小学生数学阅读能力的培养策略

【摘要】要完成小学阶段的数学学习，学生需要具有一定的数学阅读基础，需要掌握各类数学语言。鉴于此，提升学生的数学阅读能力是十分关键的，且数学阅读能力也能反映学生对数学语言的敏感度、认知度。在文中，笔者结合实际教学经历，对小学生数学阅读能力培养策略进行了分析，希望能给更多的教师提供参考、借鉴。

【关键词】小学生;数学;阅读能力;策略

作者简介：王莉华（1977—），女，福建省漳州市龙文区郭坑中心小学。

小学阶段的学生需要学习数学符号、数学表格、数学难题，以及各类公式、定义、概念等，这些内容基本上是由高度概括性的语言、文字与抽象的数学符号等构成的，具有一定的抽象性，对小学生而言自然也有一定的难度。因此，小学数学教师在教学时，应关注学生对各类数学阅读材料的理解、掌握、推断，以及学生对各类数量关系、数学逻辑的认知，从而开展有针对性的教学，提升学生的数学阅读能力，培养学生的数学思维。

一、着眼学生的兴趣

小学阶段的学生年龄较小，其认知能力、理解能力等均较弱，他们在课堂中较难长时间集中注意力，相对抽象的教学内容也容易使他们注意力不集中，这样开展教学的话，数学教学的效率、质量会不够理想。为改变这样的情况，教师应当将目光转向学生，着眼学生的兴趣、喜好，把学生平时的生活融入教学中，让学生处于自己更为熟悉的情境中学习数学，从而更好地提升学生的数学阅读能力。笔者以为，在向小学生教授这类内容时，教师可以应用各类教学小游戏来增加课堂趣味性，合理培养学生的数学阅读能力，让学生对学习、运用数学知识感兴趣。比如，教师可以组织学生参与“比眼力”“读一读”“画一画”“数学故事会”等[1]与数学知识相关的阅读教学活动。

二、引导学生注重阅读细节

部分数学题目对小学生而言过于抽象，解决这些题目时，学生的正确率会偏低。这不是因为学生不会计算这些问题，而是因为教师在讲解题目时，常常仅讲算法、给出计算过程，学生没有理解透彻。教师应当更加重视这类题目，讲解时着力培养学生注重阅读细节的习惯，让学生能够以小见大，发现题目的突破口。

比如，在讲解计算长方形周长的题型时，教师可以出示这样的题目：小明用两个宽4 cm、长6 cm的长方形组成了一个更大的长方形，请大家计算出这一个大长方形的周长。这道题相对抽象，如果学生仅对文字材料进行阅读，会感觉十分困难、无从下手。对此，教师可以引导学生由细节着眼，依据题目画出草图，或是摆一摆实物图形等，让学生将文字描述转化为具体的图案或实物，从而降低问题的难度。这样的教学引导可以让学生更为关注数学题目的细节，养成更好的阅读习惯、学习习惯，在之后碰到难题时，学生就不会轻易放弃，而是会更具信心地对其进行深入分析与探究[2]。

在解决“工程题”时，对题意的正确理解同样十分重要，因此，在讲解这类题目时，教师需要引导学生在阅读期间，紧抓关键词。教师可以出示这样一道题：某一隧道全长1200米，工人工作了3天，挖了300米，照这样的工作速度，工人再挖10天可以完工吗？这道题并不难，许多学生能够直接发现其中的数量关系：挖3天的工作效率=工作总量÷工作时间3天，即300÷3=100（米/天）;而挖10天的工作总量=工作效率×工作时间10天，即100×10=1000（米）。但部分学生至此就结束了计算，直接拿10天的工作总量与隧道全长进行对比，由1000米<1200米，得出再挖10天后也是无法完工的结论。这部分学生并非不会计算，只是犯了阅读错误，忽视了“再挖”这一关键词。在这种情况下，教师可以引导学生回到题目，更为细致地阅读题目，并画出题目中的关键词，然后鼓励学生就“挖”“再挖”这两个关键词进行思考，让学生意识到，“挖10天”就是一共只挖10天，之前工人挖的3天要包含在内;而“再挖10天”则是指除了这10天的工作总量，还需要加上之前3天的工作总量。在找出关键词后，学生会逐渐意识到，在阅读数学题目时，要注意“一字之差”，一个字的差别可能会带来截然不同的结果。如此，学生往后在进行数学题目阅读时，会自觉地规范自己的阅读行为，养成细致、认真阅读的习惯，并掌握紧抓关键词这一阅读技巧。

