在高中英语语篇教学中应用ESA理论的研究

【摘要】现如今，语篇教学对高中英语教学的重要性逐渐凸显出来，越来越多教师意识到做好英语语篇的词汇及语法讲解、口语综合练习教学等非常重要。ESA教学理论灵活性、功能性强，将其应用到高中英语语篇教学中，可以提升高中英语语篇教学的有效性。文章详细介绍了什么是ESA理论以及当前高中英语语篇教学的情况，并对在高中英语语篇教学中应用ESA理论的路径进行分析，提出建议。

【关键词】ESA理论；高中英语；语篇教学；应用

【基金项目】本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“学科核心素养下ESA模式在高中英语教学中的应用”（课题立项号：GS［2021］GHB0490）的研究成果。

作者简介：徐娟（1984—），女，甘肃省定西市通渭县第一中学；

姜勇（1973—），男，甘肃省定西市通渭县第一中学。

英语语篇涉及较多的词汇、语法，具有一定的交际性。然而很多教师在讲解语篇时只注重对语篇内的重点词汇进行讲解，未组织学生进行讨论或练习，导致学生学习语篇的效率和兴趣降低，部分学生甚至在课堂讲解后仍无法清晰地掌握语篇的内容。ESA理论强调投入、学习、运用三方面的教学，教师要想提升语篇教学的质量与效率，可以借助该理论开展教学。为此，教师需对ESA理论进行深入学习，并积极探索该理论的应用方法，加快语篇教学模式优化的步伐。

一、ESA理论概述

（一）ESA理论

ESA理论自20世纪末被提出，该理论强调Engage（投入）、Study（学习）、Activate（运用）三个阶段在语言教学中的重要性。其中，Engage阶段是投入阶段，也指激趣阶段，这一阶段教学的主要目标是引发学生对语言材料的学习兴趣。在这一阶段的教学中，教师通常会运用形式新颖、富有趣味的教学手段引入语言学习材料，比如利用图片、视频、故事、绘画等，使学生在轻松、愉悦的状态下进行简单的外语交际。Study阶段是学习阶段，这一阶段教学的主要目标是指导学生有目标、有逻辑地学习语言材料中的外语知识、词汇含义、语法衔接方式、信息传达方法［1］。学习阶段的教学任务可以由教师引导学生完成，也可以由学生自主讨论、独立归纳完成。Activate阶段是运用阶段，也可称为活动阶段，这一阶段教学的主要目标是巩固学生的学习基础，提升其运用语言知识的能力，使其能够灵活运用所学知识。教师需要在活动阶段的教学中，搭建语言交流、语言运用平台，积极组织有感情朗读、分角色扮演、辩论、讨论等多种活动，让学生能够参与知识应用，使其将语言学习与生活实际深度融合。

（二）ESA教学模式

由ESA理论衍生的教学模式有三种：直线型教学模式、反弹型教学模式、杂拼型教学模式。直线型教学模式适合简单的语言材料教学，此教学模式的教学顺序为，先让学生学习语言材料，之后为学生讲解相关知识点，再引导学生进行活用训练，巩固学生所学知识。在反弹型教学模式中，教师需要先激发学生的语言学习热情，之后组织实践活动，让学生在运用过程中了解自身不足，然后教师再根据学生的实践情况进行针对性的知识讲解。杂拼型教学模式是综合三个阶段的教学模式，教师可以先在课上进行激趣教学，再根据实际教学情况进行练习教学、知识讲解、活动探究、知识归纳等，使学生在三个阶段混合的教学过程中产生学习兴趣，并保持学习兴趣，从而完成对具体知识内容的深度钻研［2］。

二、高中英语语篇教学分析

高中英语语篇多为文章、对话，不同教学部分的语篇，会存在细微差异。如教材中Vocabulary and Reading部分的语篇多为文章，少部分为长对话，单篇文章的篇幅为100～400词；Speaking部分的语篇则是文章、长对话形式较多，篇幅主要在200词左右；Function and Everyday English部分的语篇以日常短对话形式为主；Culture Corner部分的语篇大多数为书面文章，这些文章主要是介绍英语国家的文化，篇幅为200～300词。英语语篇教学的综合性较强，教师开展语篇教学时不仅要围绕词汇、语法进行讲解，还要对语篇的主题思想、内涵进行分析，引导学生对该篇目段落的衔接、选取的题材、语言的组织结构等进行学习。当下的高中英语语篇教学存在教学观念落后、教学实效性不高等问题，部分教师在讲解语篇时更注重对词汇、语法等考点的讲解，忽略了让学生进行听力、口语练习，导致学生应试能力强，应用语言的能力弱［3］。

