新质生产力视域下高职专业群建设的内在逻辑、基本框架及推进路径

［摘要］新质生产力对劳动者的素质和技能提出更高要求。为适应新质生产力的发展，高等职业教育作为培养高技能人才的主阵地，亟须开展教育教学改革。专业群建设是高等职业教育改革的核心环节，对于服务新质生产力发展、提升人才培养质量具有重要意义。立足于新质生产力发展与高职专业群建设内在逻辑关系，提出了新质生产力视域下高职专业群建设的基本框架，明确了指向新质生产力发展的高职专业群建设实践路径，即构建“政—行—企—校”多元参与的专业群建设协作机制，搭建适应新质生产力发展和职业素养要求的专业群核心内容，以及建立与新质生产力发展相融合的专业群建设运行模式，以期为高职专业群建设提供理论指导和实践参考，以更好地服务新质生产力的发展需求。

［关键词］新质生产力；高职专业群建设；内在逻辑；基本框架；核心要素

［作者简介］车延年（1986- ），男，山东青岛人，重庆建筑工程职业学院职业教育研究所主任，副教授，博士。（重庆  400072）刘康（1987- ），男，重庆人，重庆五一职业技术学院，副教授，西南大学教育学部在读博士。（重庆  401320）

［基金项目］本文系2021年全国教育科学“十四五”规划教育部青年课题“产教协同框架下高职院校高水平专业群建设路径研究”的阶段性研究成果。（课题编号：EJA210411，课题主持人：车延年）

［中图分类号］G717    ［文献标识码］A    ［文章编号］1004-3985（2024）24-0048-08

2023年，“新质生产力”这一概念被提出，强调要“整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力”。2024年，党的二十届三中全会进一步提出“健全因地制宜发展新质生产力体制机制”。新质生产力是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生，以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志，具有强大发展动能的先进生产力质态［1］。新质生产力的发展要求打造新型劳动者队伍，包括能够创造新质生产力的战略人才和能够熟练掌握生产资料的应用型人才，这对高等职业教育提出了新的挑战。

高等职业教育作为培养高技能人才的主阵地，其能否适应新质生产力发展，已成为当前讨论的热点问题。目前，学界关于新质生产力与职业教育的研究日益增多，主要集中在职业教育与新质生产力的单向赋能、双向赋能、耦合机理等方面。从单项赋能的角度来看，相关研究主要聚焦于职业教育赋能新质生产力的价值旨归［2］、要素配置、内在逻辑［3］、制约因素、实践路径与策略［4］等；同时，也有研究关注新质生产力赋能职业教育的逻辑理路和实践模型等［5］。从双向赋能来看，相关研究从创新生态系统理论视角出发，指出职业教育助力拔尖创新人才培养，赋能新质生产力发展；新质生产力推动职业教育数字化，优化人力资源配置，助力职业教育高质量发展［6］。从耦合机理来看，新质生产力为职业教育高质量发展提供动力支撑，职业教育高质量发展为新质生产力发展提供智力保障，两者处于高度耦合的关系之中［7］。综上，现有研究主要围绕新质生产力与高等职业教育的互动关系展开，为理解两者间的复杂互动提供了理论基础。然而，在新质生产力发展的背景下，高职专业群建设作为高等职业教育改革的核心环节，进一步探究其与新质生产力发展的内在逻辑、基本框架以及推进路径，不仅有助于培养出更多符合新时代要求的高技能人才，还能为高等职业教育的适应性变革与创新发展提供更为精准的理论指导和实践建议。

