初高中英语教学衔接的策略研究

【摘要】与初中英语相比，高中英语难度提升，因此，很多刚进入高中的学生难以适应。对此，教师需要做好初中英语与高中英语的教学衔接，帮助学生快速适应繁重的学习任务，找到适合自己的学习方法。文章就促进初中英语与高中英语的无缝教学衔接展开探讨，提出相应的教学策略，希望能够推动学生英语学习效果的提升。

【关键词】初中英语；高中英语；教学衔接；教学实践

作者简介：刘卉（1984—），女，江苏省兴化市第一中学。

贺开方（1978—），男，江苏省兴化市第一中学。

《高中英语新课程标准》指出，高中英语教学的主要目标是在初中英语的基础上，进一步明确英语学习目标，培养与发展学生的自我探究能力、合作学习能力和语言综合运用能力。其中语言综合运用能力主要包含学生的学习策略、语言技巧、语言知识以及文化意识等。而《初中英语新课程标准》的主要教学目标是让学生明确学习动机，保持积极的学习态度，同时能够根据日常生活话题与他人进行自我陈述与信息交换，并能够与他人合作完成学习任务［1］。由此可见，初中与高中的英语教学总体目标存在较大的跨度，在教学衔接上若是缺乏科学性与系统性，就会使得初中与高中英语教学缺乏关联性。为做好初中与高中英语教学的有效衔接，教师可从以下四个方面入手，全方位确保教学衔接的科学性、合理性和系统性。

一、语音教学衔接

高中英语是初中英语的延续，其难度亦有所提升，初中英语注重口语及交际教学，教学重点在于英语口语及句型的运用，因此大部分学生能模仿出发音，但是却不能深入掌握语音知识。学生若是对48个国际音标的概念感到模糊，记忆单词还是处于记忆字母的状态，那么他们就难以应对高中英语词汇量加大的要求，学生不会自己拼读单词，不会运用读音记单词，会给高中英语教学带来较大的负担。

学习英语的前提条件是发音，因此教师需要结合学生的实际情况，从48个国际音标入手，教会学生读、拼单词，并加上音节、辅音连缀，同时帮助学生掌握读音规则，包括重音、爆破、清辅音浊化等，使学生通过反复练习，在练习中归纳和总结单词的发音及拼写规则，打破哑巴英语的困境，提高单词记忆的速度和质量，为下一步的学习打好基础［2］。

例如，教师在教学过程中，需要帮助学生充分了解英语有26个字母，其中5个元音字母a、e、i、o、u，它们的音标分别是/ei/、/i：/、/ai/、/eΩ/、/ju：/。剩下的21个字母都是辅音字母。在教学时，教师可以提出相关问题引导学生进行思考：“同学们，我们都知道英语中有26个字母，那你们有谁知道对这些字母有什么分类吗？”接下来，教师组织学生通过小组合作模式进行探究，使学生能够牢固掌握英语字母的基础知识。

之后，教师再带领学生了解26个字母的基本发音，使学生掌握元音字母通常有两种发音方式，即短音和长音，比如a的短音读作/æ/，长音读作/ei/。一般情况下，辅音字母发音时会去掉其中的元音，剩下的音就是单词中该字母的读音。

随后，教师再带领学生掌握音节的重读技巧与划分技巧：“如果有两个元音双音节，则将重音落在前音节，即两个元音存在两个音节，多数双音节的重读都是在第一个音节上，比如student、stu-dent和doctor、doc-tor。带有前缀a-、re-等的单词，发音时重音落在后音节，如ago、a-go。”

“一个元音一音节，在对单词音节进行划分时，通常是根据元音的多少来对其进行确定的，也就是说每个元音都会有一个音节。”

“三个元音多音节，通常倒数第三个音节是重音，即单词如果存在三个以上的音节，其重音多在倒数第三个音节上，比如favourite和fa-vo-rite、vegetable和vege-ta-ble、interesting和in-teres-ting。”

