文化回应教学视阈下大学英语教学与文化自信教育的融合

［摘 要］大学英语与文化自信教育的融合是大学英语教学改革的重要机遇，也是面临的主要挑战之一。文章通过分析引入文化回应教学的可行性及意义，指出英语教学活动应以学生的文化背景为“脚手架”，确保目标知识在学习过程中的有效积累；探讨了大学英语教学与文化自信教育融合的要点，并对未来英语教学与文化自信教育的融合提出了建议。

［关键词］文化回应教学；大学英语；文化自信

［中图分类号］G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］2095-3437（2024）05-0120-05

文化自信“是一个国家、一个民族、一个政党对自身文化价值的充分肯定，对自身文化生命力的坚定信念”[1]。文化自信的主体是由人组成的社会群体，其本质是社会群体对文化的一种积极的集体意识，具有整体性、可塑性等特点[2]。当代青年成长于网络飞速发展的时代，他们生活环境优越，各种信息唾手可得，受到的诱惑层出不穷，但心智不够成熟，价值观不够稳定，因此，引导和培育他们树立正确的价值观尤为重要。大学教育要重视引导学生认识和认同中华文明。

大学英语教学改革要结合时代特征和国家战略，善于利用语言与文化的密切关系及其受众面广的优势，积极推进文化自信教育。然而，目前大学英语教学与文化自信教育融合的实践存在如下问题：第一，教学中不乏简单嵌入和补充中国文化元素的现象，不能用辩证的思维引导学生对中外文化进行对比分析，不利于从根本上培育学生的文化自信；第二，在教学中融入的中国文化素材多由教师主导，选材多强调与教学内容的相关性，忽视了学生文化背景的“脚手架”功能，对区域文化的传承和传播教育有待加强，对学生的学习评价也未能充分关照学生的个体差异；第三，在引导学生讲好中国故事方面呈碎片化状态，缺乏整体性、系统性思考，缺乏根据学生情况设计的、能落实又具有挑战性的、能激发学生的情感认知和行为认同的活动。

基于文化回应教学的大学英语教学，重视引导学生辩证思考外来文化和自身文化，在知己知彼的基础上增强文化自信，重视以学生的文化背景为“脚手架”，激发学生的学习兴趣和潜能，重视融入内容的完整性和系统性、活动设计的针对性，发挥大学英语教学与文化自信提升的相互促进功能。

一、基于文化回应教学的大学英语教学

文化回应教学（Culturally Responsive Teaching）是指利用学生的文化知识、先知经验和行为方式，让学生的学习更为关联及有效[3]。20世纪70年代，文化回应教学起源于美国，起初它是为了解决少数族群学生的学习问题，后来逐步涉及多元文化背景的课堂教学、教学和文化的关系，是为解决多元文化和国际化背景下的教学问题而产生的，提倡针对学生的多元文化背景，在教学中发挥不同文化对知识的理解和认识作用，强调其相互间的关系，从而增强教学效果。

（一）可行性

文化回应教学强调学生的不同文化、不同生长背景与认知之间的显性关系，并推崇在教学过程中重视发掘学生的不同文化背景，利用这些不同提高学生的学习成绩，并增强学生的主观能动性。它作为一种学校教学改革和传承发展多样性文化的理念与方法，体现了以学生为中心的教学理念，不只关注语言与文化的密切关系，重视语言教学中的文化意识，还凸显了学生不同的文化背景在语言学习中的功能，能有效激发学生的学习积极性。同时，文化回应教学还强调教学内容的生成，注重学生情感需求的满足以及家庭、学校、社区之间的合作，并且主张尊重人格、承担责任、文化平等，注重多元性与学习内容的文化塑造功能，强调探究，注重生成[4]。这些理念都对大学英语教学中的文化自信培育有极大的启发。

第一，要抓机遇建自信。新时代为区域文化的传承发展和传播壮大创造了历史上最好的机遇，大学英语教学应为传承和弘扬区域文化、彰显时代价值和区域文化魅力、讲好中国故事作贡献，应努力践行中国文化“走出去”战略，从而坚定文化自信、建设文化强国。

