提升民族地区职业院校教师数字化胜任力的技术逻辑、现实困境及实践路径

［摘要］数字时代是一个全新的时代。为适应经济社会的新形态，民族地区职业教育必须发生根本性的转变，数字空间和智能技术作为形态转换的关键，对于推动民族地区职业教育突破资源时空限制、契合地方特色产业需求、重塑人才培养模式进而引发根本性教育范式的跃迁具有核心支撑作用。教师是改革的实施者，数字时代教师队伍建设根本在于数字化胜任力的有效提升。面对当前民族地区职业院校教师在动机、品质、知识、价值观等方面的困境，首要任务是加强顶层设计，探索共享式数字资源建设、创新平台使用模式、加速基础设施的数字化改造；注重发挥多元主体类型优势，用好对口帮扶政策；建立教师数字化研修、提升、培训、发展机制，最终形成以教师发展促进学生发展，以职业教育发展促民族地区经济社会转型的新的良性生态机制。

［关键词］民族地区；职业教育；教师数字化胜任力；技术逻辑；实践取向

［作者简介］赵艳梅（1989- ），女，内蒙古巴彦淖尔人，新疆农业大学公共管理学院，讲师，河海大学在读博士。（新疆乌鲁木齐 830052）

［基金项目］本文系全国教育“十三五”规划2019年度教育部青年课题“少数民族深度贫困地区教育贫困治理长效机制研究——以南疆四地州为例”的阶段性研究成果。（项目编号：EMA190469，项目主持人：赵艳梅）

［中图分类号］G715 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2024）07-0102-07

信息技术改变了人们工作、学习、生活的基本方式，重塑了知识创造的方式，也改变了人才培养目标。以数字化平台和学习者为中心的“人—机”“人—人”联通的学习方式取代了传统的教学方式，成为数字时代的基本学习路径。课程、教材、评价方式、组织形式等教学元素发生根本性转变的同时，人才培养目标也从过去关注课堂教学为中心向关注技术、关注人与机器和谐共处的新常态转变。民族地区职业教育作为与地方产业联系最紧密的类型教育，除了需要应对信息技术进步本身带来的范式转变，更重要的是要与民族地区特殊的产业、人才链条相契合，与地区所处的生态环境、地方经济社会高质量发展相契合。因此，现阶段民族地区职业教育必须主动响应数字时代的变革需求，以提高适应性。通过学校模式转变、教与学行为模式转变、学习空间转变、教学方式转变、教学评价及治理模式的转变，有效提升民族地区职业教育教师的数字化胜任力，以人的能力和民族地区经济社会的实际需求为导向，使职业教育真正成为促进民族地区充分就业、经济可持续增长的重要力量。一是教与学行为模式的转变。职业教育传统的教与学行为模式是学校控制教学目标和教学进度。而目前利用信息技术使教与学行为模式转变为以数据为基础，学习者自行控制学习目标和进程的个性化学习，其目的也从以知识技能传授转变为以人为中心，促进人的自由、全面、个性化发展。教师不再是单一的知识与技能提供者，而是知识与技能创造的引导者、驱动者和践行者。二是教育治理模式的转变。传统职业教育治理模式受限于管理人员的主观感知和经验模式。数字信息技术的迭代升级要求职业院校教育教学体系必须主动对接行业数字化、智能化发展，将职业院校教育治理体系和治理能力向信息数据化、管理系统化、知识共享化的目标转型。增强数据应用的深度和广度，为管理部门与决策者提供及时、全面、精准的数据支持，实现个性化、精准化信息资源的智能推送和服务，构建起高效、安全、灵活的现代化治理新模式。三是学校模式的转变。数字技术赋予学校更加丰富、多元的办学理念和办学模式，推动学校向更加开放的资源、功能、生态发展，打造数字校园、智慧校园、智能化、敏捷化的教育服务体系以及泛在学习环境，为学生提供自由开放的校园学习环境，提升职业院校教育教学质量。四是学习空间的转变。伴随信息技术的广泛运用，虚拟教室、数字教室、沉浸式学习体验正逐渐引入职业教育，形成线上线下一体化融合学习空间、现实虚拟双融合的智慧教室和“云端一体化”的数字化学习模式。数字技术改变了传统的学习空间，构建了全面支持学习资源、学习数据、学习活动和学习过程的现代学习空间。五是教育评价的转变。传统教学评价一直面临针对性、有效性不足和反馈环节不充分的问题。数字技术评价手段能够构建以教师和学习者的核心素养为导向的教育精准测量与反馈评价体系，实现教育、学习评价的全流程质量管理。通过数字大脑赋能智能、显性的教育评价改革，实现教师和学生行为全过程数据采集分析，对认知结构、能力倾向和个性特征等进行真实评价，实现实时采集、及时反馈，为职业教育进行精准评价评估提供前提和依据。六是课程模式和教材的转变。传统职业教学课程和教材资源种类较为单一、适应性不足，智能时代要求人才培养适应各种变化与挑战，构建符合时代变化的课程体系和教材体系，不断丰富教材种类，增强教材适应性。围绕学生核心素质，遴选相关教学材料，进行数字化教育资源和教材的获取、管理与制作，进行教学活动组织与管理，丰富课堂形式，实现职业教育创新型、复合型、应用型人才的培养。

