高职院校“双师型”教师专业能力建设研究

[摘要]高职院校“双师型”教师专业能力的认定与培育是一项系统性工程。随着新兴产业、新兴行业、新兴职业的不断涌现，高职院校“双师型”教师专业能力应呈现出独特的时代印记、浓厚的家国情怀、显著的产业特色、鲜明的匠人精神等特征。同时，针对高职院校“双师型”教师专业能力建设存在的标准认定不统一、育训体系不协调、实践保障不完善、考核激励不显著等问题，建议实施统一的专业能力标准体系、创建“点—链—面”式育训格局、多主体构建实践保障体系、创设单独的考核激励体系，以提升“双师型”教师专业能力水平，助力职业教育高质量发展。

[关键词]“双师型”教师;专业能力;高职院校

[作者简介]尹克寒（1986- ），男，湖南衡阳人，重庆电子工程职业学院职业教育与产业发展研究所，副教授，硕士。（重庆  401331）

[基金项目]本文系全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部青年课题“高职院校‘双师型’教师专业能力标准体系构建及应用”的研究成果。（项目编号：EJA200401，项目主持人：尹克寒）

[中图分类号]G715    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2022）11-0057-05

《国家职业教育改革实施方案》明确提出多措并举打造“双师型”教师队伍，把建设高水平的“双师型”教师队伍作为新时代职业教育发展的重要目标。这不仅关乎高职院校教师的专业化发展，也事关职业教育的高质量建设。专业能力作为“双师型”教师的核心竞争力，已成为职业教育高水平师资队伍建设的重要内容。基于“双师型”教师专业能力系统性短板和队伍建设突出性难题，立足高职院校师资队伍内涵式建设的客观需求，研究“双师型”教师专业能力建设困境与提升路径，具有重要的理论意义和现实价值。

一、高职院校“双师型”教师专业能力研究动态

高职院校“双师型”教师专业能力的认定与培育是一项系统性工程。现有的理论研究主要从认定、培育、管理、评价及激励等方面开展探讨。一是资格认定。普遍推行学历资格、技术资格、教师资格及行业资格，以及学术（学历）证书和技术证书的“双证”制。二是培养方式。开展校企双向实践，加强校企联培联训，实施教师与工程师结对等。三是管理激励。引入分级管理评价、实行任期制，在绩效分配、职称评聘、行业地位等方面给予保障。同时，已有的理论研究还从三个方面论述了“双师型”教师专业能力标准。一是理论教学能力，表现为专业知识、理论授课、教学理念及思维等指标。二是技术实践能力，表现为独特的职业技能、娴熟的实操技术、深厚的知识技术、专门的领域钻研等指标。三是职业态度素养，表现为职业品质、职业道德、职业素养、职业态度等指标。

综上所述，关于“双师型”教师专业能力的研究形成了较为丰富的成果，但仍存在以下不足：一是对“双师型”教师专业能力的类型特征、标准要求的体系化研究不够，对“双师型”教师专业能力的历史使命、家国情怀的时代性探讨不多，未考虑职业教育的类型性、技艺的传承性及产业的经济性。二是对“双师型”教师“教书育人、社会服务与技近乎道”的跨界属性彰显不足，对“双师型”教师的育训、实践及考评激励等面临的困境追问不深。因此，探究提升新时代的高职院校“双师型”教师专业能力，尚有较大的研究空间。

二、高职院校“双师型”教师专业能力特征

1.独特的时代印记。“双师型”教师作为社会劳动者群体的一员，其专业能力镌刻着鲜明的时代特征。一是“双师型”教师是职业教育发展的见证人，是经济社会腾飞的参与者，会因国家在不同时期对职业教育做出的顶层设计、对经济产业人才需求和技能结构做出的优化调整、对行业职业岗位能力做出的要求规定，而肩负所处时代的重任，打上所处时代的烙印。二是“双师型”教师作为新职业、新产业的引路人，应随着时代发展不断学习新理论、掌握新技术、熟悉新产业、拥有新技能，以及培育提升新的专业能力。

