新文科建设背景下应用型财务管理专业课程体系的重构与实施

［摘要］新文科建设是新时代对文科教育提出的新要求，也是高校主动应对新一轮技术变革和产业革命的战略转型创新性举措。在新文科建设背景下推进新工科与新文科的融合发展，培养高素质创新型应用型人才，对深化高校应用型本科教育教学改革，加快实现内涵式发展具有重要意义。应用型财务管理专业作为一个与信息技术密切相关的专业，其学科交叉性要求该专业人才培养体系必须跨学科构建，融入现代信息技术，这与新文科倡导的文工交叉综合性构建相吻合。文章基于OBE理念，以企业人才需求为导向，融合人工智能、大数据技术，将岗位需求、毕业要求和发展能力紧密结合在一起，构建既符合应用型财务管理专业定位、合乎新文科发展的新格局，又能够实现人才培养目标的有机统一的课程体系。

［关键词］新文科；成果导向教育；应用型财务管理；人才培养；课程体系

［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）09-0050-08

随着工业4.0时代的到来，制造业领域的全球化竞争变得愈加激烈，社会需要更多高素质复合型人才，由此催生了高等教育质量革命。传统的应用型财务管理专业课程体系难以满足市场对财务管理人才的需求，在新文科建设背景下，探索新的应用型人才培养模式已经成为高校财务管理专业建设发展的重要趋势。应用型财务管理专业应该通过推进学科交叉融合，将互联网、大数据、人工智能等新技术融入专业教学中，以学生为中心、成果产出为导向，从课程结构、课程设置及课程内容三方面系统构建应用型财务管理专业课程体系的框架，提高人才培养的灵活性、适应性、针对性，以提升学生的就业竞争力。

一、应用型财务管理专业课程体系现状分析

课程体系是实现人才培养目标的载体，是保障和提高教育质量、落实人才培养的关键。应用型本科教育作为一个独立的高等教育层次，其课程体系受普通本科教育学科导向的影响，课程按内容一般分为通识教育课程、专业课程和实践课程三种，这样的课程体系难以达到新文科建设背景下应用型本科教育的人才培养要求。当前，国内很多大中型企业已陆续践行共享服务理念，建立了财务共享服务中心，实现了财务战略转型，传统的简单重复财务核算型业务逐渐被财务机器人所取代。然而，部分应用型本科院校的财务管理专业的课程体系依然只重视会计核算，而忽视管理、决策和分析，使学生所掌握的知识与技能难以满足市场对人才的需求。因此，应用型本科院校的财务管理专业课程体系建设需紧跟新时代新文科建设的要求，将现代信息技术融入其中，培养学生掌握综合性学科知识、创新思辨能力和财务管理数字化应用能力。

二、新文科建设背景下应用型财务管理专业课程体系重构的现实依据

（一）国家引领与政策推动

随着数智化思维与企业财务管理的深度融合，高校对数智化财务管理人才的培养也尤为重视。2017年，国务院发布了《新一代人工智能分析发展规划》，强调智能分析的重要性并给出智能分析与各行业融合的指导意见。2018年9月，国家发展改革委发布了《关于发展数字经济稳定并扩大就业的指导意见》，指出要深化高校教育改革，促进工科、商科等学科的交叉融合，逐步建立健全多层次、多类型数字人才培养体系[1]。2020年11月，教育部在山东威海组织召开新文科建设工作会议，会上发布了《新文科建设宣言》，从明确总体目标、强化价值引领、促进专业优化、夯实课程体系、推动模式创新、打造质量文化六个方面提出了构建具有世界水平、中国特色的文科人才培养体系的新文科建设总体任务。2022年1月，《“十四五”数字经济发展规划》指出，高校财务管理学科专业知识要融入大数据分析技术、人工智能、企业战略管理等新技术、新理念，高校要结合数字经济时代对人才的需求，构建和实施学科交叉融合的财务管理专业人才培养体系，高校师生要开阔视野，敢于创新，从而培养出高质量拔尖创新型财务管理人才[2]。从以上文件及政策可见，国家对高校跨学科综合型人才的培养越来越重视，为高校人才培养指明了方向。