一、提升民族地区职业院校教师数字化胜任力的技术逻辑

数字时代的演进呈现出典型的形态特征，包括新形态的涌现以及新形态对旧形态的改造［1］。教育形态要适应数字时代经济社会发展，就必须发生根本性的转变。作为与产业发展紧密相连的教育类型，职业教育应当将信息技术视为系统性变革的契机，以职业教育数字化生态重构助推民族地区职业教育资源突破时空限制、重塑人才培养模式，促进职业教育与产业对接，进而激发改革发展新动能，更好地服务民族地区乡村振兴与经济社会发展。

（一）信息技术助推民族地区职业教育系统性整体性变革，重构职业教育生态

信息技术是撬动职业教育整体性、系统性变革的契机，以信息数据为核心要素的新兴技术能够将数字思维和数字技术融入职业教育管理全过程，智能化、系统性地重塑和再造职业教育管理、教育决策以及教育服务的工具、手段、方式和流程［2］。由于历史、地理、自然等因素的制约，对技术技能的狭隘看法、相对单一的教育理念在一定程度上限制了民族地区职业教育的潜力和活力，导致其办学体制、机制与人才培养模式相对固化。数字化转型的价值在于通过技术、数据、过程、战略、文化的依托，解决教育规模、质量和成本之间的矛盾。借助人工智能和数据智能化，重构教育发展的动力结构和数字化生态治理系统。通过数据驱动、人技结合、跨界开放的新型教育生态，提升职业教育的社会价值。

（二）信息技术驱动民族地区职业教育契合地方产业需求，助推经济社会发展

数字化趋势正在重塑社会、劳动力市场和未来工作模式。在创新发展和技术进步驱动下，数字技能逐渐成为各行业和部门横向需求的现实，成为社会思维方式、组织架构和运作模式的重要特征。产教融合是职业教育的本质属性，也是职业教育数字化发展的自然逻辑。协同推进人才培养供给侧与民族地区产业需求侧结合，推动教育链、人才链与产业链、创新链全方位融合，是职业教育与产业关系的内在建构。“教”与“职”缺乏融合，“教”与“产”缺乏互动是民族地区职业教育在培养多样化人才、传承民族地方特色产业、促进就业创业方面需要解决的结构性矛盾。信息技术为职业教育提供了巨大的发展空间和潜力，通过借助大数据中心集聚效应，提升网络通信、数据中心等的快速响应水平，为管理人员和决策者提供全面、及时、精准的数据支持，协助校企解决产教融合中的难点问题，为提高教育决策与管理水平提供依据，为职业教育赋能民族特色产业智慧化发展建构新的动力结构［3］。

（三）信息技术赋能民族地区职业教育突破时空限制，促进教育公平发展

数字化教育包括智慧学习环境、技术设备、资源共享和技术互通。在信息技术的赋能下，职业教育成为在形式上更丰富、本质上更自主、时间上更弹性、内容上更定制、方式上更混合的技术技能学习平台与中心，形成了一个数据、技术和应用协同的生态系统［4］。对于破除城乡之间、区域之间、学校之间教育资源不均衡、打破已形成的部门界限和学校类型的“数据孤岛”等问题提供了一条创新路径。当前，依托大数据、物联感知等技术，优质教育资源可以被复制、传播和分享，让校企、校校合作超越隔阂，从根本上消除数字壁垒、缩小数字鸿沟，解决民族地区职业教育发展水平和地区效率差异显著等现实问题，以更低的成本、更快的速度扩大覆盖面，解决地区发展不平衡的问题。