2.浓厚的家国情怀。一代人有一代人的社会追求，一代人有一代人的家国情怀。家国情怀的内涵要素会随着时代发展而不断变化，但其核心要素不会改变。新中国成立后全力以赴的兴国理念、改革开放潮流中敢为人先的富国行动、新时代里自强不息的强国精神等，这些家国情怀对高职院校教师有着深厚的感召力和强烈的驱动力。不论是兴国之思想、富国之行动还是强国之精神，都深刻地铸就着“双师型”教师的民族利益、家国情怀与世界眼光，有力地诠释了“双师型”教师应具备的职业担当、职教理念和工匠精神，强力地驱动着“双师型”教师为国家富强、民族复兴培育一批又一批人才。

3.显著的产业特色。新的理论孕育新的技术，新的技术催生新的产业，新的产业培育新的职业，新的职业载荷新的技能。“双师型”教师是一种匠人精神、技艺理念、独门绝学等多种能力素养的集大成者，具有非普通教师所不具备的对产业的创新能力、对岗位的实践能力、对技艺的传承能力。“双师型”教师的能力素质不应只拥有教书育人、技艺传承的能力，还应拥有服务产业创新、发展和壮大的能力。“双师型”教师的专业能力与产业、职业是相辅相成的，既能承载新的技能、开发新的职业而催生出新的产业，也会在服务产业的发展中促进职业技能的迭代升级。

4.鲜明的工匠精神。劳动者的天然性决定了“双师型”教师应该具备而且必须具备工匠精神。“双师型”教师专业能力与工匠精神在本质内涵上是一脉相承的，都要求爱岗敬业。一方面，爱岗敬业是职业道德的内在要求，也是师德师风的核心素养。“双师型”教师不论是从事教学科研，还是参与社会实践，都需要做到为人师表、以身作则，都需要做到对教书育人充满热爱，对服务社会充满热忱。另一方面，爱岗敬业是工匠精神的基石，即不但要从内心真诚热爱、喜欢从事的工作与岗位，还要尊重职业规律、遵守岗位职责。可见，“双师型”教师专业能力与工匠精神在理念上是同向同行的，都要求精益求精和追求卓越极致。

三、高职院校“双师型”教师专业能力建设存在的问题

1.标准认定不统一。第一，在国家宏观层面，虽然教育部等四部门在2019年出台了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，为“双师型”教师队伍建设提供了纲领性文件，但未结合职教定位和职教类型特点制定统一的、全局性的“双师型”教师专业能力标准认定体系。

第二，在地方政府层面，如江西省、安徽省等部分省市制定了高等职业院校“双师型”教师认定办法并做了框架性的制度安排，但缺乏具体的配套细则，也未对“双师型”教师专业能力指标给出明确的界定。

第三，在高职院校层面，从调查访谈的情况来，大部分学校制定了“双师型”教师资格认定标准，但标准的内容大同小异，在学校乃至行业间认可度不高。

2.培育培训不协调。第一，在育训理念上，跨界属性彰显不足。职业教育是一种跨界教育，“双师型”教师同样具有跨界属性，这决定了“双师型”教师的育训需要遵循并彰显跨界理念。当前的“双师型”教师育训体系忽略了教师、学生等多元主体的利益诉求表达，未充分体现“双师型”教师“师范性、职业性、技术性和政策性”的属性特征，未深刻理解国家对职业教育的定位，未有效对接行业企业的人才需求。

第二，在育训平台上，校企共建应用融合不深。虽然大部分院校与行业企业、产业园区等联合共建了培训平台，但对“双师型”教师的培育培训主要还是依托高校、工厂、校内实训室等机构平台实施，育训频率不高、内容单一、效果不佳等问题依然存在。

第三，在育训方式上，理论与实践结合度不高。对“双师型”教师的培训方式大多停留在“课堂上念理论、讲台上说概念、黑板上写公式”的传统说教模式，安排教师深入厂矿企业、田间地头、一线岗位去“看一看，试一试，练一练”等还不够常态化、高效化。

3.实践保障不完善。第一，在政府层面，缺乏规范的实践保障。教育部门及地方政府还没有对实践主体、客体、程序、考核等做出明确的制度规定，对学校、教师及企业的权利、责任、义务等方面也缺乏具体的政策保障。同时，教师与行业企业、产业园区在实践锻炼方面缺乏衔接沟通，供需信息不对称，即教师难以找到对口的企业岗位，企业难以找到符合需求的教师。

