教育数字化转型背景下高职院校在线课程数字资源开发与应用研究

［摘要］在线精品课程是优质教育资源的载体，高职院校担负着建设优质教育资源的重要使命。但是，高职院校在线精品课程数字教学资源建设普遍存在资源开发与应用能力不足、资源开发主体单一、资源内容形式单一、优质数字教学资源应用共享不均等问题。破解此困境，需要进行顶层设计，提升高职院校教师的信息素养；构建具有职业教育特色的在线精品课程数字教学资源；促进团队合作数字教学资源开发与应用；加强校际、校企合作，推广高质量数字教学资源应用和共享。

［关键词］数字教学资源；在线课程；数字化转型；高职院校

［作者简介］张月（1990- ），女，江苏宿迁人，无锡职业技术学院，助理研究员，硕士；吴兆明（1979- ），男，湖北石首人，无锡职业技术学院，副教授，硕士。（江苏  无锡  214121）

［基金项目］本文系2022年江苏省职业教育教学改革研究立项课题“教育信息化2.0背景下高职院校在线开放课程应用研究”（项目编号：ZYB675，项目主持人：张月、杨琴）和2021年江苏省高等教育教改研究立项重点课题“教育信息化2.0背景下高职院校教师信息素养提升研究与实践”（项目编号：2021JSJG197，项目主持人：奚茂龙、胡俊平）的阶段性研究成果，并得到了江苏省2023年江苏高校“青蓝工程”项目的资助（项目主持人：吴兆明）。

［中图分类号］G712    ［文献标识码］A    ［文章编号］1004-3985（2023）23-0087-08

党的二十大报告明确提出“推进教育数字化”，教育数字化转型已经成为当前教育改革的重要方向。2021年7月，《教育部等六部门关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》提出，聚焦信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园、创新应用、可信安全等方面的新型基础设施体系，充分发挥数据作为新型生产要素的作用，从而推动教育数字化转型。

教育数字化转型的核心是促进教育全流程、全要素的数字化，其中，数字教学资源是促进教师教学和学生学习数字化转型的关键。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》提出，遴选认定一大批职业教育在线精品课程，运用现代信息技术改进教学方法，扩大优质资源覆盖面。2023年7月，《教育部办公厅关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》提出开展职业教育一流核心课程建设任务，统筹在线课程和线下课程，建成1000门左右课程内容符合岗位工作内容并充分纳入新技术、新工艺、新规范，引领职业教育的“课堂改革”。

在线课程是数字教学资源的载体，高职院校担负着建设优质数字教学资源的重要使命。本文旨在探讨高职院校数字教学资源建设的现状和存在的问题，进而提出应对策略，以期提高高职院校教师数字教学资源的开发与应用能力，助力国家职业教育在线精品课程和一流核心课程的建设，推动优质教育资源更深入、更自主、更持续的开放共享。

一、高职院校优质数字教学资源建设的现实需求

数字教学资源作为在线课程运行的重要基础支撑，主要涵盖了以数字化形式发布、存储、传播和应用的课程教育信息，通过视频、文档、动画、虚拟仿真等多种样式呈现，可辅助教师实施信息化课堂教学，为学生学习提供相应的信息、技术和环境支持。在国家高度重视各类精品课程建设的背景下，推动优质数字教学资源建设与共享已成为现实需求，具体体现为：

（一）利用信息技术提升教学成效的需求

信息技术被视为推动教育发展的新型生产力。依托信息技术使课程内容更加多样化，不再依赖于传统的教材，而是涵盖了多样化的数字教学资源，如视频、测验、习题、讨论、动画、虚拟仿真等。在线课程以脉络的形式将课程内容划分成多个知识点，学生可以根据个人掌握情况自主选择学习顺序。每个知识点都以大约15分钟的短视频形式呈现，这些授课视频中嵌入了动画、问答等元素，以加强学生对知识点的理解。同时，15分钟的在线学习时长更有助于提高学生的专注力和学习效率。

