高职思政课精准教学的现实语境、生成逻辑与实践路向

［摘要］高职思政课精准教学是精准思维在教学活动中的生动呈现。在推动经济社会高质量发展、彰显高职思政课课程特质、增强学生发展动能过程中，高职思政课应以精准教学回应时代呼唤。以教学对象的精准画像、教学内容的精准定制、教学方法的精准滴灌和教学评估的精准评价，描摹高职思政课精准教学的生成逻辑，以线上线下一体化教学、分类分层教学、理实一体化教学，弥合好语境“复杂”与教学“精准”之间的张性矛盾，实现学生德性塑造和技能锻造双向提升，落实立德树人根本任务。

［关键词］高职思政课；精准教学；立德树人

［作者简介］万力（1985- ），男，四川成都人，顺德职业技术学院，副教授，中山大学马克思主义学院在读博士。（广东  佛山  528399）

［基金项目］本文系2021年国家社科基金年度项目“新时代高校思想政治教育话语体系创新研究”（项目编号：21AKS022）和教育部2021年度高校思想政治理论课教师研究专项“扩招背景下的高职思政课精准教学研究”（项目编号：21JDSZK127）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G712    ［文献标识码］A    ［文章编号］1004-3985（2023）04-0083-06

2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，指出要“把思想政治工作贯穿学校教育管理全过程，健全德技并修、工学结合的育人机制，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。这是新时代对高职教育人才培养目标定位的清晰擘画。高职思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是高职院校思想政治工作的重要课程载体，是构建“三全育人”工作格局、打造“大思政”育人模式、加快构建现代职业教育体系的重要组成部分。溯求与时代发展相适应、与思政课教学要求相一致、与生源特点相匹配的高职思政课精准教学生成逻辑，弥合好语境“复杂”与教学“精准”之间的张性矛盾，是高职思政课教学改革面临的新课题。

一、高职思政课面临的三重语境

（一）时代发展的语境：高质量发展的“钥匙”与“指针”

党的二十大报告指出“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”。高质量发展必须依靠高质量的人力资源，而职业教育作为一种类型教育，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，“是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责”①。高等职业教育与经济社会的高质量发展是“相互耦合、相互促进的命运共同体”②。通过提质培优、增值赋能，职业教育可增强对产业转型升级和经济结构不断调整的适应性，满足经济社会发展对高素质技术技能人才的需求。因此，职业教育必然成为破解新时代经济社会高质量发展的“钥匙”。

另外，近年来的高职扩招在缓解经济结构转型过程中人才需求结构性矛盾、提升技术技能人才就业质量方面发挥了积极作用。扩招作为职业教育领域的一种“新常态”，其“指针性”意义在于将社会长远发展和个人职业发展融合在一起，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦提供了坚实的人才保障。可见，职业教育高质量发展的价值论意义与高职思政课守正创新的本体论意义是不谋而合的，即人的终身发展与立德树人之间是双向互融耦合的。因此，高职思政课必须有所作为。

（二）课程发展的语境：个性的“消融”与共性的“规制”

党和国家的重视为高职思政课建设与发展营造了良好的“成长域”，特别是习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会以后，高校思政课建设更加注重内涵式发展，坚持师资创优和教法创优，不断推动思政课建设在改进中加强、在加强中提升，增强了思政课的感染力和实效性，提升了学生学习思政课的获得感。

另外，国家职业教育改革的扎实推进，为高职思政课特质化发展搭建了坚实的“类型域”。《国家职业教育改革实施方案》指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。这从应然层面锚定了高等职业教育与普通高等教育的各自发展方向，也确立了高职思政课必须“坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一” ③。但在实际中，高职思政课的课程特质却未有效彰显，“共性”有余而“个性”不足，“粗放”有余而“精准”不足。例如，高职思政课与其他学段思政课在教材、教学内容、教学要求上几乎一致，削弱了高职思政课教学的针对性和精准性，造成了高职思政课话语式微，集中表现为“失语”“失色”“失生”。“失语”，即高职思政课还未真正形成教研共同体，学术话语影响力弱；“失色”，即高职思政课在大中小学思政课中边界不清、特质不显；“失生”，即高职思政课没有完全走进学生的心灵，教学内容及方式不能很好地激发学生的学习兴趣，最终导致教学成效不佳，没有从真正意义上完成立德树人的使命。因此，高职思政课必须有所为有所不为。

（三）学生发展的语境：工具理性的“张扬”与主体地位的“疏离”

