地方高校土建类专业“思创融合”协同育人模式探索

［摘 要］思政教育和创新创业教育是当前高等教育高质量发展的关键。围绕地方高校的育人根本任务、土建类行业转型升级和地方社会经济高质量发展的迫切需求，文章论述了现阶段思政教育和创新创业教育的局限性，阐述了“思创融合”协同育人的意义。在此基础上，遵循目标导向、使命牵引的育人理念，从课程体系、师资队伍和保障体系等方面系统构建了地方高校土建类专业“思创融合”协同育人模式，形成了多元素交叉融合的课程体系、多方面能力兼具的师资队伍和多主体协同发展的保障体系，实现思政育人、专业教育和创新创业教育深度融合。基于此开展的“思创融合”协同育人实践探索获得了良好成效，相关成果可为土建类专业人才培养提供参考。

［关键词］“思创融合”；课程思政；土建类专业；创新创业教育；协同育人

［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）09-0063-07

前言

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势[1]。高校是教育、科技、人才的集中交汇点，承担着为党育人、为国育才的重任。作为区域社会经济发展的重要支撑，地方高校担负着为地方发展提供高层次人才和创新源动力的责任。

当前，我国已经进入了新发展阶段，地方高校也应立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局，服务地方创新发展，一方面，需要坚持铸魂育人导向，强化大思政育人，将正确的价值观念融入第一课堂、纳入第二课堂、贯通社会课堂；另一方面，亟须全面深化创新创业教育，同步提升学生创新能力和高校科技创新水平，为区域社会经济发展注入发展新动能。近年来的实践表明，“大众创业、万众创新”是经济转型的新动能，技术创新和知识更新速度不断加快，创新对经济发展的驱动与引领作用愈发明显。可以说，创新创业能力既是学生综合素质的重要体现，也是人才培养质量的重要衡量指标。

现阶段，中国式现代化快速推进，“双碳”目标、“一带一路”倡议等国家重大需求对基础设施建设和土建行业转型升级提出了更高要求，也迫切需要大量拥有正确价值观念、具备学科交叉能力的创新型土建类卓越工程人才。近年来，思政教育和创新创业教育均受到了广泛关注，无论是思政课程建设[2]，还是创新创业竞赛[3]，都是相关成果的集中展示。孔翔等从课程目标、组织方式和评价体系优化等方面，探索了以混合式教学改革服务课程思政建设的可能路径[4]。杨春林等以聚合物成型加工原理课程为例，将“社会主义核心价值观”德育元素融入专业课程教学，从课程教学内容到教学方法等方面对专业课开展思政教育进行了探索和实践[5]。谢云等探讨了“五育并举”视域下优化高校思想政治工作体系的建议和措施[6]。薛成龙等从高等教育强国、立德树人以及教育质量提升等方面，反思了高校创新创业教育存在的不足，并从学分制和教育评价等方面提出了改革建议[7]。张旭等分析了创新创业教育的驱动力，并提出了创新创业教育模块化、专业化和平台化建设[8]。郑石明论述了大数据给创新创业教育带来的变革，根据创新创业教育的内涵，探讨了如何将大数据融入创新创业教育和有效提高创新创业教育的科学性，探索了运用大数据提升创新创业教育质量的途径[9]。张宝君基于“精准供给”视域对创新创业教育的无效供给和冗余等问题进行了反思，提出了具体的应对策略[10]。刘华海分析了当下“双师型”教师数量不足、青年教师实践能力缺乏的问题，构建了“双师型”教师培养机制，提出了具体改革措施[11]。

然而，无论是思政教育还是创新创业教育，都不是割裂的，不能独立于人才培养其他过程之外，必须探索思政教育和创新创业教育协同推进、全面融入专业人才培养过程的新模式。为此，本文剖析了“思创融合”协同育人的必要性，并以服务国家需求和地方社会经济发展为目标，从课程体系、师资队伍、保障体系等方面构建了地方高校土建类专业“思创融合”协同育人模式，开展了育人实践和成效评价探索。

