“双高计划”下高职教师能力建设的问题与对策

[摘要]“双高计划”下，高职院校教师能力包含政治能力、融合创新能力、科研和社会服务能力、数字化应用和改造能力以及国际化产教资源整合推广能力。但目前高职院校教师存在专业素能结构性失衡、校企合作应用性能力不足、在国际话语体系的权威性不够等问题，对此文章提出基于人才培养视角，打造四能并进的学业导师;基于产教融合视角，打造校企双向融通的产业导师;基于高质量发展视角，打造赋能“三大变革”的创新导师，开展“三师三能”型高职教师能力建设。

[关键词]双高计划;职业教育;三师三能型;教师能力建设

[作者简介]孙德伟（1980- ），男，湖北荆州人，无锡商业职业技术学院，讲师，博士;林玉桓（1964- ），男，吉林吉林人，无锡商业职业技术学院，教授，硕士;雷艳玲（1981- ），女，湖北松滋人，无锡商业职业技术学院，馆员，硕士。（江苏  无锡  214153）

[基金项目]本文系2020年度无锡商业职业技术学院校级重点课题“‘双高计划’下高职院校新型‘双师’教学创新团队建设的实践探索”（课题批准号：KJXJ20302，项目主持人：林玉桓）和2020年无锡市职业教育创新发展专项研究重点课题“‘双高计划’下高职院校‘三位一体’建设高水平双师队伍的探索与实践”（课题批准号：锡教高职函〔2020〕6号，项目主持人：林玉桓）的研究成果。

[中图分类号]G715 [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2022）01-0015-06

教育是国之大计、党之大计。师资的数量和质量，是直接关系到职业教育发展的规模、速度和培养人才质量的根本问题;加强师资队伍建设，是办好职业技术教育的一项战略性措施。《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）（以下简称为“双高计划”），提出打造技术技能人才培养高地和技术技能创新平台，提升校企合作水平、服务发展水平、信息化水平、国际化水平等内容，这些作为双高建设赋予学校层面的目标与任务，究其本质是对教师多元能力和综合素养的要求与映射，只有高职院校教师在这些方面的能力得到提升，“双高计划”建设的目标和任务才有实现的可能。如何围绕双高建设目标任务，提升高职院校教师综合素能，成为高职院校高水平建设，实现高质量发展的时代要求。

一、“双高计划”下高职院校教师能力的意义与内涵

“双高计划”提出的目标任务是当前高职院校教师能力建设的逻辑起点，打造一支结构均衡、德技双馨的高水平教师队伍，将会为“双高计划”顺利实施提供必要的保障和基础。

（一）政治能力是首要前提

服务职业技能和职业精神融合培养，强化师德引领的政治能力建设是高职院校教师能力的首要前提。“双高计划”提出要落实立德树人的根本任务，构建三全育人的工作格局，将社会主义核心价值观教育贯穿技术技能人才培养全过程，实现职业技能和职业精神培养的高度融合，赋予高职教育承担建设教育强国和人才强国的重要使命。首先要加强教师自身社会主义核心价值观和理想信念教育、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育，提升课程思政能力，积极弘扬劳模精神、工匠精神，增强技术技能人才培养的时代使命感、政治责任感和价值归属感，切实提升自身的思想政治素质和道德素养，将知识传授、技能培养与价值引领融合统一。

（二）融合创新能力是必然要求

服务复合型技术技能人才培养培训，提升多元跨界融合创新能力是高职院校教师能力的必然要求。“双高计划”提出“坚持工学结合、知行合一，加强学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力培养”，进一步明确了高职教育提供高素质技术技能人才支撑的战略定位。作为高职院校教师，除了传统的基本教学能力之外，更要加强对新兴产业、新技术、新业态的实践和认知，准确把握专业发展新趋势和技术技能人才培养新要求，将企业最新技术、最新工艺引入教学环节和教学内容，提升跨专业、跨知识、跨领域多元复合学习能力，不断更新自身的知识结构，构建跨界交叉融合创新的知识体系，才能推进工学结合的人才培养模式改革落到实处。

