多元融通，打造健康家校“共育场”

【摘要】适度模板化、固定化和标准化的学校教育与特色化、个性化和自由化的家庭教育有机结合，是未来家校合作的趋势。学校首先要清晰地认识到家校共育的现状；其次要寻找家校共育的策略，以生活为素材，以家庭、学校为阵地，变家长为导师，积极创建“共育圈”，打造“共育场”；最后要通过高效多元的评价凝聚各方力量，促使学生成为全面发展的人。

【关键词】家校共育；“共育场”；多元融通

作者简介：徐英（1991—），女，江苏省常州市新北区春江中心小学。

提到教育，我们往往会先想到学校教育，但是好的教育绝不限于此，而是涵盖了对一个人从出生到老年生活的所有点点滴滴的教育。学校教育固然重要，但我们也总说“家庭是孩子的第一所学校”“社会是一所学校”，所以家庭、社会也是教育的场所。

学校教育再怎么完整，好的教育仍然应从生活中做起，所以应该打造一个家校的“共育场”。学校教育无法代替家庭教育，家校协同育人，让教育在生活中发生，是未来教育的新样态［1］。

一、刨根问底，了解家校共育现状

学校教育的重要性不言而喻，教师重视课堂转型，家长重视孩子的在校情况和学业表现，社会也关注学校的办学理念和教学质量。随着终身学习的推进和信息技术的快速发展，“学习场”的边界不断外延，学生有更多的机会走出教室，走出学校，走进生活，在生活中发现、探究、学习并收获。但一些容易被忽视的家校共育中的问题也随之浮出水面。

（一）学校教育的孤立

正所谓“术业有专攻”，部分家长先入为主地认为学校教师是教育、育人的主体，孩子要在学校中才能习得知识，而忽视了家庭教育的重要性。在线上学习中，由于线上课堂与线下课堂存在一定的差距，部分学生自由散漫，家长无奈之余只是一味地听之任之。部分教师的线上课堂缺少互动，学生参与感不强，部分家长不能在第一时间帮助孩子适应线上学习，导致孩子学习效果不尽如人意。还有一些家长无法接受学校新型的课堂教学模式，不愿了解也不愿参与，认为教学或者班级活动要在学校内、课堂上才能进行。如果家校在教育领域内的划分相对独立，或者过分放大学校教育的效应而忽视家庭教育，将教育限定在学校范围内，那么这对学生的全面发展是不利的。

（二）家庭教育的缺位

学校教育被孤立造成的一大问题便是家庭教育的缺失。家庭教育虽然被越来越多的家长重视，但仍存在一些问题。在部分学生的家庭中，家长忙于生计，无暇顾及孩子，将孩子的教育全部寄托在学校教师身上。再者，仍有家长认为自己对孩子负责的表现就是把孩子送进晚托班、辅导班；或认为专业的事交给专业的人做，学校教师具备较高的专业素养和较丰富的教学经验，在对孩子的教育上具有更强的专业性，所以更依赖于学校教育。

（三）家校沟通的单向

在家校沟通中，教师有时会碰到这样的家长，他们认为既然将孩子交给学校，那么一个班上的学生学习水平应该是差不多的。并且，这部分家长一般缺少对孩子学习的关注，在与学校教师沟通时，仅仅在班级群里单向回复“收到”，也不能积极参与学校的各项教育活动。另外，在实际的工作中，部分学校和教师容易忽视某些家长的需求，这不利于所有学生的家长参与教育工作，也使得家校共育仅限于学校与个别家长的交流互动。

二、多元融通，形成教育合力

家庭教育是终身的，是会对孩子一生产生长久影响的教育方式；而学校教育是人在特定年龄阶段所受到的集体的、有统一模式的教育方式。家庭教育因家长素质、能力、思想的差异而有所不同，学校教育则往往会受到教学内容和评价方式等因素影响而显得较为统一［2］。如果将相对模板化的学校教育和特色化的家庭教育相结合，有利于让教育效果事半功倍。

（一）自上而下，创建“共育圈”