一、“思创融合”协同育人的必要性

（一）现阶段思政教育和创新创业教育的局限

1.学生管理拘于日常，缺乏思政和创新元素浸润

一方面，学生管理工作需要围绕服务专业教学展开，在落实学校学生教育管理工作计划和要求的同时，针对学生日常学习和生活，制定各方面的管理工作制度，并具体实施和检查。另一方面，根据学生管理岗位职责要求，在学生管理全过程中应加强大学生思政教育，认真开展理想信念教育、爱国主义教育、集体主义教育、法治教育、道德教育、心理健康教育、安全教育、入学教育和毕业教育等。

常规的课程教学能够满足知识传授和能力培养的需求，但在学生创新素质培养方面仍存在不足。这可以在学生管理层面得到一定程度的补充教育，然而当前部分高校学生管理者在具体工作中更偏重学生学习和生活的常规管理，注重学生卫生、考勤、宿舍、行为规范等方面的日常管理，过度强调对各种学生活动的组织管理，放松了对学生思想道德和创新意识的培养，这不利于大学生创新创业环境的形成。

因此，为帮助大学生形成正确的世界观、人生观、价值观，提升其创新创业综合素质，必须在专业教育第一课堂和第二课堂的基础上，从学生管理的层面挖掘思政和创新元素，切实形成全员、全过程、全方位的协同育人态势。

2.课堂教学与实践联系不够紧密，缺乏专业和思创深度融合

在传统的专业人才培养过程中，课堂教学占据了较大的比重，是育人理念和模式落地的关键环节与直接体现。作为大学专业教育的重要载体，课堂教学一方面“肩负”专业知识和能力传授的任务，重在培养学生基本的专业素养；另一方面也必须要向学生传递正确的价值观，帮助学生内化职业理想与道德，使其理解专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵。

课堂教学作为一个活动系统，包含了教师的教、学生的学以及教学内容三个基本要素。由于过度关注学生专业知识教学，目前部分地方高校土建类专业课程的教学内容思政元素融合度不够，较为注重理论知识，与实践联系不够紧密，对创新能力的形成关注较少。这既割裂了专业教育与思政教育之间的联系，也限制了大学生专业实践创新能力的形成。因此，有必要考虑将思政教育、专业教育和创新创业教育结合起来，让思政元素融入专业课程教学全过程，让专业课程为学生创新创业提供基础知识、专业技能和创新思维。在专业教学过程中强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，引导学生厚植科技报国的家国情怀。

3.育人主体能力不足，创新理念和育人能力有待加强

面向行业发展需求，土建行业正面临转型升级，对土建类专业人才的需求发生了转变，当前行业急需具有学科交叉能力的创新实践型人才。

培养适应时代与行业发展需求的人才，教师是关键。目前的培养模式中，专业教师和学工教师是育人主体，专业教师具有丰富的专业知识，学工教师则着重开展学生思政和生活引导工作。而兼具专业知识和工程实践能力的教师数量相对较少，部分专业教师具有较高的学术水平，却缺乏思政育人培训和工程实践经验，这使得他们在引导学生形成正确价值观和指导学生开展创新实践活动的过程中显得乏力。部分学工教师尽管能较好地开展学生思想、学习引导和生活管理工作，但是不具备足够的专业知识以及创新实践能力[12-13]。这一现象导致专业教育、思想引领和创新实践等育人环节的相互割裂，无法形成有效的育人合力。

因此，有必要推动广大教师进一步增强育人意识，找准育人角度，提升育人能力。加强教师课程思政和创新实践能力建设，推动形成专业教师和学工教师育人共同体，确保课程思政和创新创业教育落地、见实效。

（二）“思创融合”协同育人的意义

1.融合新工科建设创新理念、顺应时代发展的重要前提

在新工科建设背景下，我国对高校专业人才培养方案提出了更深层次的要求。针对高校土建类专业教学特点，融合新工科建设创新理念，立足立德树人的时代背景，思政教育和创新创业教育相结合已成为高校改革的重点。近年来，随着教育改革的不断发展，培养高校学生树立正确的道德观、提高其思想道德素质已成为高校现阶段重要的教学任务。因此，高校教学工作者也应认识到各学科与课程思政教学融合的重要性。党的二十大以来，我国更加注重加强高校专业教学和思政教育工作，以期培养出德才兼备的大学生。“思创融合”协同育人模式对开展新工科建设起到了一定的促进作用。这不仅是现阶段新工科教学发展的需要，更是培养高素质新工科人才的重要前提。

