职业院校教师专业发展中的人工智能：ChatGPT赋能的机遇、挑战与路径

［摘要］作为当今生成式人工智能的典型代表，ChatGPT对人类学习方式和教育发展所产生的变革效应备受关注。职业教育是与技术连接最为紧密的教育类型，职教教师作为职业教育的关键主体，其专业发展过程势必会受到ChatGPT等新一代人工智能的影响。从技术功能角度出发，在先进算法和海量数据的支撑下，ChatGPT在信息检索、知识生成等方面展现出强大优势，为职教教师专业知识增长、专业技能提升以及专业素质形塑提供了新机遇。但是，ChatGPT所带来的内容生产“失真”、功能运用“高阶”以及人机关系“紧张”等问题也使职教教师专业发展面临诸多风险和挑战。立足教育数字化转型背景，充分释放ChatGPT对职教教师专业发展的赋能效应，迫切需要打造技术与教师共生发展的良性格局。具体来说，需要理顺人机关系，激发“想用”意识；增强数字支撑，厚实“能用”条件；重构育训体系，形塑“善用”能力。

［关键词］ChatGPT；职业院校；教师专业发展；推进路径

［中图分类号］G715 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2023）18-0087-08

第四次工业革命的“渐入佳境”推动了大型生成式人工智能的开发升级，其中的代表性产物就是ChatGPT（Chat Generative Pre-trained Transformer）。ChatGPT是美国OpenAI公司于2022年11月推出的一款人工智能聊天机器人模型。它可以有效理解人类语言输入，在较短的时间里完成邮件撰写、代码编写、语言校对等工作，上线仅两个月，月活用户就突破了1亿，成为用户增长最快的消费者应用。在人类积极享受ChatGPT所创造的便捷生活的同时，也逐渐表现出一些担忧。以教育领域为例，ChatGPT能够打破学科知识专业分化壁垒、变革知识生产和传播方式，为现代教育转型发展创造了无限空间。但强大的人类语言处理、信息检索和文本生成能力也使得大众不禁去思考：“ChatGPT是否能够取代教师职业？”回答当然是否定的，但也延伸出一个新的命题：教师不会被人工智能取代，但不会应用人工智能的教师可能会被时代淘汰。面对ChatGPT等人工智能的“双刃剑”效应，教师究竟该如何挖掘人工智能“红利”赋能自身专业发展呢？这无疑是亟待解决的时代议题。

新时代，类型定位的明确促使我国职业教育进入高质量发展的新阶段。高质量的职业教育，需要一支高品质、高规格的专业教师队伍。2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。随后，教育部于2018年和2021年先后开展两次人工智能助推教师队伍建设试点工作，旨在通过教师智能教育体系的顶层设计，畅通人工智能赋能教师专业发展的微观路径。但不可回避的问题是，数字技术为职教教师专业发展带来新机遇的同时，也无形之中增添了新的挑战。因此，要有效把握人工智能创造的应然机遇，并在识别现实挑战基础上进一步探索出职教教师专业发展的推进路径。

一、想象空间：ChatGPT赋能职业院校教师专业发展的应然机遇

ChatGPT承载的即时回答、庞大资源的快速可访问性和学习材料生成等“红利”能够帮助教师夯实专业知识，提升技能习得，形塑专业素养。职教教师专业化成长的知识结构和组织环境需求有别于普通教育教师。因此，识别ChatGPT赋能职业院校教师专业发展的应然机遇，必须立足于职教教师的独有特征加以讨论。所以，本文试图从职教教师专业发展涵盖的“专业知识、专业技能和专业素养”①三个特征出发，回应上述问题。

（一）夯实基础：职业院校教师专业知识增长的“新助手”

1.有助于丰富和更新职业知识。职业知识是由技术理论知识和个体行动知识组成，前者强调知识的基础性、普遍性和通用性，而后者关注个体通过技术实践而形成经验性知识。对于理论知识，教师可以利用ChatGPT挖掘职教基本概念、基础理论或技术原理来获取理论资源，帮助他们系统掌握某一领域的知识脉络和前沿动态，不断夯实基础知识储备。对于行动知识，ChatGPT根据指令快速爬取同类实践经验或方法，并通过图片、视频、代码等可视化形式呈现，以供职教教师模仿学习和超越提升。譬如，工业机器人专业的教师向ChatGPT询问“什么是PLC编程”时，ChatGPT迅速对PLC编程的内涵、目的、要求以及过程等进行详细解答；当继续追问“请写一个PLC代码来控制工业机器人”时，ChatGPT会根据教师前后指令生成PLC程序示例来指导实践操练。