学生完成视频学习后，可以通过作业测验和虚拟仿真软件进行练习，也可以在讨论区进行知识交流与分享。借助在线教育平台，教师能够查看课程统计数据，以监测学生的学习进度和行为，根据学习效果及时进行教学调整。当学生完成所有学习任务，达到授课教师设定的考核标准时，将获得课程学习合格证书，同时也取得相应的学分认定。与传统授课形式相比，在线课程依托信息技术促进了数字教学资源的有效利用，改善了学生的学习体验，激发了学生的学习热情，提升了课堂教学质量。

（二）满足混合式精准施教的需求

自疫情暴发以来，教育行业面临新的挑战，学生、学校和教师因空间上的分离而打乱了传统教育秩序。为了确保教育的连续性，各高校开展了“线上+线下混合式教学”，通过在线学习的方式实现了“停课不停学”的目标。线上线下混合式教学保留了传统实体课堂的“教师讲授”环节，同时鼓励教师积极采用翻转课堂、SPOC等方式，合理提升学生学业的挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，实现学生自主式、参与式、探究式、合作式学习。

当前，教育正朝着数字化变革迈进，开发数字教学资源能够满足精准施教的教学需求。由于数字教学资源不受时间空间的约束，学生可以反复回看，从而增强对知识的理解与内化。同时，数字资源易于进行数据挖掘和统计，可以生成有关课程的统计分析数据，帮助教师有效分析教学过程中可能出现的问题，实现精准施教。

（三）满足学生课前、课中和课后全程学习的需求

在线课程既是一门课程，也是一个丰富的资源库，更是一个学习环境，学生可以在课前、课中和课后整个学习过程中进行自主学习、协作学习和群体学习。在课前学习阶段，学生重点学习基础理论，按照教师要求，观看在线视频，完成视频弹题、讨论、测试等，或组建学习小组，准备演示成果，提出预习困惑，教师提供指导性解答；在课中，授课教师会根据学生的预习情况，讲解难点，解答学生的课前疑惑，学生通过成果展示、话题讨论、小组PK、抢答等方式，强化对知识点的理解；在课后，学生再次通过数字课程资源复习相关知识和技能，完成单元测验和作业，深化对课堂内容的掌握，并依照个人需求通过拓展资源完成额外的学习任务。

在线学习允许学生以主角的身份融入学习全过程，根据自身情况选择学习顺序、采用不同的学习策略、访问不同的数字资源，全程跟踪学习进度，根据学习成果和学习评价，随时调整学习策略和行为。同时，授课教师可以根据评估统计数据来实现教学行为和教学策略的自我导向式调节。

（四）促进优质数字教学资源开放共享的需求

近年来，教育部大力推动职业教育在线精品课程的构建和应用，院校主动作为，社会各方积极参与，使得国家职业教育在线精品课程建设与应用蓬勃发展，建成了二十余个全国性的慕课平台。同时，跨区域、跨专业等多种形式的慕课联盟逐步扩大，为职业教育教学改革带来了深远影响，促进了优质数字教学资源的共享。

2022年3月国家智慧教育平台首次正式上线，平台集聚了全国2万门精品在线课程，21334条数字教学资源和4个教育服务子平台，不仅为不同区域不同院校提供了资源支持，也为教师和学生提供了高质量的学习平台，更是整合了海量的课程资源，激发了更多教师和教科研工作者的创新热情，实现精品资源的传播与共享。在线精品课程数字教学资源的开发和建设有利于推广和应用高质量的课程，促使各方积极参与共建和共享，同时也有效减轻了不同地区之间的教育发展不平衡的问题。

二、高职院校数字教学资源开发与应用存在的现实问题

目前，国家在线精品课程累计建设千余门，极大地发挥了优质教育资源的共享效益。虽然课程数量庞大，但是在线精品课程数字教学资源发挥的效果并未达到预期。教师信息素养水平不高、数字教学资源的开发应用能力有限、未能充分利用多渠道共建资源、教科研成果资源转化程度不高成为影响数字教学资源效果充分发挥的重要因素。

（一） 数字教学资源开发与应用能力不足

在线课程数字教学资源的开发与应用主要包括数字资源的选择、资源制作工具的选择与使用能力两个方面。2022年国家在线精品课程评审指标要求“课程资源以自主设计与开发为主”，然而，笔者对在线精品课程建设成员访谈调研中发现，高职院校教师虽然对数字资源开发表现出一定的重视，却普遍存在资源开发和应用能力不足的问题。