第二，要抓资源建自信。有文化积淀就有文化自信，学生的民族文化就是文化自信的源泉，也是文化自信教育的独特资源。教师在教学中应根据学生需求和教学实际，将民族文化整合成较为完整的文化资源，利用这些资源的“脚手架”功能，引导学生辩证看待中外文化，让文化在相互交流中得以传承和传播，从而增强学生的文化自信。

第三，要抓方法建自信。文化自信教育与大学英语教学的融合要有深度，不是简单的文化嵌入，不是只凭教师的讲授，而是激励学生真正参与、自主探索，引导学生不断实践，锻炼传承传播的能力，从而促成目标知识在学习过程中的有效积累，使学生坚定文化自信，实现从知识的积累到情感目标的达成。

（二） 意义

关注并挖掘教学中的多元文化价值，充分利用学生的文化背景作为教学的“脚手架”，利用文化回应教学的精神实质指导大学英语教学，可促进文化自信教育与大学英语教学的深度融合，具体意义概括如下。

第一，丰富了关于文化回应教学的本土化建构与国际视野的互动研究。中国地域广阔、历史悠久，各生源地学生之间的文化背景差异较大。在英语教学中，教师不仅要引导学生正确处理中外文化的关系，而且要利用好丰富的多民族文化为教学服务。

第二，践行了“三全育人”理念，推进了课程思政教学改革，满足了课程育人与新时代国家战略需求。首先，英语和文化的同构性使得教师在教学中关注文化自信教育，更容易达到润物无声的育人功效，文化自信的培育是英语课程思政的重要切入点和优势所在。其次，文化回应教学强调学生情感需求的满足以及学校、家庭和社区间的合作，与全员、全程、全方位育人的理念相吻合。

第三，有利于促进大学生英语学习和区域文化的传承与传播。文化回应教学注重以学生文化背景与教学的结合激发学生学习兴趣，提高其参与学习的积极性和主动性。利用文化回应教学培养学生的思辨能力和正确的文化观，可以助力区域文化的传承和传播，从而培育学生的文化自信，为讲好中国故事做铺垫，践行中国文化“走出去”战略。

二、 教学实践探索

（一）教学实践的指导原则

在文化回应教学精神实质的指导下，基于“不忘本来（对待中国文化）、吸收外来（对待外来文化）和面向未来（让中国文化走向世界）并着力培育学生讲好中国故事的能力”理念，围绕使学生对中国文化产生浓厚兴趣、培育学生对中国文化的坚定自信这一目标，具体教学实践可遵循以下几点指导原则。

第一，充分挖掘教学中的多元文化，尤其是学生的文化背景元素，使教学实践富有“底气”。多元文化知识包括交际双方各方面的知识。在教学中，教师不仅要提取主要教材中的外来文化元素，而且要深挖中国文化元素，尤其要以学生文化背景知识作为教学活动的桥梁。学习中涉及与自己相关的文化时，学生往往会显得格外活跃和自信，因此，教师在教学中如能善于提炼、整合和加工多元文化，就能增强教学的文化底气。

第二，深入了解学生，建立学生学习共同体，保证教学有“人气”、有“朝气”。多数学生对大学英语的学习都有一定的畏难情绪，即使部分有一定基础的学生也是“金口难开”，愿意主动与同学交流合作的学生并不多。教师在研究学生文化背景的基础上，可根据学生的文化特质以及学生的先知经验，做好分类和搭配、扬长避短，建立学习共同体，以便开展以团队为基础的探究式学习，鼓励同伴互动及互教互学，增加英语学习的人气，并营造朝气蓬勃的学习氛围。

第三，利用教师、学校、家庭和社会形成教育合力，确保教学的“正气”。教师在教学中的关键性作用永远不能忽视，大学教育与文化自信教育的融合要保证教学具有“正气”。文化自信教育中教师要身先士卒，保持正直的品格，并且有意识地传播正能量。进行文化回应教学，教师必须要有极强的文化敏感性，既要体现对多元文化的尊重，又要保持正确的价值倾向。由于专业受限，多数英语教师既要善于学习，增强自身的中国文化修养、文化回应教学意识，研究如何激发学生的学习动力，又要关注学校、家庭和社会等与学生相关的学习环境和学习背景对学生学习的影响，有意识地去钻研如何发挥各自环境的作用，形成教育合力，服务教学。