三、融入其他学科阅读文章

数学知识本身具有较强的逻辑性，对于小学生而言，只阅读相关数学符号会略显枯燥，教师可以在培养学生的数学阅读能力时，融入其他学科的阅读文章，给学生的学习带来辅助、铺垫。为此，教师需要在进行教学准备时，挖掘教材中的趣味性元素，并适当关注其他学科的内容，让教学更为生动、有趣，也更高质量、有效率。

比如，教授人教版小学数学五年级下册第三单元的“体积和体积单位”时，教师在向学生解释“体积”这一概念前，可以引入《乌鸦喝水》一文。在数学课堂上引用语文阅读内容，可以让学生感受到课堂的多元性，产生求知欲望、兴趣，也可以让学生意识到数学学习中阅读能力的重要性。简要介绍《乌鸦喝水》的情节后，教师便可以提出相应的问题：“乌鸦最终为什么能够喝到瓶子里的水呢？”学生学过《乌鸦喝水》这篇课文，因此会答道：“乌鸦把石子放进瓶子里后，水位升高了，就能够喝到了。”接下来，教师便可以提出与体积有关的问题：“你们知道水位为什么会升高吗？”对《乌鸦喝水》这篇课文较为熟悉的学生会根据所学内容回答：“因为水的位置被石子挤占了。”至此，教师便可以带领学生分析石头与水所占的空间，让学生对体积有初步的认知，并激发学生对教学内容的学习、探究兴趣。

四、借用多媒体设备增加阅读趣味

教师可以借助多媒体设备展示图片、视频等，让学生发现阅读的有趣之处，并激励学生不断阅读含有数学符号、数学概念的文本，让学生把自己的阅读发现全方位地表达出来。这样，学生就能够逐渐掌握阅读数学语言的方法，并能够借此掌握更多知识。

如教授人教版小学数学六年级下册第一单元的“认识负数”前，教师可以先自行制作与数轴相关的动画，并在动画中说明：在一条数轴中，中部是“0”;朝左分别移一格、两格，可以得到“-1”“-2”;朝右分别移一格、两格，可以得到“1”“2”。观看这一动画后，学生可能会问：“为什么朝左的数字更小，而朝右的数字更大？”此时，教师就可以引入相对抽象的数轴的概念描述。有了动画的辅助，部分学生能够听懂数轴的定义，但还会有部分学生感到迷茫。于是，教师可以引导学生参与“画一画”活动，让学生通过讨论，画出“-5”“-7”“6”“8”“9”等数字在数轴上的位置。在讨论、“画一画”之后，学生自然也会知晓“越朝左数字越小（即带有负号的数字越大其数值也就越小）”和“越朝右数字越大（即没有负号的数字越大其数值也就越大）”的原理。这样，学生的读图能力和阅读能力都会得到提升，还会掌握借助图片、视频辅助理解的技巧，这会为其今后进行更为深入的数学学习提供一定的帮助。

五、增强学生对数学概念的理解能力

概念是数学知识中的重点，也是数学公式的基础，学习数学无法脱离对数学概念的学习。学生如果不了解相关的概念，自然也就难以正确完成相应的题目。所以，教师应该培养学生的理解能力，确保学生在学习数学概念时能够准确理解数学概念并将其牢牢记住。概念通常是用文字和符号解释的，抽象性较强，未经过逐字逐句的阅读，理解能力相对差的小学生可能难以掌握。对此，教师在进行教学的过程中，可以借助多媒体、网络等形式，把较为抽象的知识形象地传递给学生[3]。