2.促进思政元素深度浸润、培养适应行业急需人才的重要驱动

高校是培养新时代青年大学生的重要平台，必须肩负起为党育人、为国育才的使命担当。现阶段的高校教学方针也明确指出，高校教师作为学生成长、成才路上的引领者，应不断增强自身的思想道德意识，为高校学生树立榜样。一方面，学生管理工作需要重点围绕学生心理健康教育、学生道德教育、学生学业水平教育等展开；另一方面，专业教学要以专业知识为基石，融入思政元素，突出创新实践理念。保持专业课程思政与高校思政必修课程实施目标具有长期一致性，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，培养当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。把思政工作融入学生思想、学习、科研、生活等成长全过程，有助于加强学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，引导学生厚植科技报国的家国情怀，为学生主动学习专业知识和形成创新实践能力提供源源不断的驱动力。

3.推动创新创业教育融入、促进产教融合专业发展的重要保障

随着先进材料、智能传感、云计算、大数据、区块链、人工智能等技术的不断进步与发展，土建行业也面临数字化、智能化、绿色化的挑战，土建类专业人才培养理念与模式也应随之变化。同时，地方区域经济发展正经历结构性调整，迫切需要本科和研究生层面的高层次人才提供源源不断的创新动能。作为典型的工科专业，土建类专业课程在专业人才培养过程中应更加注重理论与实践相结合，立足于时代背景，适应行业发展需要，着重培养满足行业转型、区域经济发展需求的高层次人才。思政教育、专业教育和创新创业教育协同“发力”，思政教育重在激发学生家国情怀和创新意识，专业教育重在夯实学生理论基础和创新能力，创新创业教育重在推动学生结合地方和产业发展开展创新实践，有助于推动“双创”育人深度融入学生培养全过程，切实促进产教深度融合。

二、“思创融合”协同育人模式构建

（一）“思创融合”协同育人模式

针对现有思政教育和创新创业教育的局限性，围绕地方高校的育人根本任务、土建行业转型升级和地方社会经济高质量发展的迫切需求，笔者构建了“思创融合”协同育人模式（见图1）。以坚持立德树人根本任务、面向行业转型升级、服务地方高质量发展为指导，遵循目标导向、使命牵引的育人理念，促进学生管理和专业教学协同合作，实现思政教育、专业教育和创新创业教育深度融合，从育人体系、师资队伍和保障体系等方面系统构建了地方高校土建类专业“思创融合”协同育人模式，形成了多元素交叉融合的课程体系、多方面能力兼具的师资队伍和多主体协同发展的保障体系。思政教育和创新创业教育初显成效，取得了中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛金奖、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛“红色专项”活动江苏省选拔赛二等奖等系列成果。

（二）“思创融合”协同育人内涵

高等学校的思政教育既包含了思政课程，又包含了贯穿人才培养全过程的课程思政。创新创业教育的内涵是培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力，将人才培养、科学研究、社会服务紧密结合。两者都肩负着育人使命，具有共性：一是共同的政治属性，思政教育是意识形态教育的重要途径，其目标在于引导学生逐步树立正确的理想信念和世界观、人生观、价值观，为国家发展贡献力量；创新创业教育的目标在于培养学生养成创新创业能力，激发全民创新活力，服务创新驱动发展战略，为国家社会经济发展提供新动能。两者均是服务国家发展战略、应对国际竞争的有效措施，具有共同的政治属性。二是相同的教育属性，思政教育为社会培养具有正确价值观的高素质人才，创新创业教育为社会提供创新型人才，激发全社会创新活力，推动社会经济发展。两者本质上均是为社会培养符合时代和行业发展需求的高层次人才。