基于扎根理论的高职院校专业带头人胜任力模型构建研究

［摘要］高职院校专业带头人作为高职专业的“掌舵者”，其胜任力对于打造高水平高职专业、推进高素质技术技能型人才培养具有重要意义。基于扎根理论方法，通过对三所高职院校18名专业带头人的深度访谈，构建了由职业基准能力、领域专业能力、行业通用能力、卓越行为能力构成的“四维一体”的高职院校专业带头人胜任力理论模型。基于当前的专业带头人发展困境，提出从组织层面澄清其角色定位、构建基于个体职业生涯的培养培训体系、树立设计导向的胜任力动态发展观，从而有序推进高职院校专业带头人胜任力的持续发展。

［关键词］高职院校；专业带头人；专业建设；胜任力模型

［作者简介］潘海生（1975- ），男，甘肃民勤人，天津大学教育学院，教授，博士生导师；徐靖（1994- ），女，山东潍坊人，天津大学教育学院在读硕士。（天津  300350）

［基金项目］本文系2020年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“职业教育专业建设与产业发展的谱系图研究”的阶段性研究成果。（项目编号：20JZD055，项目主持人：潘海生）

［中图分类号］G715    ［文献标识码］A    ［文章编号］1004-3985（2023）21-0063-08

一、问题的提出

从2019年“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（以下简称“双高计划”）启动实施，到2023年《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》正式颁布，我国技术技能型人才培养在产教融合、校企合作、教育教学等方面进行了积极探索，为新时期技术技能型人才的培养奠定了实践基础。随着技术技能型人才培养理论研究与实践的深化，高职院校专业作为人才培养的实际载体，成为有效落实改革方案、切实提高技术技能型人才培养质量的关键所在。高职院校专业带头人是实现高职专业高质量发展的关键少数，其应当具备哪些胜任力，如何推进其胜任力的发展？厘清这些问题，对于打造高水平高职专业、推动高素质技术技能型人才培养具有重要意义。

“胜任力”是指能将某一工作中卓越成就者与普通者区分开来的个人深层次特征，“具有任务相关性（或情境特殊性）、可发展性”①的特征，它不是情感态度价值观与知识、技能的机械叠加和整合，而是一个具有多维性的综合概念。高职院校专业带头人胜任力，是专业带头人胜任岗位工作所需具备的职业能力。目前，关于高职院校专业带头人胜任力构成的专门研究相对较少，大多从专业带头人的岗位职责出发，勾勒出个体胜任该岗位工作所需能力的基本轮廓。但是，随着我国职业教育改革的深入推进和新时期高职专业建设新样态的呈现，现有研究在视角、方法和内容上仍然有可待深入的空间。

从视角上来说，当前研究虽然对职业教育改革与发展趋势有所关注，但大多从高职专业建设基本流程出发，局限于专业带头人在当前专业建设领导活动中的具体行动能力，忽视了胜任力构成的整体性，缺乏对新时期组织变革与个人发展双重要求的映射；从方法上来说，已有研究对高职院校专业带头人胜任力构成进行探讨时，以问卷调查居多，所构建的能力模型要素涵盖多且全面，但缺乏对各项能力的深描和刻画，不能突出新时期的胜任力特征；从内容上来说，胜任力的形成与发展不是一蹴而就的，已有研究忽视了不同专业带头人胜任力构成的差异性和发展的动态性，所构建的能力模型较为普适且相对静止，缺乏对专业带头人能力发展主体性的关注。

基于上述现状，本研究采用扎根理论的研究方法，综合组织变革和个人发展要求的双重视角，试图通过对访谈数据和调研资料的深入分析，勾勒和刻画出高职院校专业带头人胜任力理论模型，并基于时代背景从微观角度对不同维度的胜任力进行细致解读，以期为培养满足新时期需要的高职院校专业带头人提供理论指导和实践建议。

二、研究设计

（一）研究方法

高职院校专业带头人胜任力不仅包含相对易于观察和提取的显性能力要素，更涉及隐藏在个体认知深处的、难以观察和测量的隐性能力要素；不仅包含静态的能力要素，更反映了岗位工作完成过程中的动态能力要素。为此，本研究采用质性研究中的扎根理论方法，借助深度访谈的方式对专业带头人的个人品质、知识技能等方面进行细致考察，最终廓清其胜任力理论模型。