家校共育是一场教育观念、教育方式和教育格局的革命。在学校教育方面，要继续依托常规的沟通方式，努力形成家校双方对共育理念的正确认知，为后续活动的开展保驾护航。

具体来说，首先，学校可以打造家长课堂，借助校外专家、学校领导的专业讲解，用通俗易懂的语言，向家长阐明家校共育的理念，为家校活动的开展打好理论基础；其次，可以召开班级家长会，依据每个班级不同的班情和学情，将家校共育的理念依托班级活动的形式，深入浅出地传递给每一位家长，在和谐交流的氛围下，家长更容易产生与学校合作的积极意愿；再次，可以借助班级家委会深入家长内部，挖掘家校共育的资源，将其作为学校教师与家长之间沟通的纽带，为高质量的家校合作提供保障；最后，可以借助家访，对积极参与家校活动的学生家长进行正面反馈，借助数据让家长直观地感受到孩子的成长，针对个别不热心的家长，应通过家访了解背后的原因及这些家长真实的意愿，鼓励家长和学生积极参与到班级的活动中来。自上而下地沟通，让家长加入家校共育的队伍，以学校力量为核心，能够为学生打造一个以家校为中心的联系紧密的“共育圈”，助力学生终身成长。

（二）多元沟通，打造家校“共育场”

1.探寻合作新模式

根据朱永新教授在《未来学校：重新定义教育》一书中的观点，今天，互联网的发展为现代教育制度的变革，为我们所预判的“未来，学校会被学习中心取代”，提供了重要条件。现在，我们正处在信息获取便捷、交互频繁的时代，可以通过多种媒介获取外界的资讯。采用线上教学模式是未来学校教育和家庭教育的重要手段，也打开了教学的新世界。教师作为教学的组织者，可以接收到更多前沿的资讯；学生作为知识的接收者，可以拥有更多适合自己学习的选择权。通过新媒体、新技术的运用，新时代的课堂教学可以突破班级授课制的传统模式来开展。

这样的时代背景下也出现了许多新的课堂样态，例如翻转课堂、微课等。我们不妨大胆想象，随着科技和社会的进步，学校的边界会越来越模糊，网络学习中心将成为学生获取知识的主要途径，这与朱永新教授主张的“未来学校”是相契合的。

“未来学校”基于“互联网+”的背景，“互联网+家校共育”是时代发展的必然。学校需要加强对家长的宣传工作和方法指导，让更多的家长认同并参与“互联网+家校共育”。学校教师要紧跟时代潮流，在“互联网+”的大背景下，积极运用各种多媒体新技术，延展课堂边界，教师自己要走出教室，走进每个家庭中，也要让家长走进课堂。“互联网+”背景下的沟通模式以多元形式打破了学校、家庭教育的隔阂，使教育资源利用率最大化，并拉近了家长与学校、教师的距离，从而助力双向沟通。

以笔者所在的学校（以下简称“我校”）为例，某些大型的网络直播平台在我校得到了高效的使用，这些平台是集学习资源、名家论坛、学生活动为一体的学习平台。依托这些平台，我校组织了每周一次的“周五伴读会”，每个备课组负责和学生一起阅读绘本，走进童话、寓言、神话故事中；邀请学生与家长一起读诗、讲故事，把课堂延伸到家庭中，用教师示范的方式引导学生和家长在家里开展高质量的亲子阅读。此前，我校围绕“劳动教育”举办了一场全国性的教育论坛，把我校开展的劳动实践课程向全国的家长、学生分享。在“互联网+”背景下，学校作为教育的主阵地，应顺应时势地为家校共育搭建学习、展示、分享的舞台。

2.创新开展主题活动

家庭教育是非正规的一种教育方式，家长不像教师，需要持证上岗。笔者了解到，不少家长并非不愿意参与家校活动，而是无奈摸不清操作路径。对此，沟通学校教育和家庭教育的桥梁—班主任，就起到了非常重要的作用。如何提高在家校共育过程中家长的参与度，挖掘家长在教育中的新价值，形成教育合力？学校教师可以创新开展多种主题活动。