1.数字教学资源的选择方式单一。调研结果显示，79%的高职教师主要依赖视频制作公司进行资源拍摄和制作，64%的教师表示会通过多种途径选择有用的数字资源，30%左右的教师表示虽然有需求，却缺乏有效的渠道来引用外部数字资源。66%的教师表示鲜少与行业企业的从业人员进行研讨和共同开发数字教学资源。在线课程数字资源来源多样，但是部分老师无法找到或者没有适当的途径来获取相关资源。此外，网络教育资源种类繁多，将其转化为在线课程数字资源并不容易，需要教师具备数据收集、整理、重构和整合等能力。

2.教师实施在线课程教学需要使用信息化教学工具，但其资源制作工具的选择与使用能力有限。调研发现，61%的教师表示很少进行教学资源的自主设计和开发，63%的教师很少对数字资源进行个性化改造，53%的教师表示几乎不会或者完全不会使用录播制作软件录制课程。音视频编辑软件、图像处理软件等工具的使用要求具有较强的专业技能，资源的编辑和录播质量受到相关软件工具使用能力的限制，很多教师只能执行基本的操作，更多复杂的、专业的操作超出教师的能力范围。

（二）数字教学资源开发主体单一

1.团队协作运行动力不足。在线精品课程建设是一项系统性、长期性的教学研究项目，教师参与其中需要投入大量时间和精力。参与课程建设的教师必须参与教学视频的拍摄、录制。由于学生的学习能力、师生协作、教学平台技术操作等客观因素的限制，团队教师往往显得“力不从心”。此外，课后教师需要根据学情对课程进行调整更新，定期开展教学互动，这都对教师的在线教学技能与精力提出了更高的要求，导致课程负责人经常面临“孤军奋战”，团队成员分工协作流于形式。如此不仅不利于在线课程数字资源的可持续开发，也影响在线课程建设的质量。

2.校企合作共育资源短缺。调研发现，虽然很多高职院校意识到校企合作的重要性，但在实际课程建设中仍主要依赖校内教师，校企共建资源并未有效落实。高职院校申报的各类产教融合项目、校企合作项目等未能有效转化为课程资源，企业兼职人员也较少参与课程建设，造成在线课程数字资源社会适应性低。究其原因是高职院校与企业合作存在主次地位划分不合理的现象，高职院校过度强调自身主导地位，企业在合作中缺乏足够的社会责任感，对知识产权存在误解，认为与学校共同开发资源可能会带来商业利益的风险。同时，高职院校是事业单位，与企业岗位特征不一致，限制了双方人员的流动，影响了校企共建数字资源的实施效果。

3.“岗赛证”与课程对接不畅。“岗课赛证”融通是指通过重新梳理、重构课程内容，使其与岗位需求、竞赛标准和证书能力要求相协调。要求课程与企业岗位能力要求、职业标准、岗位规范对接，邀请企业骨干参与课程标准和教学大纲的制定，将岗位需求融入课程教学；要求基于国家级、省级职业技能竞赛，梳理并拆解竞赛的考核点、技能点，将竞赛内容与课程的知识点相融合；要求在课程内容中渗透职业资格证书的考核内容和要求，实现“书证融通”。但是，调研结果显示，多数在线课程资源未及时融入新技术、新工艺、新规范，导致教学资源不能完全满足岗位需求，适应性较低；未充分利用技能竞赛资源，将其转化为教学资源；与相关的职业技能等级证书的要求不符，难以得到理想的教学效果。

（三）数字教学资源内容形式单一

1.课程思政的呈现形式单一。当前高职院校高度重视课程思政建设，积极将思想政治元素融入课程教学，但思想政治教育与课程的融合形式过于死板、呈现方式较为刻意，存在专业教育与思政教育“两张皮”的问题。笔者对校级立项的在线精品课程数字教学资源进行梳理发现，部分教师会在专业课程章节的最后部分引用网络上的思想政治案例视频或者单独构建一节有关课程思政的教学内容。这种教学方式断开了思政教育与课程的内在关联，与课程思政教学要求相去甚远。