（二）数据来源

基于研究目的，本研究通过目的性抽样选择不同地区三种类型的高职院校进行调研，一是直辖市的“双高计划”高水平学校建设单位T，二是地级市的“双高计划”高水平专业群建设单位B，三是地级市的省级示范性高职院校S。三所院校都属于公办高职院校，包含综合性和理工类两种类型，学科专业涵盖类型较为全面，且办学改革力度相对较大，能够较好地代表我国高职院校专业带头人胜任力发展的前沿水平。从三所院校中选取了不同专业较为优秀的18名专业带头人作为访谈对象，进行半结构化访谈，平均访谈时长为60分钟，具体信息见表1。

三、数据分析

本研究借助NVivo质性分析软件，基于扎根理论的资料分析方法，最终得到高职院校专业带头人胜任力理论模型。

（一）一级编码（开放式登录）

本研究根据“原始资料—贴标签—概念化—范畴化”的基本流程，对访谈文本资料进行了一级编码。考虑到在工作实践中，大部分访谈对象往往同时拥有多个岗位角色，如有的访谈对象在担任专业带头人的同时也是教学科副科长，而胜任不同角色的能力要素是不同的，这就需要对文本内容仔细筛选鉴别，剔除无效内容。经过分析比对，研究最终确定了768个初始码号，并从中提取出53个概念和13个类属。

（二）二级编码（关联式登录或轴心式登录）

为了发现和建立类属之间的联系，进行二级编码。通过对相关概念类属的内涵分析，共确定了四个主范畴，分别是职业基准能力、领域专属能力、行业通用能力、卓越行为能力。

（三）三级编码（核心式登录或选择式登录）

本研究通过进行三级编码，找到能够把其他所有类属作为一个整体统领起来的核心范畴，并以故事线串联概念类属，形成理论框架。根据三级编码结果，最终将核心编码确定为“高职院校专业带头人的胜任力理论模型”。围绕这一核心类属的故事线为：拥有不同自我概念、人际交往、性格特质等职业基准能力的高职院校专业带头人，在专业建设的过程中，不断发展其知识经验和行动能力两方面的领域专业能力，以及前沿洞察能力、创新发展能力、情境适应能力、跨界融合能力等行业通用能力，最终能够通过自我调适实现组织期待与个人期待的良好耦合，在专业带头人岗位上呈现出高度的责任感和组织领导力，从而臻于“卓越”。

（四）理论饱和度检验

研究使用预留的6位高职院校专业带头人的访谈资料进行理论饱和度检验，结果显示，除了前述的4个主范畴之外，未出现新的范畴与概念。为此，研究认为所构建的模型已经达到理论饱和的要求。

四、理论模型

基于扎根探索，新时期高职院校专业带头人胜任力由职业基准能力、领域专业能力、行业通用能力、卓越行为能力四个维度构成，如下页图1所示。在该结构中，职业基准能力是其他三项能力的基础，贯穿高职院校专业带头人工作活动始终；领域专业能力和行业通用能力是专业带头人培养和选拔的关键所在，共同刻画了专业带头人胜任力的主要特征，两项能力所涉及要素会根据具体工作需要有选择地进行呈现；卓越行为能力则是高职院校专业带头人出色胜任岗位工作的“能力引擎”，只有当专业带头人能够将组织期待与个人发展紧密结合时，才能够在这一岗位上不断迸发出新的活力，积极推动专业建设优化升级。四项能力之间相互作用、相辅相成，共同作用于专业带头人的工作活动，是不可割裂的统一整体。

（一）个体适应工作环境的职业基准能力

职业基准能力包括自我概念、成就动机、性格特质、人际交往四个基本维度，反映了高职院校专业带头人的人格特质，是个体胜任专业带头人工作的基本立足点。该特质是专业带头人在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境（包括职业环境）的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式，表现为个体适应环境（包括职业环境）时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格、体质等方面的结合。