教育的本质旨在通过工具理性与价值理性的弥合共生，激发和张扬受教育者的主体动能。高职教育的工具理性在“职业性”“工具性”“技术性”等视野内更为凸显，高职思政课“应然”的育人品格，必须在“实然”的学生成长矛盾中思考其生发空间。一是平衡职业性与高等性之间的博弈。作为一种以就业为导向的教育类型，“职业性”是划分高职教育与普通高等教育的类型特征，表现为“其以培养学生职业适应能力和职业发展能力为目标的属性”④，培养目标更多关注市场导向和对接行业企业需要，如在教学中体现为与岗位任务、职业能力、工作情景对接。但片面关注市场导向，过度强调对接行业企业需要，培养目标的单向度倾向和低阶性特征凸显，容易导致高职在办学层次定位、人才培养目标定位、服务面向定位上的格局“高度”不够。二是凸显工具性与弱化主体性的矛盾。思想政治教育的价值在于其赋予了教育活动以社会价值和个体意义。“增强职业教育的社会适应性”是基于当下经济社会发展和人力资源需求确定的发展方向，因而，高职培养人才必然指向“社会价值”，这必然导致职业教育在培养学生时更多关注学生技能的习得和提升，而忽略了学生自我能动性的彰显和内心精神世界的充盈，学生的自由选择、自主建构、全面的“主体性”发展权利被遮蔽。三是生源复杂化与教育精准化之间的矛盾。特别是高职扩招所引发的生源结构的变化，以及由此带来教学时空灵活化、教学对象差异化、职业素养需求多样化变革，对思政课的教学内容、教学模式、教师队伍、教学管理等都提出了新要求。高职思政课面对如此大的境遇变化，如何提升教学的针对性和实效性，这是提升高职扩招后思政课整体效能亟待解决的关键问题。

二、高职思政课精准教学的生成逻辑

（一）精准教学的前提：教学对象的精准画像

马克思主义认为，历史的开演是围绕“现实的人”而展开的实践活动，“我们开始要谈的前提不是任意提出的，不是教条，而是一些只有在想象中才能撇开的现实前提，这是一些现实的个人”⑤。“现实的人”是教育活动生发的原点，规定着教育活动的基本矛盾和基本范畴，贯穿于教育活动的始终。要从“现实性”角度去为扩招生源精准画像，以“全面性”“多维度”的系统思维去规制“片面性”“单向度”等传统育人模式的不足，这是开展高职思政课精准教学的前提。

用户画像技术最早出现在商业领域，其核心要义是精准识别与定向推送，提高靶向精准度。对于高职思政课而言，应该“深入挖掘每位学习者的学习喜好、方式、行为、轨迹等信息，建立多维度模型，构建学习者个人学习画像”⑥，描摹刻画教学对象这一“现实的人”的多维清晰图像。一是采像群体要精准。既要关注传统生源，也要关注扩招生源，进行“全样本采像”，整体描摹学生思想状况和行为动向。二是滤像手段要高效。受传统的现实环境和技术手段等因素制约，以往的思政课教师更多采取随机抽样方法来分析学情，这种方法简单易操作，但是在数据量较大时容易出现“信息失真”，因此应利用信息化大数据收集与分析技术，为科学滤像提供有力支撑。三是成像维度要动态。传统的教育者依据受教育者已有的思想特征与行为表现来成像，是指向“过去”的成像。现在，思政课教师可借助用户标签体系中的预测标签，提前研判学生的信息需求，通过对信息的精准分类和权重排序，实现与教学的“双向再塑”。总之，要对教育对象进行多维度、多粒度、多角度成像，既要回望过去，也要着眼当下，更要指向未来，改变传统“千人一面”的教学模式。

（二）精准教学的主旨：教学内容的精准定制

高职思政课教学内容的精准定制，既要彰显思政课的育人价值取向，也要凸显高职特色与类型特征，变“粗放定制”为“特色定制”。思政课有鲜明的育人价值指向，“办好思政课，就是要开展马克思主义理论教育，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”⑦。因此，不管是哪一类型、哪一阶段的思政课，都要全面贯彻党的教育方针，切实落实立德树人根本任务。

