职业本科专业教材建设的理论建构与实践探索

[摘要]职业本科教育是产业转型与教育普及大背景下应对我国人才供给结构失衡困境，调和人才“层次”和人才“类型”的双重矛盾的必然选择，职业本科专业教材建设迫在眉睫。由于职业本科培养方案和专业课程建构滞后，职业本科专业知识的复杂性，职业本科专业教材管理和服务不到位等原因，当前职业本科专业教材的职业适切性、知识独创性和主体适应性有待进一步提升。在理论层面：坚持能力本位，由职业知识转向技术知识;坚持实践导向，由直线式静态教材管理转向圆周式动态教材治理;坚持协同创新，由编用分离转向全过程、多主体统筹推进。在实践层面：依托培养方案和课程开展教材研究，解决教材的职业适切性问题;聚焦职业本科的专业特性，解决教材的知识独创性问题;创新专业教材配套管理制度，解决教材的主体适应性问题。

[关键词]职业本科;专业教材;教材管理;高质量教材建设

[作者简介]魏伟（1981- ），男，河北邢台人，河北科技工程职业技术大学校办公室主任，讲师。（河北  邢台  054000）杜梦菲（1990- ），女，河北行唐人，河北女子职业技术学院，讲师。（河北 石家庄  050000）

[基金项目]本文系2021年度河北省教育科学研究“十四五”规划课题“新建职业本科院校适应性治理能力构建研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2101030）

[中图分类号]G714    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2022）13-0076-08

2021年4月，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，明确提出要“稳步发展职业本科教育”。同年12月，教育部办公厅印发《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》，要求遴选建设一批高职本科教材，高起点、高标准建设中国特色高质量职业教育教材体系。教材建设成为职业本科办学实践中的重要、紧迫的挑战。从实践层面来看，本科职业院校教材建设和管理存在着不容忽视的质量问题，“教什么”“怎么教”等诸多基本问题亟待廓清和解决。明确当前职业本科专业教材的现状，在理论和实践层面建构起能够支撑职业本科教育稳步发展的教材体系，是明晰职业本科教育与其他类型、层次教育区别的重要前提，也是职业本科教育存在及其发展的合法性基础。

一、追根溯源：当前职业本科专业教材建设存在的问题及缘由

课程标准的制定，教材的编写、审核、选用与评价都是某种特定的教育类型合法性得以确证的具体实践，职业本科专业教材建设是职业本科教育不断合法化的实现形式。

（一）当前职业本科专业教材建设存在的问题

新技术、新业态、新产业、新模式发展迅猛，产业转型升级步伐加快，新一轮产业变革和科技革命迅速兴起。以人工智能、大数据、区块链等为代表的信息技术发展极大地改变了工作的性质，推动了职业更迭，重塑了劳动力市场的需求层次及需求类型，对技能结构单一的技术人才就业带来挑战。这些挑战具体落在职业本科教育上，就要求职业本科教育具有较高的职业适切性、知识独创性和主体协作性，这也是当前职业本科专业教材存在的问题。

一是职业适切性不足。职业教育的教材是按照工作过程系统化的课程结构，从基于存储与传递学科专业知识的教科书的解构与重构，走向开放的涵盖课程标准的整体的教学资源建设上来。职业本科专业教材建设始终需要伴随课程建设而留下印记，课程建设又随着职业的工作任务与工作过程而不断进化。职业本科专业教材基于职业体系和技术体系而非学术体系来开发建设，符合技术发展逻辑，针对具体职业岗位的特殊要求，具有较强的基础技能、技术研发创新能力和综合职业素养。在职业面向上，职业本科教育主要面向行业产业的高端领域培养复合型人才、高层次技术技能人才和创新型人才，成为引领服务产业基础高级化、产业链现代化、建设现代化经济体系的生力军。当前职业本科专业教材存在明显的职业适切性不足的问题，教材体系尚未建成。不仅在教材类型上难以与职业本科教育的定位相匹配，还由于师资队伍等各方面原因，在教材使用过程中存在使用无效和监管缺位等各种问题。教材职业性不足导致理论和实践脱节，学生的“看中学”“练中学”“模拟中学”“游戏中学”成为假把式，同时职业本科专业教材的权威性、全面性和时效性也大打折扣。

