界的意境美，有了想象，文学会有更长久的魅力！

小学低年级的看图写话教学和想象教学是提升学生语言表达基础素养、启发学生写作思维的重要手段。利用多种教学手段，在课堂中进行多维互动以培养学生的想象力，有利于达成目前小学写作课堂的目标。在多维互动课堂中，学生可以不断地提升自己的想象力，拓宽自己的视野，并畅所欲言[1]。在这样的课堂上，教师要以师生互动、生生互动为主要教学模式，从传统的分析写作教学转化为让学生进行自我认识，以便学生将自己内心的真实感想表达出来，并表达得清晰而流畅。当然，开展多维互动有多种方式，教师需要结合学生的学情进行使用，合理的教学方式有利于学生进行想象、思考，也有利于提升学生的核心素养。

一、把握情景，鼓励交流

互动教学模式是一种强调双向互动的模式，能给学生带来快乐和惊奇之感，使他们暂时脱离现实生活，进入想象力构建的世界。在写作课堂上，教师应当利用多种互动方式，让学生将注意力集中在思想上或画面上，对教师构建的情景进行观察、思考，在自己积累的优美、生动词汇的基础上，对已有的知识、构思和体验进行加工、结合、创造。

例如，教授人教部编版小学语文二年级下册教材中的《中国美食》一文时，笔者趁机开展写作教学，引导学生想象：如果你是个小厨师，看到一盘香喷喷的、可口的凉拌菠菜时，你想吃吗？你想露一手吗？你会想象这散发着香味的菜肴是怎么做成的吗？能说说凉拌菠菜的材料和做法吗？笔者提出的这些问题可以帮助学生通过角色体验的方式理解知识、产生情感。听了笔者的问题，学生纷纷举手想要发言，表达自己对美食的畅想。学生将美食是怎么制作的通过文字描述出来，学生的语言轻松活泼，让人感受到真诚和快乐，在他们的话语中，笔者感受到了学生内心的天真、自由、趣味。在学生发言的过程中，笔者还适时引导发言者注意说话的语速，提醒不回答问题的学生认真倾听别人的发言，并让没有表达自己的畅想的学生在别人发言后，说说别人的美食畅想中最吸引自己的地方，以唤醒学生对交流的兴趣，让互动教学更充分地展示它神奇的魅力。

二、依托多媒体，激发想象力

在如今的写作教学中，多媒体设备能够发挥的作用十分丰富，教师应当掌握一定的多媒体使用技巧，在开展多维互动教学时，合理利用多媒体设备，呈现丰富、生动的图片、音频和视频，在空间受限的课堂中，带领学生走向大自然等多种场景，帮助学生在课堂教学中进行思维拓展和兴趣延伸，让学生依托形形色色的动人画面以及优美的背景音乐，打开思路，进行个性化、有创造性的表达。

例如，在讲解人教部编版小学语文三年级上册教材中的《大自然的声音》一文时，教师就可以通过灵活使用多媒体设备，开展培养学生想象力的写作教学。大自然的很多现象、声音是学生甚至教师都没有见过和听过的，而且这篇文章中还有部分内容是作者大胆的奇思妙想，对于学生而言，课文内容会相对难以理解。在这种情况下，笔者利用多媒体设备展示与大自然相关的视频，并对文章背景进行简明的介绍，将文章中的重难点字词用多媒体设备展现出来。在这样的课堂上，学生不单单局限于无声无景的文字片段，而是能够聆听到丰富的声音，看到多样的画面，全身心地走进大自然。接下来，笔者结合视频内容，给学生布置“诉说自然的声音”的写作主题，让学生用笔尖倾泻自己的感受。班里的学生立刻飞速地写了起来，用实际行动证明写作难不倒他们。

可见，在激发学生想象力时，合理利用多媒体设备，展示色彩明丽、内容丰富的画面以及多种多样的声音，能取得理想的效果，还能让学生产生丰富的情感，获得写作的动力。并且，在这样的课堂上，教师与学生、学生和生活之间的互动会增多，学生也能够意识到文字描述与画面、声音的关联。

三、角色扮演，自主探索

在写作课堂中，角色扮演是一种常见的教学方法。角色扮演会将学生带到另一种情境中，教师可以适时引导学生对文本进行深层解读，让学生想象诗文的意境，在扮演过程中抓住关键字、词，领略文章的魅力。

此外，笔者以为，角色扮演这种课堂教学方式适合平时学习比较被动的学生，角色扮演不仅可以使学生的主体地位得到充分体现，也能促使学生进行互动交流兴趣，激发学生改编、写作的欲望。多数角色扮演活动是与现实生活中的现象接近的，这些角色扮演活动很容易让学生产生语言表达兴趣，并且在这些活动中，学生可以自己去探索，利用自己的能力去发现事件的本质，与文本产生共鸣。