第二，在学校层面，缺乏详细的实践方案。一方面，缺乏系统的轮训计划，“双师型”教师参与企业实践的时间短、频次低、间隔周期长、全面覆盖难;另一方面，缺乏严格的监管考核，学校对“双师型”教师参与企业实践监管考核流于形式甚至是鞭长莫及。

第三，在企业层面，缺乏明确的实践安排，且态度不够积极，部分企业认为教师参与顶岗实践不但不会给企业产生实质性效益，还会影响企业的正常生产和日常管理，甚至危及企业核心技术安全等。

第四，在教师层面，缺乏正确的实践认识。部分“双师型”教师对实践理念的认识理解还不到位，仍然存在重理论、轻实践的职业认知;未充分转变角色身份，参与行业顶岗锻炼积极性不高、主动性不强，怕吃苦、怕受累。此外，一些“双师型”教师徒有其名而未有其技，缺乏实践锻炼的专业能力和核心素养，没有底气去企业实践锻炼。

4.考核激励不显著。第一，考核评价缺乏针对性。高职院校往往把自行出台的“双师型”教师资格认定办法作为认定依据，且认定后缺乏长期的跟踪考核和及时的改进评价。同时，对“双师型”教师专业能力的考核评价体系缺乏专门的设计，或参照普通教师考核办法考评，或简单增设一些条件，忽略了“双师型”教师的能力属性，未充分体现“双师型”教师的技能特点。

第二，考评激励缺乏实效性。在薪酬待遇、职称晋级、职务晋升、培训进修、职业地位等方面，一些学校把“双师型”教师与普通教师同等对待，缺乏个性化、人文化关怀，对“双师型”教师的岗位价值与贡献作用的激励不够。同时，部分学校还存在对“双师型”教师的奖励兑现不及时、不到位甚至“画大饼”的现象，极大地影响了“双师型”教师的工作积极性，束缚了“双师型”教师专业能力的提升，制约了“双师型”教师队伍的高水平建设。

四、高职院校“双师型”教师专业能力建设策略

1.实施统一的专业能力标准体系。第一，对“双师型”教师专业能力标准体系做好顶层设计。由教育部牵头，高职院校及行业企业参与配合，围绕“教师资格+教师职称+行业经验+岗位技能”框架范畴，构建符合职业教育类型特点的“双师型”教师专业能力标准体系，明确“双师型”教师专业能力资质条件，突出“双师型”教师专业特长与技能元素。

第二，地方政府指导高职院校设计好“双师型”教师专业能力指标。政府部门指导高职院校联合与优势学科相近的行业龙头企业，在理论知识能力、专业动手能力、实践教学能力等层面共同建立可量化、可视化、可细化的能力指标。能力指标要能体现学科特色、办学优势和产业元素，避免“双师型”教师专业能力指标的理论化、空洞化、同质化，切实保障其专业能力的知行合一、专精结合。

第三，对“双师型”教师聘任使用做好灵活安排。由高职院校牵头，地方政府相关部门及行业企业积极支持，建立开放式的“双师型”教师聘任机制，保障企业工程师与“双师型”教师互聘、互转、互用。政府部门主动在校企之间发挥好组织领导作用，推动并引导校企双方人才有效聘任、有序流动。校企双方秉承资源共用、人才共育的原则，以成果与利益共享为驱动，创设灵活多样的聘任方式、长短不一的聘任周期，促进企业优秀工程师与高职院校“双师型”教师能双向自由转换，实现跨界流动、跨界合作。

2.创建“点—链—面”式育训格局。通过构建“点—链—面”式的立体化育训格局，全方位提升“双师型”教师综合能力素质。第一，以职业师范院校、高职院校、行业企业和政府部门等四方主体为支点，跨界协同创建“双师型”教师育训平台。同时，四方主体基于共建的育训平台，共同负责“双师型”教师专业能力育训内容的编制和育训目标的设置，并彰显“师范性、职业性、技术性和政策性”的能力理念。