（二）“数智化”赋能企业财务转型

“智能财务”“财务共享”“大数据分析”等新业态的出现改变了企业传统的财务运行模式，在新技术的赋能下，企业财务未来发展的方向是财务“数智化”。企业需要高端的具有创新意识的综合型财务管理人才，要求其不仅要有扎实的专业知识，还要掌握运用大数据分析、财务智能分析等信息技术手段对财务数据进行处理的方法，同时能为经营管理人员进行重大财务决策时提出有针对性的意见[3]。为响应新时代、新经济、新技术发展下的数智化人才需求，引领和促进财务管理专业数智化教学改革，应用型财务管理专业课程教学需将专业理论与数智化工具深度融合，将专业教学场景与企业岗位应用场景深度融合，依托人才数字画像拓宽学生的就业渠道，实现最佳人岗匹配。

（三）基于招聘信息的数据挖掘

笔者在国家大学生就业服务平台上根据职位信息搜索了截至2023年8月31日的“财务/审计/统计类”全职工作岗位的550条招聘数据，经筛选统计发现重要信息，如表1所示。

三、新文科建设背景下基于OBE理念的应用型财务管理专业课程体系重构路径

（一）基于OBE理念的应用型财务管理专业课程体系构建基本思路

OBE（Outcome⁃Based Education）即成果导向教育，又称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，于1981年由Spady等人提出，现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。该理念以社会对人才的实际需求为根本出发点，强调“以学习成果的产出为目标，层层分解能力达成指标，采用反向设计的思维方式来构建课程体系，正向完成教学实施，评估分析学生完成所有学习过程后获得的最终成果并加以持续改进”的逻辑闭环。新文科建设背景下基于OBE理念的应用型财务管理专业课程体系构建的基本思路如图1所示。

（二）研究制定基于OBE理念的应用型财务管理专业人才培养目标

随着智能财务的发展，企业财务组织模式也相应进行了升级重构，企业财务核算人员或主动或被动地向财务分析、公司治理、公司战略等高价值领域发展。高校应紧密拥抱产业，通过产业的人才洞察、实践案例、产品与技术、生态资源快速响应和融入时代。应用型财务管理专业应积极探索和实践OBE理念，培养适应国家及地方建设需要，德、智、体、美、劳全面发展，树立和践行社会主义核心价值观，具有国际视野、社会责任感、协同创新精神、人文精神和科学素养，具备扎实的科学基础理论知识和较为系统的管理学、经济学、金融学、会计学、税收学、审计学及人工智能技术、大数据分析技术等方面的知识体系，具有扎实的财务管理专业理论和技能，能在企事业单位从事投融资管理、预算管理、成本管理、税务管理、绩效管理、财务机器人应用与开发、财务大数据分析、风险控制等工作的高素质应用型人才。通过四年培养，预期达到的目标如表2所示。

（三）构建实现基于OBE理念的应用型财务管理专业人才培养目标的课程体系

人才培养落地在课程，而课程设置是教学活动的基本构成单元，是学生毕业能力培养的载体，能够支撑毕业要求和指标点目标的达成。根据数字经济时代对应用型财务管理专业人才培养的目标要求，课程体系构建应结合学生的认知规律，以毕业要求指标点为准绳，反向按模块设计实现人才培养目标的课程体系，涵盖通识教育课程模块、专业教育课程模块、信息技术教育课程模块及实践教育课程模块，每门课程对具体的培养目标及毕业要求的支撑强度可分为“高（H）、中（M）、弱（L）”三个等级。在设置课程时应充分做到使课程体系逻辑结构清晰、内容完整、避免重复，以及每学期课时量安排合理，形成逐级递进的课程体系。

1.通识教育课程模块设置

通识教育课程模块包括通识教育必修课程和通识教育选修课程，侧重对学生人文素养的培养，为学生接受更高层次的教育和终身学习奠定基础。通识教育必修课包括思想政治教育、人文素养教育、创新创业教育三大部分16门课程，共45学分。通识教育选修课包括人文、自然、科学、计算机、英语、体育等方面的课程，要求学生修满5学分。通识教育必修课程支撑毕业要求指标达成矩阵如表4所示。