1.自我概念是个体对自我认知的心理表征，代表个体在智力、能力等属性上对自我的整体认知。“作为人格发展的核心，自我概念对个体行为的定向和调节起着至关重要的作用，关乎人的个性特质完善和社会性发展。”②本研究中，高职院校专业带头人的自我概念特指其对自身岗位角色的认知、评价以及情感，主要受到组织环境和个人价值观的影响。当专业带头人能够对自己在组织中的角色产生清晰认知并且高度认同时，将更愿意花费时间精力投入专业建设活动，有利于获得良好的工作体验；而当专业带头人对自身角色认知不清晰或不认同时，其工作积极性较低，也很难获得良好的工作体验。例如，有访谈对象表示，近几年学校意识到了专业带头人的重要性，把它定位为专业技术人才，并给予相应的资源倾斜，所以愿意主动申请成为专业带头人（B-04）。但也有访谈对象表示，学校的专业带头人没有人财物的支配权，相关待遇也不好，愿意承担该项工作的人比较少（T-03）。

2.成就动机是唤起个体朝着预期目标努力的心理特征，这些内部驱动力促进专业带头人寻求成就、权力和归属等需要。成就动机的形成和变化发展会受到诸多外部因素的影响，譬如社会环境、竞争条件、家庭教育方式等，是具有社会意义的心理特征，每个人的成就动机水平也有明显的差异。对于专业带头人来说，当其关注自身成长、乐于挑战自我，并且对所在学校和专业具有较强归属感，能够在领导专业建设活动中获得较高价值感时，往往会呈现出较高的成就动机水平；反之，就会呈现出较低的成就动机水平，工作过程中就缺乏热情，成就感也较低。例如，有访谈对象表示，成为专业带头人以后非常有自豪感和荣誉感，在工作中能够锻炼自己的能力，一些方面也能获得政策和资源上的倾斜。但也有访谈对象表示，专业带头人需要处理的各种繁杂事务和行政工作过多，更想往专家型教师的方向发展。

3.性格特质是专业带头人胜任专业建设工作应具备的相对稳定的思想和情绪方式，能够促进其对专业建设情境和信息的一致反应。当前的高职院校仍然以科层管理体制为主导，专业带头人在组织目标的实现中发挥着节点作用，承担了多个层级的改革创新任务。这就要求专业带头人具备较强的思维分析能力、时间管理能力、情绪管理能力、抗压能力和执行能力，能够在日益繁重的工作任务中保持热情与活力，将各项改革创新任务落实下去。有访谈对象表示，“双高”建设以来，改革工作多压力大，虽然比较辛苦，但还能够承担（B-01）。

4.人际交往是个体在专业带头人岗位上需要表现出的人际与社会能力，与其在组织中的角色定位和工作职责紧密相关。一方面，从组织期待的角度来说，专业带头人作为专业教师团队的核心和领导者，对内需要在工作组织上保持公平公正，积极开展团队合作，同时关注团队建设，带动青年教师成长；对外需要在工作中积极协调专业建设相关资源，推进校企合作，开展专业社会服务。但另一方面，从工作实践的角度来说，科层管理下专业带头人缺乏与岗位职责相匹配的应有职权，必须具备较强的沟通协调能力才能将工作分配下去。有访谈对象表示，有些专业建设任务是需要其他成员配合的，但由于没有实际权力，能够形成团队合力都是沟通协调的结果（B-06）。

（二）作用于岗位工作实践的领域专业能力

领域专业能力包括领导专业建设活动所需要的知识经验和行动能力两个层面，与高职院校专业带头人岗位工作活动直接相关，是其胜任力在实践层面的集中体现。与此同时，两个层面的胜任力可以互相转化，积极作用于专业带头人岗位工作活动。

领导专业建设具体活动所需要的知识与经验是专业带头人在组织开展相关专业建设活动时需要具备的该领域的相关信息，既包括专业建设活动直接相关领域的专门知识与经验，如与人才培养方案设计、专业课程体系搭建相关的知识经验；又包括专业带头人在遭遇工作问题时，自我建构的能有效解决该问题的工作策略知识，该部分知识是存在于专业带头人个体经验中的诀窍知识，是对大量经验知识凝练而成的精华部分，在面临关键工作问题时发挥着现实且有效的作用。比如，“人情方面的洞察力”就属于专业带头人在工作和生活过程中积累的诀窍知识，当将其有效运用到工作活动中时，能够显著提高问题解决效率。前者相对易于培养和评价，后者则存在较大的个体差异，与专业带头人的自我建构有关，需要通过显性化的描述，才能使之成为可普遍学习的知识。