例如，教授人教版小学数学五年级上册第五单元的“等式的性质”时，为使学生深入理解“等式”这一数学概念，教师可以演示天平称重的过程，通过在天平的两端增减物品，让学生明白等式的性质。教师可以先在天平的两端放置相同的物品，以构成a=b的等式，然后，将两种不同的物品分别放到天平的两端，使天平的指数发生变化。接下来，教师将刚刚放置的两个物品拿下来，此时天平回到平衡。教师再将两个相同的物品放到天平上，天平依然是平衡的。这样的演示能够让学生对等式具有初步的理解，此后教师再组织学生逐字逐句阅读教材上的相关内容，并让学生通过小组讨论，概括等式的性质。学生得出如下结论：在a=b这一等式中，两端同时加上或者减去同一个数字、式子，结果依然是一样的，即a+c=b+c或者a-c=b-c。由此可见，学生通过观察教师的演示之后进行逐字逐句阅读、小组讨论，很好地掌握了数学概念，并能将阅读获取的概念转化成具体的数学术语和符号。

六、提供课外提升引导

要增强学生的数学阅读能力，教师不但需要在课堂中给予学生帮助，还需要给学生提供课外提升的引导，如提供一些适宜的课外阅读类材料，让学生能够从更多的途径、渠道中获得数学信息、知识，同时训练自己的逻辑思维、推理能力等。学生在掌握相关知识后，阅读相关的课外材料，还能够巩固所学知识，深化对知识的了解，提升学习的质量与效果。

比如，教授人教版小学数学六年级下册第四单元的“用比例解决问题”后，教师可以提供这样的课后习题：某人购买四支铅笔共花费了五元，另外一人想要购买两支一样的铅笔，需要花费几元？在学生掌握教材中的有关知识后，这一问题就变得十分简单了，在阅读后，学生可以轻松得出正确答案，增强学习的自信心。同时，教师还可以推荐学生阅读《帮你学数学》《越玩越聪明的印度数学》等数学类课外读物，引导学生对所学知识进行巩固，让其在轻松的氛围中，掌握更多新奇且有趣的知识。

七、引导学生改编题目

许多题目看起来十分相似，但表达的意思却大相径庭，在讲解这些题目时，教师应引导学生举一反三，在解决一道题目后，认真思考这道题目是否可以改编成别的样子，从而真正理解这一类题目。这样做，不仅能够增强学生的阅读能力，也有利于培养学生对题目进行反复思考的习惯。

如讲解“比少比多”类题目时，教师可以引导学生举一反三，深化学生对这类题目的理解。在学生已经求出进行投球比赛的A、B两人分别投出25个球、30个球的情况下，教师可以引导其将题目改编为：1.在投球比赛期间，A比B多投出5个球，A共投出了25个球，B投出了几个球？2.在投球比赛期间，A比B少投出5个球，A共投出了25个球，B投出了几个球？3.在投球比赛期间，A比B少投出5个球，B投出了30个球，A投出了几个球？这些改编后的题目十分相似，难度也较小，但是，经过这样的改编，学生会意识到面对这类题目时需要注意哪些细节。

结语

综上所述，教师需要在平时的教学中，告诉学生阅读题目要求的重要性，并引导学生正确审题，使学生养成仔细地阅读题目要求后，对题目暗含的内容进行思考、辨别，再着手计算答案的习惯。此外，教师要让学生进行多次训练，帮助他们养成良好的数学阅读习惯，提升学生的解题正确率。当然，小学阶段的数学教师还应在教课的同时，提升自己的教学水平，找出适宜、高效和科学的教学方法，以辅助学生养成更为良好的阅读习惯，让其能够通过阅读正确理解数学概念和数学题目，更加顺利地进行深层次的数学学习。

【参考文献】

[1]张鹏.重视数学阅读材料，探寻多维立体的数学教育：以《普通高中课程标准实验教科书（人教A版）》为例[J].数学教学通讯，2020（09）：8-10.

[2]尚丽花.让数学阅读从文本走向生活：“高速公路上的测速问题”教学实录[J].小学教学（数学版），2021（06）：30-31.

[3]张建良.阅读中学习新知 理解中解决问题：由数学阅读理解型考题引发的思考[J].初中生世界，2019（04）：45-47.