2.专业教育课程模块设置

专业教育课程模块是课程体系的重要组成部分，包括学科专业基础课程、专业必修课程和专业选修课程。专业教育课程侧重培养学生的职业素养、通用能力和专业岗位能力。学科专业基础课程为专业方向课程的学习打下基础，包括微观经济学、宏观经济学、概率论与数理统计、管理学原理、基础会计等 9门课程，共 23学分。专业必修课程对接职业岗位，是基于各专业工作岗位群的典型工作任务而形成的课程，重在培养学生的专业技能，包括中级财务会计、税法、财务管理等12门课程，共计 32 学分。专业选修课程可以根据学生对专业的兴趣爱好开设涉外会计、政府会计、税收筹划、国际税收、资产评估、专业英语、市场营销等方向的课程，要求学生修满6学分。专业必修课程支撑毕业要求指标达成矩阵如表5所示。

3.信息技术教育课程模块设置

新文科建设背景下，为了顺应数字时代发展需求，对接企业业财税融合及智能财务应用工作，匹配企业业财税融合背景下的智能财务工作岗位要求，培养数字化时代财会人员业财税信息处理、智能化财务应用和大数据分析三个方面的技能而设置的信息技术模块课程，主要包括数据库原理及应用、会计信息系统、数据挖掘与机器学习等9门课程，共20学分。学生根据自己对信息技术的兴趣，可以继续选修更高层次的课程，如SPSS 软件与数据分析、智能财务决策、大数据风险管理等课程，修满5学分。信息技术教育必修课程支撑毕业要求指标达成矩阵如表6所示。

4.实践教育课程模块设置

实践教育课程模块是应用型财务管理专业人才培养的重心，侧重培养学生的动手能力，包括通识教育类实践课程和专业教育类实践课程。通识教育类实践课包括军事训练、应用写作实践、劳动实践、创新创业训练等8门课程，共10学分。专业教育类实践课程包括企业经营决策沙盘实验、基础会计实验、财务会计实验、Excel在财务管理中的应用等10门课程，共计 23 学分。学生可以根据就业方向选择相应的实践选修课程，修满4学分。实践教育必修课程支撑毕业要求指标达成矩阵如表7所示。

四、基于OBE理念的应用型财务管理专业人才培养课程体系实施路径

新文科建设背景下，应用型财务管理人才培养以OBE理念为指导，充分整合教学资源，利用现代化信息技术，通过优化课程设计、创新教学方法、融入课程思政、充实师资队伍、校企协同育人、完善评价机制等路径，充分体现新文科的交叉、融合、价值、协同等多元特征，综合利用多学科、多专业、多领域知识，实现人才培养的学科通识性、融合性及专业性。

（一）优化课程设计

课程是体现知识、能力和素质结构的载体，是实现人才培养目标的核心。课程设计就是确定一门课程的组织形式和结构，也就是教学大纲。其按照OBE理念的反向设计原则，体现课程目标对毕业要求指标点的支撑关系。教学团队在进行课程设计时应邀请行业专家一起进行研讨，确保课程目标与毕业要求挂钩，课程内容、方法、考核基于产出导向逻辑与课程目标挂钩。课程内容设计必须注重基础性、科学性、实践性；融入社会主义核心价值观；选用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程改革、教育研究最新成果；及时更新、完善课程内容。

（二）创新教学方法

OBE理念强调以学生为中心，课堂的主角是学生而非教师，教学的重点是引导学生自主学习、探究学习、终身学习和培养可持续发展的能力，让学习成为学生的一种生存技能。因此，在课程教学中，教师要充分深入地了解授课对象，改变传统授课模式，积极创新教学方法，运用超星、智慧树、雨课堂等信息化教学平台开展线上线下混合式教学。重视和体现学生的主体作用，以学生发展为中心进行知识传授。课前设定明确的教学目标和学习任务，课中以成果为导向帮助学生达成目标，课后监督和评价学生的学习进度与效果。整个过程让教师导起来、学生动起来，既不忽视教师的主导作用，又能让学生主动学习、自主探究学习，帮助学生获得学习的乐趣，树立学习目标。