STEM理念下的小学创客社团活动实践研究

【摘要】科学学科课程标准中指出，教师要培养学生的创新精神，让学生尝试运用多种材料、多种方法完成科学探究活动，增强创新能力。创客社团活动便在此背景下形成，而STEM理念能够为创新教育提供支撑。对此，教师要在创客社团活动中融入STEM理念，从而将创新教育落到实处。文章基于STEM理念分析了开展小学创客社团活动的策略。

【关键词】STEM理念;创客;社团活动;小学科学

作者简介：陈花（1985—），女，江苏省泰州市口岸小学。

“创客”是指将创意、创新想法变为现实的人，创建创客社团的目的是培养具有创新意识、创新能力的人，引导学生将应试能力转变为综合能力，从而真正地实现成长。STEM理念提出要整合科学、技术、工程、数学等学科，促进学生逻辑思维能力、问题解决能力和创造力的发展。将STEM理念与小学科学课程进行融合，促进创客社团的创建，能够让学生乐于走进科学世界，积极进行创新设计，更主动地围绕科学知识进行创新、实践，从而在未来的学习、生活中有能力去创造新事物。

一、有效规划活动，做好前期准备

前期的准备工作能够为活动的实施打下良好的基础，在小学科学课程的创客社团活动中融入STEM理念时，教师也应当从教材内容的解读、活动目标的设计等方面出发，做好活动规划，以便之后有序开展社团活动，践行STEM理念的要求，从而真正促进创客教育思想的落实，让学生获得全面发展[1]。

（一）挖掘教材内容，确定活动方向

教材是教师开展活动的依据，随着创客思想在科学课堂上的不断渗透，在进行教材编写时，编纂者也开始有意识地加入创新教育元素，期望学生在掌握基础科学知识的同时，实现创新能力的发展，逐步成长为一名创客[2]。而科学课程标准中也引入了STEM理念，因此，教师需要在明确学生创新思维发展需求的基础上，深入挖掘科学教材，找出教材上与STEM理念有关的内容，并基于此为学生设计创客活动，促使学生逐步增强对科学知识的理解，强化创新能力。

例如，在组织学生学习“摩擦力”这一课时，教师要深入分析教材内容，做好STEM理念、科学课程、创客社团活动的整合。本课的内容属于物质科学领域，目的是让学生认识阻碍物体运动的力，促使学生在观察生活现象的过程中，了解影响摩擦力大小的因素。基于对教学大纲的分析，教师能够迅速确定“测量摩擦力大小的方法”是本课的教学重点，而这一内容与STEM理念是息息相关的。随后，教师设定“探究影响摩擦力大小的因素”的学习任务，明确活动方向，让学生在完成学习任务的过程中发展创新思维。

教师从STEM理念出发，结合教学大纲的要求，对科学教材内容进行分析，并挖掘出具有创新性的学习内容，能够有效发挥创客社团活动的价值，促进学生的成长。

（二）明确活动目标，精准设计活动

基于STEM理念开展创客社团活动时，教师要结合科学课程的教学内容、学生的科学素养发展水平和创新能力等，设定恰当的活动目标。随后，教师再根据活动目标安排社团活动细节，以便在开展活动的过程中达到活动目标，切实提高学生的创新能力，增强学生对科学知识的认识，促进STEM理念的落实。

以“制作汽水”这一课的教学为例，为了精准设计创客社团活动，教师可以事先明确本次活动的目标。具体来说，教师先明确“引导学生根据汽水的制作原理完成汽水的创新性制作”是本次活动的教学总目标。随后，教师为学生设定如下具体的活动目标：1.能够通过实验的方式，证实汽水中的气泡是二氧化碳，认识到白醋与小苏打反应后产生二氧化碳;2.了解制作汽水的原料和方法，掌握汽水制作的基本原理;3.能够基于所学知识完成汽水的创新性制作。之后，教师以上述活动目标为指引，合理地设计创客社团活动，以便学生结合科学、技术、工程、数学等知识，进行汽水的创新性设计，切实体会科技创新的乐趣。