一、新质生产力视域下高职专业群建设的内在逻辑

（一）新质生产力赋予高职专业群建设内涵的迭代升级

新质生产力作为当代经济社会发展的新引擎，其已远超出传统生产力的范畴，更多地融入了技术创新、智能升级以及可持续发展等时代元素。新质生产力的发展归根到底是生产力的变革，进而使生产关系发生变化。这一变革不仅预示着产业结构的重塑和经济增长方式的转变，还对高等职业教育的人才培养模式、专业发展方向提出了挑战。从发展理念看，新质生产力注重可持续发展理念。面对资源约束和环境压力，绿色生产、循环经济等已成为经济社会发展的重要方向。这使得高等职业教育在人才培养过程中需要融入环保意识、社会责任等教育内容，培养具有可持续发展观念的新型人才。从技术创新看，新质生产力强调高科技的应用和创新能力的提升。在大数据、云计算、人工智能等技术的驱动下，各行各业正经历深刻的变革。这就要求高等职业教育紧跟科学技术进步和行业发展趋势，及时调整专业设置布局、优化课程体系，确保培养的人才具备与时俱进的创新意识和能力。从智能升级看，新质生产力注重通过自动化、智能化手段提升生产效率和质量。这意味着高等职业教育在传授专业知识的同时，必须更加注重学生实践操作能力和智能技术应用能力的培养，以适应人工智能、区块链技术、智能制造、智慧服务等新兴领域的人才需求。

（二）发展新质生产力是提升高职专业群建设水平的内在需求

发展新质生产力与高职专业群建设之间存在紧密的内在逻辑关联。首先，发展目标高度契合。新质生产力的发展目标是推动经济社会实现高质量发展，而高职专业群建设的目标则是培养适应市场需求的高技能人才。目标的高度契合决定了二者在发展过程中要相互协调、相互促进，共同推动经济社会的持续健康发展。其次，资源整合上具有互补性。新质生产力的发展需要调整新的生产关系，需要大量具备创新精神和实践能力的人才；而高职专业群建设则通过整合校内外优质资源等措施来提升人才培养质量。资源整合上的互补性决定了二者在发展过程中要相互支撑、相互补充，以更好地发展。最后，创新元素上具有共通性。新质生产力以科技创新、技术变革为核心元素，推动生产关系变革；而高职专业群建设则通过数智技术等开发创新创业课程元素，推动教学内容与手段变革。创新元素上的共通性决定了二者在发展过程中要保持密切的沟通协作，协同推进创新成果的应用和转化，为经济社会发展注入创新活力。概言之，新质生产力发展与高职专业群建设在发展目标、资源整合以及创新元素等方面紧密联结，故亟须基于新质生产力的时代内涵和发展趋势，推动新质生产力发展与高职专业群建设的良性互动和协同发展。

（三）高职专业群建设赋能新质生产力发展的价值意蕴

高等职业教育发展与产业升级、行业变迁高度关联，对新质生产力形成具有积极影响。高质量的专业群建设，能够推动教育资源的优化配置和高效利用，进而提升人才培养的针对性和市场适应性，为发展新质生产力提供坚实的人才支撑。一方面，高职专业群建设有助于形成集群效应和品牌优势。新质生产力发展对高技能人才的需求日益迫切，通过有效整合相近或相关专业资源，形成与产业链高度契合、特色鲜明且优势突出的专业群，既可以提升高职院校的综合办学能力、扩大社会影响力，也能够吸引更多优质生源和企业合作资源，助力新质生产力发展。另一方面，高职专业群建设在深化产教融合和校企合作方面发挥着关键作用。科学合理地设置和布局专业群，可以更加顺畅地实现校企之间的资源共享和优势互补，推动教育链、人才链、产业链以及创新链的有机衔接。这种深度融合的模式不仅有助于提高学生综合实践能力，还能够有效支撑区域产业的转型升级和创新发展，为发展新质生产力培育一批高技能人才。

二、新质生产力视域下高职专业群建设的基本框架

构建科学、合理的基本框架对高职专业群建设成效至关重要。专业群建设作为职业教育与产业对接的重要纽带，需要在新质生产力发展的背景下更新理念、调整原则和升级目标。

（一）树立“创新引领、终身成长、文化浸润”的发展理念

当前，面对社会经济环境的快速变化和产业的转型升级，高等职业教育改变“规模扩张”的传统理念，树立“创新引领、终身成长、文化浸润”的发展理念，是适应新质生产力发展要求、促进学习者全面可持续发展以及构建与产业链深度融合的教育生态的必然选择。

一是以提高教育创新力为引领。教育创新力对于高职院校的发展至关重要。专业群作为高职院校人才培养的重要载体，应积极响应新质生产力的发展要求，在建设过程中从两个方面提高教育创新力：一方面，认知角度的创新，即以前瞻性的认知培养前沿产业、未来产业所需的创新型人才，摆脱专业群建设仅仅是“迎合”产业发展的片面认知，通过技术创新、成果转化引领产业发展；另一方面，方法手段的创新，即创新教学方式、方法和手段，引领专业群教育教学模式变革，提升高技能人才培养质量。