（四）信息技术赋能民族地区职业教育服务乡村振兴，推动人才创新发展

职业教育是以培养学生满足最直接的现实需求、解决实际问题为目标的类型教育，更加注重培养学生的实践技能、社会责任感和技术创新精神。当前，民族地区职业教育面临服务乡村振兴、巩固拓展脱贫攻坚成果的挑战，需要主动对接乡村数字化、智能化科技发展的市场需求，担当起职业教育的社会责任。但现阶段民族地区职业教育人才培养还不能满足经济建设和社会发展需要。职业院校学生“学农”与“离农”现象并存，“职业教育是低层次教育”的社会观念仍较为突出。信息技术通过对人才培养模式、管理方式的重塑，构建以学习者为中心的学习场景，不断创设和开辟新的教育场景和形态，以解决乡村振兴实际问题和现实需求为导向，为个体提供个性化、精细化、全程化的服务，推动人才创新发展，更好地服务民族地区的乡村振兴战略。

二、提升民族地区职业院校教师数字化胜任力的现实困境

教师是改革的实施者。数字时代职业院校教师队伍建设的根本在于有效提升其数字化胜任力。美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David C. McClelland）认为，胜任力是指在某一工作中能够区分卓越成就者与普通从业者的个人深层次特征，包括动机、特质、自我形象、态度或价值观、认知或行为技能等任何可以被测量的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。根据素质冰山模型的多维特征，民族地区职业院校教师数字化胜任力主要涉及教师在履行个人工作职责时数字化知识、技能、价值观、自我认知、品质、动机等方面的具体运用和教师实际心理及行为表现，其中知识和技能是漂浮于洋面上的冰山部分，其他的维度是隐于洋面下的部分。

（一）知识维度

知识是个体对特定领域的事实型和经验型信息的掌握，是通过学习和实践获得的认知和经验。当个体的知识与现有任务存在冲突时，可通过针对性的培训、加强相关知识的学习和实践来解决。数字化知识是构建教师数字化胜任力的基础，主要指教师在日常教育教学中应了解的数字技术知识，包括数字技术的概念、基本原理、多媒体、互联网、大数据等内涵特征，以及解决基本问题的程序和方法。民族地区职业院校由于数字化教学体系不完善、职业技能实训基地建设有待加强、办学基础设施条件不健全等因素，导致教师缺乏必要的专业知识：一是对数字技术在经济社会及教育发展中的价值认知不足；二是对数字技术发展为教育教学带来的机遇与挑战认知不足；三是对数字技术资源应用于教育教学活动中所对应的教学理念、教学模式、教学方法等方面了解不足。

（二）能力维度

技能和能力是指个体结构化运用知识完成某项工作的能力，即个体对某一特定领域所需技术与知识的掌握情况。当能力与现有的工作内容有冲突时，可以通过针对性的培训积累经验，形成方法论。数字化技能和能力是教师数字化胜任力结构的基础，要求教师在日常教育教学活动中应掌握一定的数字技术技能，如利用信息技术实施教学、开展学习情况分析、进行教学设计和学业评价以及创设混合学习环境等。目前，民族地区教师技术技能人才成长的配套政策尚待完善，数字化技能人才特别是高技能人才严重短缺，导致教师数字技术技能的获取、学习渠道有限，教师对数字化设备、软件、平台的一些基本操作与流程方法的技能掌握不足，对技术技能资源的选择和应用受限。

（三）价值观、态度、角色维度

价值观是个体对事物是非、重要性、必要性判断的标准。态度是个体行为的偏好。社会角色是一个人基于态度和价值观的行为方式与风格。角色是个体在公共场合所表现出来的形象、气质和风格，价值观、态度等属于潜藏于水下的深层部分的素质，不容易被观察和测量，也难以改变和评价，因此，这部分素质很难通过后天的培训得以形成。数字化倾向和数字化态度是教师将数字技术资源应用于教育教学的主动性、积极性程度，是教师对使用数字技术资源的意愿以及使用数字技术资源主动去开展教育数字化探索、实践、创新的态度。如前分析，民族地区职业院校教师通常受限于传统的教育教学思维，不少教师使用数字技术资源的意愿较低，缺乏开展教育数字化探索、实践和创新的主动性和能动性。