以笔者所带班级的“瞧！这是一颗魔力豆”的活动为例，在培育豆子、观察其生长过程时，笔者引导家长和孩子一起观察记录，为孩子提供支持和帮助，让家长积极参与到班级活动中，与孩子共成长、齐收获；又如，在“翻转吧，传统游戏”的活动过程中，让学生邀请家长一起玩家长小时候玩过的游戏，并向家里的长辈了解传统游戏，并在其中加入时代元素，以此在创新中传承；再如，在“你好，春分”活动中，让家长带着孩子一起寻找春天的足迹，一起尝试进行“竖蛋”，感受挑战成功后的喜悦，或者一起动手烹饪春季美食，以增进亲子关系；此外，在“秋收”活动中，让家长带着孩子一起体验割稻、摔稻、脱粒的过程，让学生感受劳动的艰辛，从而建立正确的价值观。家庭生活中有着比校园更大的活动范围和学习区域，学生可以在主题活动中体验、收获，增进与家长的

关系。

3.整合利用社会资源

家校共育的范围不应局限在家庭和学校，不管是家庭还是学校都是社会的一部分，学生将来也要步入社会，成为一个独立的社会化的人。所以社会资源的高效利用能为家校活动的开展提供有力的保障。

例如，学校可以开展“家校社联动”活动，创新规划学生的假期生活，依托“玩伴团”，整合家庭、学校、社会资源，以学校、新时代文明实践中心、社区图书馆等为平台，有效发挥“家校社联动”机制效应，形成学生成长过程中“家校社”的三维联动，依托多彩活动助力学生扣好人生第一粒扣子。共育的重要基础是共通共融，只有真正整合利用社会资源，才能让家校共育的效益最大化。

三、改革评价，激发共育热情

评价作为一种反馈方式，是教育的重要环节。家校共育的过程是教育的过程，高效多元评价的介入，能让学校、家长保持合作的积极性，也便于形成良好的合作氛围，促进学生的全面发展，让家校共育往积极的方向发展。然而，部分学校教师的评价过程中存在一些问题。一是评价的方式过于单一，例如对学生学业、活动的评价一般是以口头的方式进行的，或张贴展示学生的作品；二是评价的主体过于单一，评价一般以教师为主体；三是过程被忽略，教学工作中的评价一般都是为了优秀成果的展示与分享。为了解决上述问题，学校和教师可以从以下三个方面入手。

（一）使评价主体多元化

学校应将教师、学生、家长、社会人士等作为主体开展评价，让评价更客观、更多元。另外，高效的评价意味着要沟通、交流，甚至要激烈地辩论，在这个过程中，学生的价值观得到了培养，家长的参与度、社会资源的利用率也得到了很大程度的提高［3］。

（二）使评价内容“超市化”

在超市里，人们可以自由挑选自己需要的物品。评价内容“超市化”，需要让评价更有目标导向，即让学生看到自己的成长，让家长见证孩子在家校共育下的成长，从而激励学生和家长更加积极地参与到各项活动中去。需要注意的是，学校开展的评价应充分考虑学生、家长之间的个体差异，从不同维度、由不同主体进行多项指标的评价。

（三）使评价、成长可视化

评价的可视化也就是学生成长的可视化，这在一定程度上推进了健康家校“共育场”的建设。不管是评价还是家校“共育场”的打造，目的都是促进学生的全面成长。学校教师在设计评价内容的过程中，可以设计介绍、表演、展示型的活动，让家长清晰地看到孩子在活动结束后，在表达、合作、创新、领导力方面取得的进步，以及孩子的拔节生长。

结语

家校“共育场”的建设，可以实现教育主体的转变，教学评价的改革，实践的拓展，让家长从被动参与到主动引领，让教育从学生被动成长到亲子共同成长，让教育在家庭生活中有效发生，从而构建学生终身学习的场域，引导学生朝着全面发展的方向不断前进。

【参考文献】

［1］ 黎兴国，潘春梅.小学班级管理中家长资源的开发利用分析［J］.读与写（上，下旬），2015（24）：527．

［2］ 李家成，郭锦萍.你好，寒假！：学生寒假生活与学期初生活重建［M］.北京：北京大学出版社，2018.

［3］ 李家成.班级日常生活重建中的学生发展

［M］.福州：福建教育出版社，2015.