初中道德与法治核心素养的培养策略

【摘要】在当下的教育环境中，培养学生的核心素养，是每个学科教育工作者都需要重点开展的任务。在初中阶段，道德与法治学科教育工作的开展，对于学生综合素养的形成具有至关重要的影响。对此，教师需要跳出以往的单一教学模式局限，立足于核心素养视角，重构初中道德与法治教学模式，促进学生实现全面发展。

【关键词】初中;道德与法治;核心素养

作者简介：闫叶（1975—），女，甘肃省平凉市静宁县第四中学。

青春期阶段的学生心思敏感，个性鲜明。但是由于诸多客观因素的存在，其自身也比较容易受到外界蛊惑，产生思想问题。立足于核心素养视角开展初中道德与法治教育工作，有助于规范学生的价值观，使之养成正确的三观。基于此，本文立足于初中道德与法治学科，对如何创新教学手段，促使学生发展学科核心素养进行探讨和分析。

一、初中道德与法治核心素养的内涵

培养学生的道德与法治学科核心素养，有助于学生养成良好的道德品质，也有助于我国立德树人教育工作的顺利开展。每一学科核心素养的组成要素与基本内涵都不相同，道德与法治学科自然也是如此。

客观来看，道德品质、健康生活及法治观念是初中阶段道德与法治教育工作中，培养学生核心素养的三大切入口。在教育工作中，教师要立足于这三大内涵，创新教学方法以及教学体系，注重培养学生的爱国情怀，激发学生的法律意识，规整学生的道德行为规范。同时，教师也应注意在教育工作中渗透社会主义核心价值观，让初中道德与法治教育工作能够紧跟社会发展，避免与社会脱节，最终促使理实一体化教育原则落地落实[1]。

二、初中道德与法治核心素养的培养策略

（一）立足教材，挖掘核心素养培养元素

在我国教育工作开展的过程中，教科书的重要性不言而喻。在核心素养教育目标的驱动下，初中道德与法治教师在开展教育工作时，也应该立足于教材。

在新课改工作的推进下，现行初中道德与法治教材已历经多次创新，其中较多教学内容与学生的核心素养发展诉求具有较为紧密的联系。对此，教师要形成正确的教学观念，充分挖掘教材中的显性或隐性核心素养教育元素，在两种元素相互统一结合的状态下，开展核心素养教育，打造全方位育人体系。

教师要充分利用教材。现行的初中道德与法治教材，能够有效浸润并宣传我国的传统文化[2]。并且，所涉及的范围较为广泛，既包括生命的思考，也包括法治的天地;既包括青春的懵懂，也包括世界的创新。因此，教师在开展教学时，可以先不急于引入一些过于先进、创新的内容，而是可以基于现有教材，潜移默化地让学生认识到社会主义核心价值观的内涵，此后再在教材知识点的架构下，促使学生循序渐进地进行学习。

教师要整合学科内容。现行初中道德与法治教材与初中生的认知能力、接受能力有较高的吻合性，能够充分考虑到学生的认知发展需求、情感发展需求及能力发展需求。其包含的内容也比较丰富，包括但不限于道德法律、心理健康以及国情等知识，但这些知识点相对较为分散。为保证学生道德法治意识的集中化发展，提升学生的学科核心素养，教师需要对教材中的内容进行适当整合。

教师也应加强道德与法治学科与其他学科的整合。在初中阶段，语文、历史、地理等学科与道德与法治学科之间具有一定的关联性，整体目标也都趋向于利用文化资源培养学生的心理以及人文素养。因此，教师要兼收并蓄，整合各学科的教材内容。通过创新性的教学方式，激发学生的学习思维，使之掌握更多的学习内容，发展自身核心素养。在教科书的整合以及开发工作中，教师要注重以下三大要点。第一，要注重内容创新;第二，要注重结构合理;第三，要注重过程优化。同时，教师也要考虑到不同年级不同单元的学习目标和学习要求，打造完整的知识逻辑体系。