二是知识独创性不足。合格的教材是有针对性的，根据学习者的层次和需求可判定职业本科专业教材需要具有较高独创性。职业本科专业知识必须是植根于职业需求的高阶系统知识。正如兹纳涅茨基在《知识人的社会角色》中所提到的，为了竞争职业角色而在学术学院获取的知识是无用的，但如果那些讲求实际的人始终按自己的意愿去做，那么职业教育就会停留在中世纪工匠阶段。职业本科的出现是为了顺应产业转型升级的需求，这意味着职业本科培养出的“技能精英”要能够更好地融入产业从价值链中低端向中高端攀升的过程，更加从容地应对技术、工艺与规范的高速发展。因而，区别于其他类型的教育，职业本科教育在知识面向上倾向于中观层面的技术知识;区别于其他层次的职业教育，职业本科教育在知识面向上倾向于理论知识占比更高，是内在结构更加复杂、理论与实践结合更加紧密的高层次的职业知识。反观现实，职业本科并没有独立的专业教材，当前的职业本科主要是从高职升格而成的，笔者了解到部分职业本科所采用的仍是高职院校所用教材，难以满足职业本科独创的职业知识体系要求。从知识的连续性来讲，只关注某一过程或特定阶段，缺乏从于整个工艺流程、全部工作任务、核心技术技能的知识;从知识的深度来讲，缺乏对于工作任务的联系性、能力的递增性的考虑，技术知识的内在逻辑性有待进一步深入;从知识的综合性来说，技术与知识跨界融合不足，理论与实践的整合有限，对于学生技术集成创新能力的培养较为薄弱。知识层面的简单挪用、套用带来的后果是职业本科培养出的学生，虽然具备一定的专业性和熟练性，能够符合特定门类特定岗位的需求，但是难以适应更高层次的、复合性、开放性和迁移性的岗位要求，难以体现职业本科的差异性优势。

三是主体适应性不足。2020年初出台的《职业院校教材管理办法》明确提出“职业院校教材实行单位编写制”，多主体参与办学实践是职业本科教育的题中应有之义，相关学科专业领域专家、教科研人员、职业本科一线教师、各行业企业技术人员等协同创新是必然之选，只有通过产教融合、技术技能创新等渠道推进教材建设，才能长足地为职业本科人才培养服务。在教材使用上，职业本科的教材开发和使用都应该是一个开放性的体系，学校、企业围绕项目或产品，展开案例教学与任务驱动教学为主的教材使用，形成跨学科、跨技术、跨理工人文的高服务效能的教材体系，避免受普通学术教育教材模式的影响，走入“知识本位”“学科模式”的窠臼，以学科知识体系分类搭建专业体系。但现阶段多元主体参与教材开发设计仍处于初步发展阶段，多元主体参与不够，协作不足，没有吸收不同领域专家参与教材编写。有的教材没有相关企业技能骨干和技术能手参与，导致教材及其配套资源与真实企业岗位脱节。

（二）当前职业本科专业教材建设存在问题的缘由

教材是学校教育教学的基本依据，是解决培养什么人、怎样培养人这一系列根本问题的重要载体。挖掘当前职业本科专业教材参差不齐，甚至出现部分职业本科院校无教材可用现状背后的缘由，对症下药，才能解决当前教材建设中存在的根本问题。

一是上层建筑层面，培养方案和专业课程建构滞后。首先，未精准锚定培养目标，本科层次职业教育与应用型本科的培养目标同为培养应用型人才，需充分体现不同教育类型在相同层次上培养目标的差异性;本科层次职业教育与专科层次职业教育培养定位同为培养技术技能型人才，需充分体现专科和本科层次的差异性。其次，缺乏实战经验，职业本科院校尚无可供参考的成熟模式或发展路径，对类型发展没有长远周密的战略规划，无法充分反映职业教育类型社会功能和教育功能的融合，对于独特价值使命及办学主体等问题也始终未形成共识。在此基础上职业本科培养计划愈显不匹配，课程和培养模式无法根据职业本科定位来设置，再加上许多其他因素的影响，直接导致教材定位缺乏针对性。职业本科教育课程的特点本是融合学术性与职业性，理论课与实践课并重，价值取向是工作过程性知识的掌握和实践能力的养成，从工作需要出发，以技术活动为主线，而职业本科院校在课程设置上一旦偏离此道、与现实脱节，必然会影响到教材建设的适切性。