（三）科研和社会服务能力是时代特色

服务技术技能创新平台打造，提升应用导向的科研和社会服务能力是高职院校教师能力的时代特色。“双高计划”提出紧密对接科技发展趋势，分门别类地建设功能复合的人才培养与技术创新平台、产教融合平台和技术技能平台，大力开展技能培训和职工继续教育，提升服务社会水平。在培养服务区域发展的高素质技术技能人才之外，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级成为高职学校办学功能的重要延伸。对高职院校教师而言，要紧紧围绕高职教育办学功能拓展，以服务地方经济社会发展需求为导向，以科研成果转化和技术应用为路径，以服务终身教育和劳动者职业技能提升为目标，不断提升自身科研应用意识、技术研发能力、科研成果转化能力以及培训资源开发和培训教学实施能力，真正做到“当地离不开”。

（四）数字化应用和改造能力是有效支撑

服务信息化水平提升，突出教师数字化应用和改造能力是高职院校教师能力的有效支撑。“双高计划”提出“促进信息技术和智能技术深度融入教育教学和管理服务全过程”，及时发展数字经济催生的新专业，主动适应“互联网+职业教育”时代需求，推动无界化、智能化、个性化学习成为时代的潮流。作为高职院校教师而言，要善于主动把握“产业数字化、数字产业化”的发展趋势，培养数字经济创新思维和数字技术应用能力，提升积极应对数字经济对应岗位群、职业群所需要的课程体系、教学体系和评价体系的构建能力，多媒体、多空间、多平台融合的数字化教学资源建设能力以及数字化教学场景和教学模式的组织实施能力，切实推进传统专业数字化转型升级。

（五）国际化产教资源整合推广能力是必然路径

服务中国特色世界水平的高职教育办学目标，提升国际化产教资源整合推广能力是高职院校教师能力的必然路径。职业教育作为技术技能人才培养的主阵地及其与产业发展的深厚联系，使其成为最适合“走出去”的教育类型。“双高计划”提出职业教育要积极参与“一带一路”建设和国际产能合作，培养国际化技术技能人才，承接“走出去”中资企业海外员工教育培训，成为支撑国家战略和地方经济社会的主要力量。作为高职院校教师，要服务国际国内双循环发展格局，紧跟企业“走出去”步伐，主动对接企业需求点，通过职业教育帮助企业破解“走出去”困境，为其提供技术技能支撑，这需要教师具备“将教育资源要素和产业资源要素相融合”的能力，以产业的国际化引领职业教育的国际化，以职业教育的国际化推进产业的国际化。

二、高职院校教师能力问题反思

（一）来源的多样性导致高职院校教师专业素能结构性失衡

1.“继承性”教师素能结构失衡。我国高职院校多由中职学校升格而来，由于高职发展积淀时间较为短暂，这一批原有中职教师目前仍是高等职业技术学院教师的中坚力量，承担了大量的教学工作，其专业实践能力较强，但专业理论的前瞻性、系统性不足。

2.“发展性”教师素能结构失衡。伴随高职教育飞速发展，高职院校从普通高校大量聘用应届毕业生进入教学岗位，这些应届毕业生具备系统的专业理论，但企业实践经历不足，兼具理论教学和实践教学能力的“双师型”教师仍然较为匮乏，这种脱离企业的相对单一和封闭的高职院校师资培养体系已然无法适应职业教育向类型教育转变的趋势。

3.“合作性”教师素能结构失衡。兼职教师作为高职院校的重要办学力量，数量得到迅猛发展，但其中来自行业企业的管理专家、技术专家、能工巧匠较为缺乏，特别是国家级、国际化高水平行业领军人才不多。此外兼职教师虽然具有丰富的实践技能，但教学能力参差不齐，整体质量堪忧。