第四，探索教学方法，改进评价方式，保证教学活动接“地气”。如何评价教学效果是大学英语教学与文化自信教育融合的一大难点。文化回应教学关照具体情境，具有极高的人文情怀，能体现教师的用心，有利于增强学生的学习成就感。如何让学生进行探究式和体验式学习，如何确定学生体验的内容、方式和难度，需要不断尝试。建议教师在教学中要善于改进传统的评价方式，对学生进行积极的假设，并提供公平的参与度，把对学生的学习评价与学生文化背景紧密相连，而不是以结果论成败。要运用多种评价方式坚定学生的学习信心，把引导学生讲好中国故事、助力文化自信教育落到实处。

（二） 教学实践要点

围绕在大学英语教学中培育学生的文化自信这一主要目标，笔者在任教的大一新生三个教学班中进行了一学期的实践教学探索，主要做法如下。

第一，研究教学材料并制作课件。开学前仔细研究教材的单元主题，提取其中的外来文化元素，挖掘中国文化元素，做好记录，初步制作课件。《新视野大学英语》教材配备了不少课程思政元素，教师在进行课件制作时需要根据文化回应教学理念对其进行取舍，重点融入适当的区域文化以回应学生的文化背景。比如笔者利用所制作的介绍学校的微视频锻炼学生的语言表达能力，增进学生对学校的了解以及对学校的热爱。在首次视听说课上，运用课件展示口语任务相关要求。例如，《新世纪大学英语视听说教程》第一册第一单元主题为“New Friends， New Faces”，要求新生将介绍自己、介绍他人和介绍家乡结合起来，这样的要求契合单元主题，看似有形、实则无形地进行了文化自信的培育。因此，可形成师生共建的相对稳定和完整的文化资源库，供师生之间、生生之间交流学习。

第二，建立学生学习档案。要开展文化回应教学，就要对学生有较为全面的了解。开学第一天，笔者通过电子表格建立学生学习档案，收集学生的基本信息，具体涵盖学生的性别、民族、方言、性格、兴趣爱好、英语高考分数、学习英语的态度以及家乡文化特色等。基于学生的这些信息，结合学生地域地点和学生优势互补原则对学生进行分组，初步建立学习共同体，方便同伴互动和小组活动的实施。

第三，设计小组汇报任务。在任务的设计上主要是根据教材特点、学生文化背景和环境因素，确定合力发生点，制订活动计划，设计挑战性与可操作性并存的学习任务和小组活动，并对课件进行优化。根据本校大学英语过程性考核要求，其中一项是要进行口语测试。如前所述大一第一学期口语输出任务中有一条主要是介绍家乡，学生可按照地域来分组，组内成员按照优势互补原则实行分工协作。汇报形式可以是PPT，也可以制作成五分钟以内的小视频，在课前进行汇报。同时，鼓励学生将相关中外文化、各民族文化进行对比，在讨论中加深对彼此文化的了解，引导学生从心底热爱和认同中国文化，在尊重其他文化的基础上增强文化自信。教师点评并记录，以便于进行学习评价。

第四，实施教学及促进任务完成。大学英语教学在文化回应教学理念的指引下，实现“显”“隐”结合，培育学生的文化自信。本教学实践中显性之路主要体现在学生的口语汇报任务中，即学生对家乡的展示。这时，教师要引导学生进行小组内的分工和资料的查找，要审查资料或提供权威的学习材料，也要帮助学生规范语言表达并根据学生基础给予鼓励。隐性之路体现在：教师提前提炼、整合和加工多元文化元素，并将其呈现在课文的学习、单词和例句的讲解中，同时在课外阅读任务中无形融入相关的中国文化内容，以实现学生对某一语言知识点的学习和文化自信的培育。显然，显性主要体现在教学内容上，隐性主要体现在教学方式方法上。教学内容要么契合单元主题，要么服务于语言知识的获得，要么体现现实情景性，要么回应学生的文化背景，但都要避免“两张皮”现象；对于教学方式方法，要善于将内容与语言知识的学习有效融合，鼓励学生参与，激发学生的共情力，要避免教师唱独角戏或喊口号，总之要有机融入，切忌生搬硬套。