“成音节如果无元音，也能够独立形成音节。m、l、n在词尾，前面虽然没有元音但也可以构成一个音节，叫作成音节，比如apple和ap-ple、garden和gar-den。”

为了帮助学生更好地记忆，教师可以通过教授口诀的方式来帮助学生记忆，比如：“朗读单词按音节，要以元音为标准。一般规则要记住，一个元音一音节。两元拼成双元音，也要看作单音节。两个元音双音节，重音落在前音节。加上前缀a-、re-等，重音落在后音节。两个辅音紧挨着，中间分开各一个。三个元音多音节，重读多在倒数三。无元音的成音节，也能独立成音节。”

学生在对英语音标能够熟练、系统地了解与掌握后，就能够更好地读写、默写单词，为后续的英语学习打下基础。

二、词汇教学衔接

初中教材与高中教材对词汇量有不同的要求，初中阶段，要求学生掌握1500个左右的生词，但在学生步入高中后，会要求其将词汇量增加到3500～4500个。因此，教师在衔接初中与高中的英语教学时，需要巩固与增加学生的词汇量。许多学生缺乏自我学习能力，不了解字母与音节组合的读音规则，因此教师需要帮助学生从26个字母的发音开始，对语音规则进行系统的学习，突破语音关之后，就能够增强学生的词汇学习能力［3］。

教师在日常教学过程中，除了让学生听写教材中每一个单元的短语与生词，还需要以构词法为基础来对词汇进行扩展，并以词义辨析为主线来帮助学生进行新知识与旧知识的融合。在教学过程中，学生如果遇到生词，教师还需要带领学生通过查词典等方式进行记忆与理解，或是联系其他词或者词组，利用对比、分析、归纳、综合等方法来形成知识体系，这样不仅便于记忆，而且具有一定的规律性，能够帮助学生更好地掌握英语词汇。

教师还可以运用多种方法帮助学生进行词汇学习，例如，可以在教学中应用构词法，如派生、转化、后缀等。构词法能够帮助学生掌握与扩张词汇，如重建、重写、重读、重聚等。转化法能够帮助学生拓展词汇的使用功能，如地图、英寸、头部、肮脏、温暖、凉爽等，此方法能够帮助学生在词汇学习中逐步提升学习能力。

除此之外，教师还可以创设相关语境，让学生在语境中对词汇进行掌握。所谓的语境主要是指通过联系上下文来了解词、短语、语句或篇章的前后关系，只有将词汇与句子以及语篇结合起来，才能够对词汇进行有效掌握。引导学生对词汇进行学习，主要是帮助学生掌握词与词义的用法、搭配，同时使学生能够通过用词语造句来表达自己的想法，只有将词汇连成句子才能够将词汇表达思想的交流功能体现出来。

因此在教学过程中，教师应当让学生将词汇与句子或者语境联系起来，然后通过造句来对词的用法进行掌握，这样不仅能够培养学生对词汇的学习兴趣，同时还能够帮助学生巩固词汇基础，并提高学生的语言运用能力。英语中有许多词义以及词形相近的单词，利用对比法来帮助学生比较这些词形、词义相近的单词，能够让学生正确地使用单词。对于时常用到的同义词或者词组，比如divide、separate，say、speak、tell、talk，join、take part in，run out、run out of等，教师需要帮助学生了解这些单词的异同点，使学生能够正确地辨别并应用到实际中。

最后，教师要带领学生及时复习词汇，从而加深学生的词汇理解，巩固所学单词。

三、句子结构衔接

初中英语教学对于句子结构的分析较浅，因此很多学生进入高中后无法认清句子结构，很多学生记住了单词却不懂词性，提起分析句子成分，学生普遍感到存在困难。据调查，学生感到学习英语困难的主要原因是没有建立起对句子成分概念的认知，对于主谓宾定状补一知半解。相当多的学生甚至还问：“名词能作主语？”因此，做好句子结构的分析练习也是做好初高中英语教学衔接的关键步骤。