如教授人教部编版小学语文二年级下册教材中的《千人糕》一文时，笔者鼓励学生完成文本改编后进行角色扮演。在改编前，笔者引导学生思考：“我们都知道农民种的稻子可以加工成大米，但是，单单是农民种稻子就能产出大米吗？从稻子，到大米，再到千人糕，这其中需要哪些劳动呢？”在笔者的引导下，学生主动去了解千人糕完整的制作流程，丰富了角色扮演文本。在正式扮演时，这些学生还以自己的方式展示了文本，让观看的同学感受角色的内心世界。在这样的活动中，学生自主交流、自主观察、自主写作、自主表演，可谓感受真实，收获颇丰！

可见，在角色扮演活动中，学生可以收获更多知识，加深对生活中种种现象、物品的认识，并发挥自己的想象力，通过语言与非语言形式进行交流、展示。

四、层层递进，引导思考

小学生的写作，实际上也是一个创作的过程。想象，实际上是一种思维过程，在写作时，学生需要将内在的思考转化为外在的语言，将思考的结果清晰而有条理地表达出来。当然，这样的表达需要磨炼和积累，学生需要提高内化知识的能力和输出思想的水平。在此过程中，教师要起引导作用，指引学生进行观察和思考。因此，教师需要在课堂上通过多种互动有效地引导学生思考，使学生养成主动学习、主动表达的习惯，并通过层层递进的有效设计推动学生完善自己的写作布局，确保学生面对各种写作题材时，都能静下心来谋篇布局，让学生的行文闪烁理性的光辉。当然，教师要根据学生的学情及认知水平进行引导，遵循从实践到认识再到实践的规律，让学生能够在写作中逐渐成长，也让写作丰富学生的心灵，充实学生的生命。

例如，在开展口语交际内容“我的愿望”的教学时，笔者先鼓励学生简要、清晰地说出心中的愿望，再引导学生进行写作。在学生说出自己的愿望之后，笔者鼓励学生联系实际思考这样的问题：二十年后，你会在哪里，做什么？为什么你想在那个时候做某某事？笔者提问之后，学生再次进行思考，并说出了比之前更加丰富的答案。而后，教师给学生布置了写作任务，让学生将自己的想法进一步扩充。在这样层层递进的表达练习之后，学生给出了令人惊讶的优秀成果。笔者以为，写作本来也是如此，看似难度很大，实际只是由小框架搭起的表达产物。

教学是有一定的方法可以遵循的，但在实际课堂教学时，教师却不应固守某一教学方式，因为真正重要的是学生在学习时收获多少。层层递进的教学有利于学生突破理解、想象上的困境，但是需要教师不断地引导学生与自己内心进行沟通，将学生带入更为复杂的思维层面，让学生把不可言说或言说不尽的领悟和感情倾注于文字表达。要构建这样的写作课堂，层层深入地引导学生，教师需要不断积累教学经验、教学实践，并应用多种方式进行课堂互动，在教学过程中对学生的体验充分重视，从而有效地帮助小学生经过反复的练习达到提升想象力、写作水平的目标。

五、品味字词，感悟技巧

字词，是语文学习的基础，是文章最根本的东西，课文、学生习作都是由字词组成的，如果学生对字词掌握得不好，那么就谈不上后期的写作训练了。在文章中，字词可以是字眼，是线索，是过渡，是总结，能把人物内心的凄惨、哀伤、欢快、幸福揭示得淋漓尽致。熟练运用字词和写作技巧后，学生可以准确阐明事物的基本特征，进行严密的论述，展示人物的情感。可以说，字词是伴随学生一生的知己、友人，没有丰富的词语就没有优美的文章[2]。

如部编版小学语文一年级下册教材中的《荷叶圆圆》一文里，作者对小水珠的描写富有意趣，“亮晶晶”生动传神地写出小水珠的光鲜亮丽，以及它躺在荷叶上的舒服、开心。这篇文章展现了充满童趣的夏天，教师可以在讲解此课时，着重分析此类用词，并以多种方式与学生展开互动，启迪学生在写作时充分发挥自己的想象力，运用自己平时积累的语言，将想说的话表达得丰富、有趣。

当然，想要自如地写作，学生还需要有足够的积累。有人说：“没有想象就没有写作”，也有人说：“聪明在于勤奋，天才在于积累”。要想在写作时借助生动的语言表情达意，在写作中游刃有余、自由自在地表达思想倾向、感情色彩等，写作者必须进行一定的背诵、积累。意蕴丰富的词语是表意时的红砖绿瓦、玉石金银，学生用词、读词，也是在利用想象的翅膀遨游在文章之上。词汇是文章的精髓，习作教学时，教会学生构建“词汇库”是至关重要的。教师需要告诉学生，在读书时，要懂得背诵、积累词语、句子;在生活中，要捕捉在具体语境下人们用来表达自身情感的词汇，这需要学生对生活保持认真的态度，调动各个感官感受生活和生命，进行细腻而深刻的思考，把思考的成果运用词汇表达出来。久而久之，学生在聊天、写作时，便能出口成章，实现“下笔如有神”。当然，除了教导学生积累字词，教师还应引导学生观察语句结构，鼓励学生多看、多写，写出感悟，写出技巧。

【参考文献】

[1]储丽华.小学语文教材结构化：问题与对策

[J].小学教学研究，2019（11）：80-82.

[2]吴敏敏.小学语文结构化思维课堂的建构[J].江苏教育，2021（69）：34-36.