4.“思政性”教师素能结构失衡。落实立德树人根本任务，推动课程思政与思政课程同向同行，是深化人才培养改革的重要方向和路径。当前，强化专业课教师立德树人意识，引导专业课教师根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，梳理专业课程蕴含的思想政治教育元素，发挥专业课程承载的思想政治教育功能，推动专业课教学与思想政治理论课教学结对共建、结伴同行仍需不断探索。

（二）认识的滞后性导致高职院校教师校企合作应用性能力不足

1.校企合作动力不足。从学校层面看，高职院校大多划归地方政府教育部门管理，高等职业教育与行业企业天然连接的纽带被割裂，加之校企作为不同的利益主体，校企协同育人的合作机制、利益分配机制、激励奖惩机制等尚不完善，高职院校开放办学、合作办学动力不足。从教师层面看，由于高职院校教师评价在很长一段时间内沿用本科院校评聘标准，评审指标重学术成果、轻科研应用，重理论教学、轻实践技能，教师的校企合作意识较为淡薄。

2.校企资源整合能力不足。由于高职院校教师企业实践经历较为匮乏，将最新行业企业资源引入人才培养体系的能力不足，跨专业、跨院部、跨行业的高水平混编教师团队仍在探索之中，资源整合能力与团队协作能力都有待进一步提升，校企合作依然以碎片化项目合作和浅层次低密度合作为主。

3.教师校企资源应用能力不足。一方面，教师参与企业实践成效不显著，据部分调研显示，教师到企业实践专业匹配度低，实践锻炼时长严重不足，且以考察观摩和实习指导等形式居多，企业实践锻炼效果不理想。另一方面，教师参与的高层次研发应用项目数量少、规模小，这与“双高计划”中提出职业教育要服务新时代经济高质量发展，为中国产业走向全球产业中高端提供高素质技术技能人才支撑的培养目标有差距。

（三）渠道的单一性导致高职院校教师在国际话语体系的权威性不够

伴随着国家“一带一路”倡议的提出，职业教育的国际化走上了快车道，职业院校走出国门开展海外培训、参加国际技能大赛、举办国际论坛等，不断拓展国际化视野、扩大国际影响力、提升师生的国际素养。但高职教育作为专科层次为主的教育，职业教育纵向发展的层次体系不够健全，吸引力有限，教师“走出去”开展国际化办学的方式、路径、载体等都有待进一步拓展，特别是国际职教标准制定和职教资源的国际输出能力仍然较弱，高职教师的职业教育国际话语权还不够。

三、“双高计划”下高职院校教师能力建设的对策

高职院校教师队伍是高职教育改革和发展的核心环节，全方位提升高职院校教师能力是实现高职教育提质培优增值赋能的第一资源。开展“三师三能”型高职教师能力建设，就是要基于人才培养的视角，提升教师思政素养、专业素养、信息素养、国际化素养等专业认知能力，培养学业导师;基于产教融合的视角，提升教师的校企合作资源整合与应用能力，培养产业导师;基于高质量发展的视角，提升教师技术技能积累创新和社会培训开发实施等社会服务能力，培养创新导师。

（一）基于人才培养视角，打造四能并进的学业导师

1.强化技术技能人才职业精神培养，提升教师思政能力。作为高职院校教师，要围绕技术技能人才职业精神培养，提高立德树人意识，把握立德树人方向，掌握立德树人方法，提高立德树人能力，切实促进职业技能和职业精神高度融合。具体来说，就是要以师德师风建设为引领提升教师思政素养，把师德师风作为教师评价的第一标准，设立师德负面清单，在教师引进、职称评审、评优评先等考核评价中实行师德一票否决制，强化师德评价在教师评价中的刚性约束作用。创新师德学习实践，通过组织新教师入职宣誓、开展“四有”好老师评选、全面推进课程思政与思政课程同向同行，强化教师师德承诺践诺，注重提升教师的师德践行能力和教师政治素养，为促进职业技能和职业精神的高度融合提供良好的政治前提。加强全员师德培训，将师德师风作为教师培训的必要内容，强化教师的师德意识和思政育人意识，充分挖掘师德先进人物和典型事迹，营造良好育人生态。