教师要开发校本课程。道德与法治教学并不是单纯的理论灌输，学校方面要为教师提供充足支持，鼓励教师加大校本课程的研发力度，让教育与教学真正地融为一体，打造具有特色化、个性化的道德与法治教育体系，做好教学资源的协调，满足学生的核心素养发展诉求，引领正确的育人方向。

（二）重用课堂，丰富核心素养培养路径

课堂是学生学习知识的主要场所，是教师开展教学活动的主要地点。在初中道德与法治教学中，教师要立足课堂，创新教学手段，致力于发展学生的核心素养。

教师要创设不同的教学情境。对于初中生来说，其自身的启蒙认识要高于理性认识。并且，处于这一年龄段的他们会更擅长利用场景来解读概念。对于很多抽象性的知识，若教师只是一味地进行理论灌输，很难让学生真正理解。对此，教师要创设具有较高趣味性、体验性的教学情境，利用合理的教学情境激发学生的情感共鸣，使之能够在丰富且真实的情感体验下，更深层次地理解知识内涵，并提高个人的核心素养[3]。教师可以利用语言来创设情境，使学生能够在教师的描绘下，产生较为真切的学习体验。例如，在讲解“社会生活离不开规则”这一课时，教师便可以为学生讲述一个小故事，选择学生比较喜欢的一个动漫人物，以这个动漫人物为主人公，站在他的视角上，描绘与规则有关的情境。比如，在过马路时应该怎么做，在上学时应该怎么做。这一方式使学生能够通过这些故事情境来形成人人守规则，社会更和谐的认识，培养规则意识。

教师可以利用多媒体技术呈现教学情境。信息技术在现阶段教育工作中所起到的作用不言而喻，它能够带给学生生动丰富的学习体验。在信息技术的支撑下，学生能够接触到更加丰富的教学素材，开阔自身视野。例如，教师可以根据现阶段网络较为热门的话题，搜集与之相关的资料。如教师可以选取受关注度较高的法制节目《守护解放西》以及大学教授罗翔的普法短视频，借由这些资源让学生了解更多的法律知识。或者，教师也可鼓励学生针对上述节目与视频中的案例，根据自身的理解展开分析和探讨，培养学生的互动意识以及探究能力，让道德与法治课堂拥有温度与效度。

教师要优化教学交流展示形式。当前，大部分学生在学习中的一大特点是能交流但却不会交流。学会交流，敢于交流是初中道德与法治教学的重点之一。因此，在课堂上，教师需要通过优化交流展示学习成果的方式，提高学生的交流能力与沟通能力，让学生真正成为课堂的主人。一方面，教师要营造良好的教学氛围，与学生站在平等位置上进行共同交流，共同讨论，以和谐的师生关系缓解学生的情绪，使之能够大胆地投入交流与探讨中[4]。另一方面，教师要在交流展示环节突出学生的主体地位，既要对学生加以科学的指导，也要善于倾听学生的想法，并鼓励学生倾听其他同学的意见。除此之外，在交流展示学习成果时，学生需要适当地提出自己的想法，指出他人的优缺点，并提出针对性的意见。在思维的碰撞下，学生能够增强学习效果，实现共同发展。

教师要创新教学活动。精心设计的教学活动能够增强学生的课堂体验，也能够培养学生的核心素养。教师能够开展的教学活动类型相对较为丰富，如情景剧表演、学科知识竞赛、分组讨论、案例剖析、话题辩论等。针对具体的活动形式，教师要设计合理的教学内容。同时，教师要设定具有针对性、全面性以及科学性的教学目标。例如，在开展“法律伴我们成长”这一课的教学活动时，教师可以参考下述模式。