另外，高职思政课还要对接人才培养目标，面向育人体系和学生自我发展，在创新精神的培养范式和工匠精神的孵化范式上精准发力。在设置教学内容时，既要培养创新精神所特有的高阶性能力，也要彰显工匠精神所蕴含的职业性特征，解决高等性与职业性的矛盾。一是明确创新能力的培养范式。既要注重理论创新和思维创新能力的培育，引导学生不断推进马克思主义中国化、开辟马克思主义发展新境界的理论勇气和创新智慧；又要引导学生认识贯穿马克思主义始终的批判性和实践性精神，让学生学会在尊重、学习和借鉴的前提下，敢于批判、勇于斗争，提高自身独立思考的能力。二是明确工匠精神的孵化范式。工匠精神培养与立德树人目标相同、内容相通、取向相融，具有深刻的契合点。要把工匠精神培育与中国特色社会主义文化自信培育相结合，引导学生弘扬传统文化中尚工、崇巧的精神理念，锤炼人才强国战略中精湛技艺的技能品质，强化民族伟大复兴征程中持之以恒的职业意识。

（三）精准教学的硬核：教学方法的精准滴灌

灌输理论是思想政治教育的直接理论依据，坚持灌输理论是思想政治工作的一个重要原则。灌输理论是新时代高职思政课必须坚持的重要抓手，要把正确的思想理论、科学的价值观念等养分“灌”入青年的人生发展之“根系”，真正发挥思政课在启智润心、思想引领、情感塑造、价值示范等方面的积极作用。

“滴灌”原指一种现代农业灌溉技术，它能根据农作物在不同生长周期内对水源的需求，结合气候、土壤等外部环境等因素来确定具体“滴灌”的特殊时机、持续时间和流量大小等，使得农作物以最大的边际效用吸收到需要的养分，从而提高单位面积作物产量。高职思政课“精准滴灌”教学模式，是对以往“大水漫灌”式教学的深刻反思，这为解决高职生源多样化与教育需求精准化的矛盾提供了可借鉴的思路。一是优化“水源工程系统”，即要考虑“滴什么”的问题，要保证所“滴”内容的质性标准和量性标准，确保教学内容方向不偏向、内容不变质。二是优化“动力枢纽系统”，提升“滴灌”的动能和势能，即要提升学生学习的积极性，这一“动能”影响着“滴”的效果；同时要提升教师施教的吸引力，避免出现水源居高临下的物理“势能”压迫感，从而制约“灌”的效果。三是优化“管路运输系统”，即运用现代信息技术，利用大数据收集、分析和整理学习数据的功能，提升思政课教学质量，避免灌溉覆盖面不够，影响运输系统的运输效能，降低“灌”的质量。四是优化“滴头喷淋系统”，即要用活用好教学素材，让所“滴”之水能直达受教育者的心灵，触动灵魂；要区分不同教育对象所需“水量”和“时间”，实现恰到好处、效用最大；要强调共性策略与个性应对相呼应，因人而异、因材施教；要使点滴渗透与持久涵养相结合，润物无声、久久为功。

（四）精准教学的依归：教学评价的精准评估

高职思政课特殊的育人价值取向，决定了其与专业课程教学评价的不同。高职思政课教学评价，既要坚持政治性、科学性和可操作性相一致的一般性评价标准，又要坚持理论知识、实操技能和个人价值观三位一体的特殊性评价标准。

实施科学高效的高职思政课精准评价，可从评价主体、评价对象、评价内容（指标）、监督反馈四个维度展开，形成闭环评价。一是在评价主体上要坚持“一元”和“多元”共融。在坚持思政课教师一元评价的基础上，分析多元主体对思政课整体教学质量的评价。二是在评价内容上要坚持“实”与“虚”统一。一方面，可通过阶段性测验、知识性考试等方式来定量检测，了解学生对理论知识性内容的掌握程度，此时的教学评价是“实”或“定量”的；另一方面，可通过对热点问题的认知是否全面、错误思想的转变是否有效等方式来定性检测，了解学生对思想认知性内容的认可程度，此时的教学评价是“虚”或“定性”的。三是在评价方式上要坚持“过程”和“结果”并重。应延展评价的时域，改变过去只评价课堂教学过程的单一做法，鼓励基于课程教学的整体性评价，鼓励基于学生知、情、意、行的知行转化考核流程设计。四是在评价诊改上要坚持“当下”与“未来”贯通。教学评价的目的在于检验学生学习效果，反哺思政课教师提升教学质量，既要用即时性的评价作为了解学情、改变教学策略的依据，也要把阶段性的评价作为总结已完成教学任务的依据，更要面向未来，有针对性地设置评价指标和评价内容，指引和优化未来教学活动的参考。