三、在高中英语语篇教学中应用ESA理论的路径

（一）投入阶段，注重激发学生的英语学习热情

1.情境教学，引发英语知识探索兴趣

投入阶段的教学，应注重对学生学习兴趣的培养。开展语篇教学前，教师可结合实际教学内容创设具体情境，在情境中使学生产生足够的学习动机，使其主动参与语篇学习［4］。在此过程中，教师要注意增加师生对话的频率，使学生的注意力始终围绕着情境，并对探索知识产生兴趣。

比如，在北师大版高一英语必修一Unit 1“Life Choices”的“I'm A Digital Native！”语篇的教学中，笔者结合本课“lifestyles”的教学主题创设生活情境：“The lifestyle is someone's way of living，also the things that a person or particular group of people usually do.Then what is your lifestyle？”。随后，让学生以谈话的形式讨论自己的学习、生活方式，确保学生在讨论过程中融入生活情境，从而对文章中Joe的生活方式产生兴趣。接着，笔者就文章内容与学生展开互动，与学生讨论“Why does Joe like to buy things online？”“What are Joe's parents' opinion about Joe's habit？”等问题，让学生在探索问题答案的过程中对文章进行深度探索，实现教学目标。

2.游戏教学，增强英语学习、讨论热情

高中英语课程的难度较高，学生在持续学习的过程中难免会产生疲惫、懈怠心理。教师可将ESA理论的杂拼型教学模式应用到复杂语篇的教学中，在知识导入和讲解后，引导学生玩游戏，使学生在玩游戏的过程中感受英语语篇的趣味，从而提升学生讨论语篇内容的热情，使学生能够保持活跃状态学习知识、探索语篇的深意。

比如，在北师大版高一英语必修一Unit 2 “Sports and Fitness”的“The Underdog”语篇的教学中，笔者先让学生通读语篇，了解Paul在校篮球队发生的故事，让学生学习主人公坚持、努力的品质。之后，笔者对文章中的重点词汇、短语进行讲解，并组织抢答游戏：“同学们，我们来玩一个游戏吧。老师说出一个词或短语，大家来抢答，回答时要先说出这个词或者短语的意思，再用这个词或者短语造个简单的句子。”抢答游戏开始后，学生纷纷参与活动。在这样的游戏活动中，学生可以体会到学习英语、运用英语的成就感，也就更能够将学习热情保持下去。

（二）学习阶段，着力提升学生的英语阅读能力

1.分析语法结构，提升语句分析能力

英语语篇中包含大量的词汇与语法，是语言教学的重要资料，知识讲解则是英语语篇教学的重要部分，在应用ESA理论时，教师要注意从整体出发，围绕语篇内容，对语篇中的词汇、短语、句式等进行讲解，使学生在学习阶段了解更多的知识点，正确理解语篇中各语句的含义［5］。

比如，在北师大版高一英语必修一Unit 3 “Celebrations”的“Spring Festival”一文的语篇教学中，笔者重点讲解了value这个词，告诉学生这个词的词性、含义以及包含这个词的常用短语。之后，笔者让学生尝试翻译语篇中“Spring Festival is highly valued by every Chinese family.”一句的意思，并总结这句话中value的具体用法，从而加深学生对该知识点与该语篇的理解。

2.整合篇章内容，提升阅读理解能力

教师应用ESA理论时，要着力使学生的综合阅读能力得到发展，确保学生学会阅读英语文本，并从文本中提取关键的信息。在教学时，教师要注意对语篇内容的整合，从文章内容、段落结构、文章体裁等不同角度出发提出具体问题，让学生在解题、探究的过程中感悟阅读方法，总结阅读技巧，提升阅读速度及阅读理解效率［6］。