第一，可以组织学生展开案例讨论，为学生展示与未成年人保护法有关的案例，要求学生根据这些案例，探究其中包含了哪些未成年人保护法的知识，分析为什么我国要保护未成年人。第二，可以鼓励学生分享自身或是周围发生的真实事件，与大家共同探讨分析其中是否包含着与法律有关的内容，在日常生活中该如何加强自身的法律意识，使用法律武器保护自己。第三，可以带领学生开展辩论活动。活动中，教师可以提供一些具有争议的法律条例，让学生分别代表正方与反方进行辩论。这三个活动能够有效激活学生的思辨意识，让学生深刻认识到法律的重要性，形成法治观念。

（三）注重实践，提供核心素养培养养分

道德与法治课程与学生的实际生活及个人发展息息相关，教师不能将教学限制在书本与课堂上，而是要有意识地升华教学理论，开展实践活动，让学生感受到道德与法治学科的生命力，以多样化的活动带给学生不同的学习体验。

教师可以开展校内实践。初中阶段一节课程的课时大多为40或45分钟，在短短不到一个小时的时间内，学生很难真正理解知识的内涵。对此，教师要做好课上与课下的衔接，综合教材与课外读物资源。例如，只通过理论讲解，是很难使学生深化爱国意识的。此时，教师可以为学生展示与之相关的案例，如《感动中国》人物事迹等，让学生在了解真实案例的前提下，逐渐萌生出爱国主义思想。

在教学时间允许的前提下，教师还可以开展教学实践活动。例如，每年的3月份是我国的学雷锋教育活动时间。在每周一的升旗活动后，可以由各班选择一名优秀学生，在国旗下进行学雷锋讲话;在每周五或者每月的月末要求各班级开展以学雷锋为主题的班会活动;学校社团也可组织实践活动，大力支持学生学习雷锋，传递雷锋精神。除此之外，年级组可以在非期末、期中时段内组织学生进行学雷锋手抄报评比活动、征文活动或演讲活动，以丰富的活动形式，培养学生的责任意识与奉献意识。

教师还可以组织学生开展校外性质的实践活动，社会类的实践活动会带给学生更加真实的感受，有助于其思维水平的稳步提升，让学生在实践中深化认知，深化体验，提高个人的道德素养。以学雷锋活动为例，在寒暑假阶段，道德与法治教师可为学生布置一项任务，要求学生在假期期间开展一些与学雷锋活动相关的任务。例如，与社区联系，开展社会实践活动，进入敬老院，给老人送温暖，服务社区。而在活动结束后，学生需要参与教师所设计的调查问卷以及座谈会，与其他同学共同交流自己的活动体验以及感受。在总结感悟中，学生会更加真切地体会到雷锋精神的伟大，获得思想上的提升。

综合来说，教师要通过创新教学手段，采用多元化的教学方法，积极带领学生参与实践活动，真正地实现核心素养的教学目的，发挥道德与法治学科的育人价值。

结语

总而言之，在新的教育趋势下，以核心素养培养为主要目标，重构教学模式是教师需要关注的一大课题，也是我国教育工作发展的必然趋势。在初中道德与法治教学中，教师要侧重于发展学生的综合能力，为其核心素养的养成提供养分。结合文章分析来看，教师需要立足道德与法治学科教材，挖掘其中的核心素养要素，创新教学手段，积极开展实践活动，为学生核心素养的稳步发展保驾护航。

【参考文献】

[1]李慧慧.立德树人 落实核心素养，固本铸魂 促进全面发展：例谈核心素养下初中道德与法治教学的创新途径[J].科教导刊，2021（09）：158-159.

[2]白爱梅.新课改下初中道德与法治教学中培养学生核心素养的路径分析[J].科技资讯，2020，18（33）：73-75.

[3]袁长惠.初中道德与法治教学落实核心素养教育目标的方法分享[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：298.

[4]孙灵灵.基于初中道德与法治学科核心素养的微课程开发与实施：以疫情下的“我”和“我们”微课程为例[J].思想政治课研究，2020（03）：156-158，98.