2.有助于体悟和累积教学知识。教学知识是职教教师如何将专业内容传授给学生的知识，囊括教学方法、教案设计、课程规划等要素，其目的在于实现教师“教得好”与学生“学得好”的有机适配。ChatGPT可以提供新的教学方法、教学技术等资源，协助定制教学大纲、课程计划、学习指南和测验试题等，能够消解教学知识学习资源不足的困境。譬如，专业教师向ChatGPT询问“职业院校作物遗传育种有哪些实践教学模式”时，它能够迅速归纳出实验室实践、田间实习、农场合作、实践案例分析与科研项目参与五种模式。如果继续要求其提供田间实习的教学方案，ChatGPT会根据作物遗传育种专业的人才培养计划设计田间实习的教学目标、教学内容、教学步骤以及教学评估等具体方案。此外，ChatGPT也能提供其他实践教学模式及教学方案，帮助教师在“同课异构”环境下充分体悟多类型的教学知识。

3.有助于挖掘和建构情景知识。情景知识是教师与学生交流互动后产生的服务于学习活动且指向教学情境的知识，包括学生知识和教学环境知识。前者是指教师有能力对学生的学习基础、状态、障碍等进行系统分析；后者强调教师根据教学需求来营建适配的教学环境。就学生学习而言，ChatGPT可以对学生作业进行半自动化评分及抄袭检查，识别学生的学习模式、进步情况和困难点，向教师提供个性化的学习计划建议，包括推荐课外学习资源或提供不同的学习方法等。面对教学环境知识需求，ChatGPT可以提供使用教育技术工具、在线学习平台等方面的建议和支持，以营建更加互动和创新的教学环境。同时，它能够充分考量不同文化背景学生学习需求的差异性，提供关于跨文化教学的方案设计和创造包容、尊重的教学环境。

（二）把握关键：职业院校教师专业技能提升的“新帮手”

1.提供虚实交互的培训资源，开辟教师技能习得的新动能。以校企合作、岗位定向培训为主的技能提升路径至少存在两个明显的“堵点”：一是校企合作深度不够、顶岗实践机会少等问题长期存在，阻碍了职教教师实践性知识生产的进程；二是培训机构或企业实训课程的单一化、标准化难以满足教师个性化学习需要，导致教师参与技能培训意愿减弱。ChatGPT能够实现对生产一线场景中实践性知识的采集、筛选和汇总，并通过模拟生成的方式为技能习得提供虚实结合的新场域。具体来说，ChatGPT接收到搜索指令后，会启动内置的自然语言处理算法和信息挖掘功能来快速获取实践操作方法，以最大限度地提供经验性的知识感知来促进教师专业技能学习。此外，教师可以通过ChatGPT和数字孪生等技术的协同应用来构建虚拟实操环境，开展实际操作和技能练习，提高技能培训内容与教师个性化需求的匹配程度。

2.打造理实融通的反思过程，畅通教师知识内化的新渠道。波斯勒（Posner George J.）等人的研究表明，日常经验和事件本身并不会产生真正意义上的知识，而只有通过反思内化到教师头脑中的经验才能转化为实践知识。教学情境下的知识反思并不会凭空产生，而是不同触发条件协同联动作用的结果，这些条件既包括个人主观动机、知识结构等内在因素，也涵盖了专家纠错、学生反馈等外在因素。首先，ChatGPT能够扮演知识“生产者”角色，有效满足职教教师的知识学习需求，夯实职教教师教学实践反思的厚度；其次，ChatGPT能够扮演“评教者”角色，在对职教教师的教学内容设计、教学方法应用等进行适应性诊断的基础上提出建议和举措，帮助职教教师确立教学反思方向，提升职教教师教学实践反思的高度；最后，ChatGPT能够扮演“反馈者”角色，帮助职教教师实时了解学生听课质量、知识掌握程度及学习效果等，通过学生反馈直接推动教师不断更新教学方法和教学理念，不断拓宽职教教师教学实践反思的广度。

（三）抓住根本：职业院校教师专业素养形塑的“新推手”