教师精心设计社团活动的目标，能够让社团活动的方向更加明确，使学生在逐步落实活动目标的过程中，真正地综合各学科知识，发展创新能力。

二、整合多元形式，完善社团活动

完善的社团活动能够发展学生的创新思维。所以，在学生参与创客社团活动时，教师要对活动的背景、实施流程、形式等进行调整，基于生活化的背景激发学生创新的动力，基于完善的活动流程让学生有序地进行创新，基于有趣的活动形式提高学生的创新热情[3]。

（一）融入生活元素，激活创新动力

现实生活与科学课程之间有密切的联系，教师要引导学生将掌握的科学知识应用在实际生活中，让现实生活变得更加美好。因此，为了激活学生的创新动力，让学生的创新作品更有实用价值，让创客社团活动更有意义，教师要设计生活化的创新背景，让学生从现实需求出发，积极地围绕科学知识开展创新设计活动，并主动融入STEM理念，完善创新的过程。

例如，在“物体的传热本领”这一课中，教师就可以借助生活元素激活学生的创新动力。在开展创客社团活动前，教师先指导学生进行实验探究，让学生对比不同材料传热的速度，帮助学生建立良导体、不良导体的概念。之后，教师结合现实生活，为学生设计以下活动背景：“小红的妈妈最近要加班，晚上不能回家吃饭，小红想要为妈妈送温热的饭菜，但是家里却没有保温盒，你能帮助小红设计和制作一个保温盒吗？你打算使用什么材料呢？你打算设计多大的饭盒呢？”让学生基于实际生活需求参与创客社团活动。在活动中，学生进行保温盒材料的选择和大小的设计，基于STEM理念不断成长，满足现实生活的需求。

教师为学生设定生活化的创新背景，引导学生基于STEM理念完成创新设计，能够让学生意识到科学创新活动的实用价值，使学生在未来的学习中也能够积极地开展创新活动，真正地成为一名创客。

（二）明确活动流程，完善实践过程

创客社团活动的实施需要教师设计完整的流程，如果学生直接开展创新设计的活动，那么在实践操作的过程中很有可能会出现许多意想不到的问题，这些问题会减缓学生完成创新任务的速度，而完整的活动流程能够让学生的创新过程变得更加有序，让学生在正式参与活动前就做到心中有数。对此，教师可以借助问题引发学生思考，让学生进行创客社团活动流程的设计，并将STEM理念融入活动流程中，以便学生在参与活动前可以对活动进行整体把控，在活动中可以按照流程图有序进行每一个步骤。

比如，在以“热胀冷缩”这一课为基础，指导学生开展社团活动时，教师便可以采用问题引导的方式，带领学生逐步明确本次活动的实施步骤。为了促进学生创新思维的发展，教师提出“将瘪了的乒乓球还原”的活动要求。随后，教师设计“本次活动的最终目的是什么？”“你打算怎么做呢？”等问题，让学生对解决问题的步骤进行整体把握。之后，教师继续设计“在活动中你需要哪些素材、材料呢？你打算准备多少材料呢？”“第一步你打算做什么？”“可以以流程图的形式写下你的实验过程吗？”等问题，引导学生细化活动步骤。在确定活动的流程后，学生能够有序参与活动，应用热胀冷缩的知识创造性地解决

问题。

教师用问题激活学生的思维，让学生沿着问题的方向逐步完善创客社团活动的实施步骤，能够让活动的实践操作过程更加完善，加快学生创造性解决问题的速度。

（三）趣化活动形式，拓展科学教学

兴趣是学生参与学习活动的动力。在传统科学课堂中，如果活动形式相对有趣，学生会主动将目光聚焦在活动上，活动热情高涨;如果活动的形式相对枯燥，学生的热情会持续减退，创新思维也难以被激活。因此，基于STEM理念设计创客社团活动时，教师要遵循学生的兴趣爱好，巧妙地借助趣味元素，趣化创客社团活动形式，将学生平时的玩乐转变为学习活动，引导学生自主对科学知识进行探索，积极进行创新设计。

例如，在“矿物与我们的生活”这一课中，教师就可以为学生设计趣味活动，趣化学生的学习过程。在指导学生开展创客社团活动时，教师为学生设计“我是资源小帮手”的趣味活动，并提出“从科学、工程、技术等多个角度出发，想想我们能够为保护矿物资源做些什么，提出创造性的设想”的活动要求。同时，教师也要向学生讲明游戏活动的奖惩措施：“对提出多样化保护矿物资源想法的学生，授予‘资源小帮手’的称号，而提出想法最少的学生，则需要为大家表演一个节目。”面对明晰的奖惩措施，学生会积极地发散自身的思维，提出多样化、创造性的设想，有效提升创新能力。