比如，在北师大版高一英语必修二Unit 4 “Information Technology”的“Avatars”一文的语篇教学中，笔者整合语篇内容提出问题：“What is an avatar？ What is a virtual world？”，由此引领学生进行语篇阅读，使学生有目的地阅读文本。在学生阅读语篇之后，笔者再次提出问题引发学生思考：“What kind of avatars do you use online？ How do people use avatars？”，并引导学生深入语篇寻找问题答案，使学生在学习语篇内容的过程中发散思维，提高精读效率。在学生对语篇的每个部分都有所了解之后，笔者再提出更深层次的问题引发学生的思考：“What are people's views on the use of avatars？ How have avatars changed over decades？”，让学生在思考问题的过程中明确上下文的关联，更进一步掌握文章的行文逻辑。

（三）运用阶段，关注学生的英语综合素养发展

1.语境对答活动，提高英语口语能力

运用阶段的教学是应用ESA理论进行语篇教学的关键，合理的运用环节可以有效帮助学生提升英语交际能力。教师可以在开展运用阶段的教学时，积极组织角色扮演、角色朗读、对答活动，在活动中引导学生活用在语篇中学到的内容，使其在英语对话、口语交际中，发现自己在学习时存在的不足，并有意识地调整学习方向，提升自己的英语输出、输入水平。

比如，在北师大版高一英语必修二Unit 5 “Humans and Nature”的“Race to the Pole”语篇的教学中，在讲解重点单词、重点短语以及when、where、why这三个关系副词引领的定语从句的用法之后，笔者组织了有感情的朗读活动。活动开始后，笔者先进行朗读，让学生感受不同语境中如何运用关系副词以及朗读应有的语气。之后，学生需要学习教师朗读的方式，对语篇中的“I could tell you lots and lots about this journey.What stories you would have for the boy...but what a price to pay.”进行有感情朗读。要完成这一任务，学生实际上需要对语句进行简要分析，明确语句中两个what的差别，由此学生可以提升自己的朗读与语句分析能力。

2.讨论、辩论活动，加深英语活用素养

传统的语篇教学不注重对学生学习参与性的调动，教师向学生讲解完基本知识点后，往往会忽略总结反思教学。ESA理论强调了在活动中锻炼学生的总结、应用、反思能力。运用阶段的教学是英语语篇教学的重点，教师应当提供学生足够的运用所学知识的机会。在英语课上组织辩论活动有助于提高学生的课堂参与度，对于巩固学生的语法应用基础、加深学生对语篇内涵主题理解有着积极意义，因此，教师可以在开展语篇教学时，多多结合课程内容组织主题明确的讨论活动、辩论活动，让学生在活动中使用英语表达自己的观点、驳斥他人的观点，在观点交锋、语言运用的过程中学习英语。

比如，在北师大版高一英语必修二Unit 6“The Admirable”的“A Medical Pioneer”语篇的教学中，笔者结合该单元、该文章内容，组织了讨论活动，让学生讨论：“What kind of person do you think is admirable？”。一些学生以语篇中屠呦呦的事迹为案例表达自己的观点：“I think people who make great contribution to the world are admirable people， such as Tu Yoyo， Yuan Longping.”，一些学生则以生活中的事件为案例，表达对平民英雄的钦佩：“I think people who stick to their jobs are admirable.”。在讨论、辩论的过程中，学生对本单元教学主题有了更深刻的理解，对语篇所表达的内容也有了更深入的认识。

结语

综上所述，合理应用ESA理论，对提升高中英语语篇教学实效性有着显著的优势。在根据ESA理论开展语篇教学时，教师要把握好不同阶段学生的英语学习需求，设计好投入、学习、运用三个阶段的教学目标，整合课内外教学资源，丰富课堂内涵，提升教学有效性，激发高中学生英语学习热情，提升其阅读理解与创作能力，发展其英语综合素养。

【参考文献】

［1］郭佳丽.ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究［D］.哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.

［2］徐娟.ESA在高中英语语法教学中的应用［D］.天水：天水师范学院，2020.

［3］吴旺英，徐笑梅.基于ESA理论的交互式语法教学策略探究［J］.福建基础教育研究，2020（05）：86-88.

［4］孙佳妮.ESA教学模式在高一年级英语阅读教学中的应用研究［D］.乌鲁木齐：新疆师范大学，2020.

［5］乔伟容.ESA教学模式在高中英语阅读教学的实证研究［D］.临汾：山西师范大学，2020.

［6］陆闻姣，俞霞君.ESA教学模式应用与提升阅读语篇分析能力的策略研究［J］.海外英语，2020（09）：52-53，58.