二是以促进学习者可持续发展为根本。在当前背景下，满足人民对美好生活的向往成为我国经济社会发展的主要任务，其中包括人们期盼有更好的教育。在职业教育领域，专业群建设既要满足区域经济社会发展需求以及产业转型升级需要，也应当关注包括学习者的自主创新能力、适应社会需求能力以及终身学习能力等在内的可持续发展能力。同时，还需紧密结合新质生产力发展需求，使学习者具备与未来产业、前沿科技相匹配的知识和技能，并注重培养职业素养和人文精神，进而实现经济社会发展与人的可持续发展的有机平衡［8］。

三是以构建专业群文化为基础。加拿大社会学家欧文·戈夫曼（Erving Goffman）提出，“文化框架”有助于推动组织变革，其核心是具备共同的认知基础［9］。可见，文化传统对组织的发展起着重要作用。专业群通常是由3～5个专业构成的一种教学组织，其有效运作也应当伴有特有的组织文化，以此为基础推动专业群内部的协同创新和资源共享。一般来说，专业群内各专业具备同领域、同服务面向的特点，故群内各专业对专业群文化通常具有一定的认知基础，容易形成一致的认知框架与认知范式［10］。鉴于此，专业群组建后，需要开展群文化建设，打造群内特有的话语体系、职业环境以及文化氛围，以此为基础，推进职业岗位群平台课程建设、群内师资团队和教学资源的优化配置。

（二）确立“高规范度、高畅通度、高对接度”的基本目标

为服务新质生产力的发展，高职专业群建设被赋予新的使命和要求，即能够适应产业转型升级的需求，培养出既掌握扎实专业知识与技能，又具备良好创新意识和实践能力的复合型人才。因此，专业群建设需厘清基本目标，提高规范度、畅通度及对接度，从而培养出符合新质生产力发展需求的创新型人才。

一是提高专业群建设的规范度。在遵循高等职业教育发展规律和坚持立德树人根本任务的基础上，结合高职院校办学实际情况和人才培养模式，编制与新质生产力发展相适应的专业群教学标准、课程标准、质量标准等，通过出台各类制度规范专业群建设全过程、全要素，以此提高总体建设质量。

二是提高专业群建设的畅通度。根据结构功能理论和协同创新理论，专业群建设应具备“创新、协调、开放、共享、高效”等整体性发展思维。作为人才培养的基本单元，专业群还应推动学校、企业、行业、社会等主体之间的深度合作与协同创新，形成与新质生产力发展相适应的产教融合、校企合作机制，调动各利益相关方参与专业群建设的积极性和主动性，提高专业群运行的畅通度。

三是提高专业群建设的对接度。专业群要以服务市场发展为逻辑起点，依托产业链和岗位群进行组建。为此，应加深与产业需求、职业岗位需求以及职业技能标准的对接程度，使专业群课程体系、课程内容更加符合职业岗位需求；企业教师教学基本功不断提高，学校教师的实践教学能力显著改善；教学模式更加契合生产需求，教学资源和条件更加符合真实工作环境；教学标准与职业技能标准的对接度不断提升，以期培育出更多符合新质生产力发展要求的高技能人才。

（三）遵循“协同针对、稳定灵活、系统适切”的基本原则

高职院校作为培养高技能人才的主阵地，在开展专业群建设过程中需兼顾协同性与针对性、稳定性与灵活性、系统性与适切性等基本原则，以确保人才培养与市场需求紧密对接。

一是坚持“协同性与针对性”相结合。专业群建设旨在解决专业划分过细、过窄，相同领域各专业之间较为分散、独立，相同领域专业的共同属性难以体现等问题［11］。因此，强化群内专业协同合作，通过完善管理制度、强化课程建设、重组教学团队等途径，打破专业“壁垒”，实现资源共享和优势互补。结合产业文化和专业群发展逻辑，立足人才培养目标，优化基于共同职业岗位群的课程设置。在注重专业群建设协同性的同时，兼顾专业群建设的针对性，增设与新质生产力发展相关的专业课程模块，实现群内专业的个性化特色化发展以及学生“一专多能”的培养。