教师创新创客社团的活动形式，为学生添加趣味游戏元素，能够营造良好的活动氛围，让学生更主动地发散自身的思维，积极地结合科学、技术等知识，提出创新性的想法。

三、落实活动步骤，提高活动实效

在做好活动的前期准备工作，设定明确的活动项目后，教师要指导学生进行实践操作，真正落实STEM理念下的创客社团活动。然而，实际的操作过程中仍旧存在一些细节问题，如社团成员的分工不恰当、活动结束后的评价方式不合理等，致使社团活动没有达到预期的效果。对此，教师要优化社团活动的细节，引导学生进行成员责任的细化，并组织学生展示自己的创新成果。

（一）恰当分工，落实社员责任

在创客社团活动中，学生往往以小组为单位，共同参与实践探究。但是，如果学生之间没有明确的分工，那么分组的意义不大，甚至会阻碍社团活动的实施。而每个学生都是独立的存在，有着自身的特点和优势，所以，在STEM理念下开展创客社团活动时，科学教师要引导学生根据组内成员的特点，进行社团任务的恰当分工，落实每一个社团成员的责任，发挥每一个社团成员的优势，以便让学生们各司其职，共同完成创新任务。

比如，以“用化石作证据”这一课为背景，为学生设计“撰写为‘人猿同祖论’提供证据支撑的论文”的创客社团活动后，教师便可以结合学生的实际情况，为学生进行分组，指导学生分工。具体来说，在教学的过程中，教师要观察学生的反应，判断不同学生科学素养、学习能力、创新能力的发展情况。随后，教师以互补为原则，合理地分配各个小组的成员，并引导组内学生进行学习任务的分工，如科学素养较强的学生负责统筹规划的工作，学习能力较强的学生负责资料的收集，创新能力较强的学生负责对资料进行创造性的整合等。这样，学生便可以在合作中创造性地完成创客社团活动。

教师先观察学生的情况，再结合学生的情况恰当安排小组成员，能够让学生合理地分工，让学生间形成良好的互动关系，集中集体力量，强化创新能力。

（二）展示成果，培养多方能力

评价环节是学生进行回顾和反思的环节，然而，单纯依靠教师的点评，学生难以获得成长，难以精准认识到自己的不足和进步。在创客社团活动中，学生往往能获得一定的成果，这些成果既代表了学生的学习质量，也代表了学生创新思维的发展水平。对此，教师可以为学生搭建平台，鼓励学生展示自己的创新成果，并让学生讲述自己的灵感来源、创新实践过程等。之后，教师再组织学生进行互评，让学生在相互鉴赏、相互评析中产生更多的创新想法，主动改进自身的不足，从而进一步强化创新能力、反思能力。

例如，在“太阳钟”一课中，教师先组织学生学习太阳钟的制作方法，再指导学生应用材料完成太阳钟的创新设计。随后，教师搭建平台，鼓励学生展示自己制作的太阳钟，并让学生介绍自己制作的过程、使用的材料和灵感的来源等。接着，教师让学生相互评价，以便让学生了解他人的创新想法，认识到自己的不足，从而有针对性地改进，进一步融合数学、科学等知识，强化创造能力。

在创客社团活动中，教师改善以往的评价环节，为学生创建相互欣赏的平台，能够更好地引导学生进行反思和回顾，促使学生在不断改进中强化科学素养、创新意识。

总而言之，教师要深入学习STEM理念，开展创客社团活动，促进二者的融合，让学生在提高科学素养的同时，有效发展创新思维，逐步成长为一名合格的创客。

【参考文献】

[1]张培.核心素养下小学科学探究课堂的构建[J].新课程（小学），2019（09）：36-37.

[2]李洪成.浅谈基于核心素养理念构建小学科学探究课堂的途径[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：163-164.

[3]陈艳秋.学生动起来，社团活起来：将STEM教育引入小学科学社团[J].新课程，2021（22）：159.