例如，教师可让学生完成以下习题。

20世纪90年代，美国乡村音乐变得越来越流行。（______词）；我们经常在课堂上说英语。（______词）；这个班三分之一的学生是女生。（______词）；在河里游泳是一种极大的乐趣。吸烟有害健康。富人应该帮助穷人。（名词化的______词）；我们什么时候举行英语考试还没有决定。（______从句）；掌握一门外语是必要的。（it作形式主语，真正的主语为______）。

完成以上练习之后，教师可带领学生对这些题目进行总结。

教师还可以让学生思考如下问题。

我们的英语老师是美国人。（______词）；是你的吗？（______词）；天气变冷了。（______词）；演讲很激动人心。（______词）；三乘七等于二十一？（______词）；他正在踢足球。（______词）；这台机器一定是坏了。（______短语）；时间到了，下课了。（______词）；事实是他从未出过国。（______从句）。

在帮助学生了解句子结构的基础上，教师可再开展翻译训练，使学生从句子结构成分上衔接好初中与高中的英语学习。

四、阅读教学衔接

初中英语教学的课时充足，因此教师有时间详细讲解课文与阅读材料。但是初中英语阅读所选择的材料通常都比较简单，加上阅读所占分值偏低，这导致学生缺乏总结规律与独立思考的意识。而高中英语阅读材料不仅内容多，加上阅读难度增大、时间减少，教师通常难以讲细、讲全课文以及阅读材料。

针对这种情况，教师需要从传统的初中应试英语教学转变为高中实用英语教学。在高中阅读教学中，教师不仅要带领学生理解阅读材料，还要帮助学生掌握分析阅读材料的手段，训练学生的阅读技能，并指导学生掌握阅读方法，从而培养学生的语言技能，使学生能够更好地处理阅读材料信息，提升学生的阅读理解能力。

例如，“加纳的大多数妇女—受过教育者和文盲、城市和农村、年轻人和老年人—除维持她们作为家庭主妇和母亲的角色外，还工作以赚取收入。下列哪一项的意思最接近带下划线的单词‘文盲’。”在这一道阅读题中，有不少学生未曾学习过的生词，如果学生在遇到生词后便停下来查阅字典，会影响学生的阅读效率和解题速度，因此教师需要帮助学生掌握猜词方法。受过教育的（educated）和没有受过教育的（illiterate）、住在城市的（urban）和住在农村的（rural）、年轻的（young）和年长的（old）组成了反义词，教师从此方面入手教授学生材料的阅读技巧，能够帮助学生快速找到答案。

此外，英语核心素养中的文化意识指的是学生对中国文化以及西方文化的理解。因此，小学英语教师在对学生开展英语阅读教学时，不仅应当重视介绍西方国家的相关文化知识，还要注意引导学生探究中国文化与西方文化之间的差异性以及相似性，让学生在英语阅读课中对中西方文化的异同有进一步的认知及了解，继而使学生形成良好的文化认同感，增强学生的民族自信心以及民族自豪感，提高学生的英语素养以及文化内涵。例如，在教学home、bedroom、livingroom等词汇以及“go to…”等句式时，教师可以将故事阅读教学与自然拼读教学进行融合，让学生在故事的语境下熟悉掌握以上单词和句式的具体应用方式，加深学生的记忆，提升学生的语言应用能力。

结语

总而言之，初中英语与高中英语在教学目标、教学内容等方面均存在较大差异，这导致部分学生在接触高中英语学习后无所适从，从而逐渐对英语丧失兴趣。对此，教师需要从语音、词汇、句子、阅读等方面做好教学衔接，引导学生走向持续思考与进步的学习道路。

【参考文献】

［1］郭菲菲.论初高中英语语法教学的衔接分析与教学研究［J］.海外英语，2021（18）：197-198.

［2］尹进军.核心素养背景下初高中英语阅读衔接教学与评价的探究［J］.校园英语，2021（38）：219-220.

［3］郑金珠.有效衔接 平滑过渡：初高中英语阅读教学衔接策略［J］.校园英语，2021（31）：237-238.