1.深化职业身份再认识，增强角色认同感。由于职业教育社会认同度低的现象依然存在，职业院校教师难以产生与普通教育教师同等的职业幸福感、认同感和荣誉感，导致他们持续追求专业发展的内在动力不足。一方面，ChatGPT承载的“技术性”与职业教育追求的“技术价值”具有高度的耦合性，其所具备的强大知识生产功能有利于深化教师对职业教育发展尤其是技术教育的价值认知，帮助他们建立对职教教师的身份认同和职业荣誉感知，不断激发他们的内生发展动力。另一方面，作为弱人工智能技术，ChatGPT始终扮演着“经师+技师”的角色，其所承载的知识生产和即时应答功能依旧是算法作用的结果而非自由意志的发挥，并不能完全替代职教教师来独立完成所有教育教学和职业指导相关工作。对于职教教师而言，“经师”和“技师”的角色身份仅是其专业发展过程中的一个部分，而如何在此基础上更好地担负起“人师（价值引导）+事师（职业指导）”②的作用才显得更为重要。由此表明，ChatGPT的出现尽管挑战了职教教师“经师+技师”的身份定位，但也恰恰凸显了教师“人师”和“事师”身份的不可替代性，这为职教教师形塑身份认同创造了新契机。

2.推动工匠精神再感知，增强工作精益度。“工匠”和“工匠精神”是反映我国职业教育发展的显著标识，已经从行业自我治理的话语体系中转入国家政策话语体系中，成为促进我国由“制造大国”向“制造强国”转变的“加速器”。职教教师作为培养高素质技术技能人才的直接教育主体，需要肩负工匠精神践行者和传播者的双重使命，积极推动职教教师对工匠精神的全方位感悟并内化于心。一方面，ChatGPT能够帮助职教教师领略国内外近现代工匠的典型代表人物及其所承载的工匠精神内核，加深他们对工匠与工匠精神的自我认知和感同身受，激励他们做好工匠精神的坚定践行者，提高教学工作的精益度。另一方面，教师可以利用ChatGPT的辅助教学和考试准备功能更加形象生动、准确地向学生传递工匠及工匠精神的相关内容，并通过设置各类测试题项，帮助学生加强对课程材料的理解，从而实现构建工匠精神常态化传播体系的课堂教学目标。

二、现实梗阻：ChatGPT赋能职业院校教师专业发展的实践挑战

有效识别技术本身及其使用过程中产生的风险和挑战始终是需要去思考的理论命题。随着ChatGPT在教师专业发展领域中的全方位渗透，其所承载的“双刃剑”效应也逐步显现，为教师发展带来新的不确定性、复杂性和潜在风险。网路数据纷繁复杂，其“真实性”难以识别，ChatGPT的内容生产也会面临“失真”的风险。同时，职教教师在使用ChatGPT及相关人工智能工具赋能专业技能习得的过程中不可避免地会面临功能运用“高阶”与自身数字素养不足的挑战。此外，尽管大部分人认同人工智能还不能取代人类，但人机关系的紧张状态业已成为一个不争的事实，并且这种紧张关系对职教教师的职业认同和职业素养也构成了严峻挑战。

（一）内容生产“失真”对职业院校教师专业知识增长的挑战

1.信息过载下的教师职业知识选择“迷惘”。在社交媒体快速发展的智能时代，消息渠道多元化与互联网资源纷繁复杂化使得公众长期处于“信息过载”环境中。以海量互联网资源为主要学习源的ChatGPT，虽然能够根据教师的指令整合相关信息，但其搜索的信息具有“量”大“面”宽等特点，并时常伴有“模糊”“碎片化”等特征，致使教师可能从日常社交媒体中的“信息过载”重新进入ChatGPT生成的“信息旋涡”，导致他们难以找寻到关联性极高的职业知识，从而产生知识学习“迷惘”感知。另外，ChatGPT对知识整合的“无鉴别性”，导致它所生成的内容可能相互冲突，“互斥”的信息积聚加剧了教师专业知识选择的难度。

2.算法依赖下的教师教学知识获取“虚假”。ChatGPT是依赖算法和训练数据的语言模型。一方面，互联网时代知识更迭速度惊人，但ChatGPT的数据训练只停留在2021年之前，数据源的滞后意味着ChatGPT的内容生成可能使职教教师很难获取到最前沿的教学知识，难以精准提升综合教学技能。另一方面，ChatGPT的运行离不开算法，算法的实施又会带来“算法黑箱”。在这种情景下，研究者很难寻找到ChatGPT生成信息的来源，输出内容的难溯源性以及训练数据的先天缺陷导致ChatGPT内容生成可能存在虚假性、违背常识性等问题。虚假错误信息一旦被接收，将会对职教教师产生误导效应，极易导致教师制定的教学设计缺乏合理性而造成教学质量下降。