二是本体编写层面，职业本科的专业知识本身具有一定的复杂性。职业本科教育以培养对智能生产系统拥有“全局意识”的应用型人才为目标，专业课程体系以技术知识应用为主、经综合性构建生成。步入“工业革命4.0”时代，技术升级给劳动者带来了新挑战，工作范围扩大，工作内容更加多样，对技术知识有了更高层次、更加复杂的要求。从知识来源上看，职业本科是以技术知识占据重要部分的职业知识与实用知识，传授“情境化”的理论知识;从知识结构上看，职业本科包括高层次的技术理论知识与技术实践知识，经验层面知识比重下降;从知识生产目的上看，职业本科以“改造世界”为倾向性，在多变的世界中毕业生需具备多样化知识储备进行创新设计;从知识性质上来看，职业本科知识有其特殊性，与其他教育类型的普适性知识有差异，因职业世界存在不同类型的职业，教学内容、教学手段不尽相同。此外，为实现技术技能应用型人才培养目标，不仅需要纯粹的技术知识，还需掌握企业制度、管理水平、设备资源等非技术知识，如设备操作经验、企业规章、行业标准等。简言之，职业本科专业教材需要整合技术知识与非技术知识，遵守职业教育教学“行动体系”框架，强调典型职业知识与职业行动融合，面对如此复杂的知识体系，作为知识载体的教材在编写上具有一定困难。

三是基础保障层面，专业教材管理和服务不到位。教材监测反馈机制缺乏，教材使用跟踪测评难以落实。在实际使用教材过程中，经常性发现漏字错字或插图错误等问题，一定程度上损害了职业本科教育的权威性。首先，职业本科专业教材编写队伍缺乏准入制度。出版社致力于追求经济利益，没有严格把控编者关，无法保障教材的优质性。另外，高职院校对于教师队伍教材编写管理松散，许多经验不足、实践技能生疏的编者团队涌入编写队伍，将同类教材内容东拼西凑，与本科层次的职业教育高质量高精品差之甚远。其次，尚未成立专门的教材建设委员会，应成立由行业企业专家、职业技能鉴定机构人员、教学专家和本专业经验丰富的教师组成的教材建设委员会，负责本校专业课程教材的编审、评估和研究工作。最后，教材监测反馈评价不及时。教材质量如何，最有发言权的是教师和学生，但职业本科院校对于教材选用、教材评价并未建立畅通渠道予以倾听。

二、夯基垒台：职业本科专业教材的理论建构

职业本科教育是职业教育向高等教育领域迈出的里程碑式的重要一步，是职业教育承担起高等教育普及任务的示范性探索，对于提供更高端的职业人才储备具有不可忽视的价值。在这个阶段，应针对职业本科专业教材使用中存在的问题进行靶向施策，确立职业本科专业教材建设的理论基础。

（一）坚持能力本位，由职业知识转向技术知识

不同的人才培养模式之下，教材应该有显著的差异。本科教育尤其是当前的研究型大学脱胎于传统的古典教育，其培养模式是典型的精英主义培养模式，以理论学习为主，以知识的创新和前沿探索为其教育使命，因而研究型大学的教材以知识属性为首要目标。作为职业本科专业教材，准确把握技术知识逻辑对于职业本科培养目标具有引导性，也直接影响到专业课程建构以及教育教学质量。目前，在职业教育中处于主导地位的仍然是职业知识，各高职院校的专业课程建设、教材体系开发都有所体现。如此标准化、机械化的知识模式使得学生在面对工作世界时，思维定式和技术功能固化，主体性地位缺失。教育部在对21所成功升格职业大学的批复函中，明确要求其坚守培养高层次技术技能型人才的目标定位，职业本科专业教材的知识逻辑也应该逐渐向非线性思维和非认知技能转化，由关注“实践经验”的职业知识向关注“能力本位”的技术知识转型。