高校辅导员科研育人影响力现状与提升研究

［摘 要］高校是实施人才强国战略的重要平台，辅导员作为思政教育队伍的主要力量，在科研育人中有效发挥影响力是其工作创新、职业发展的重要环节。辅导员在科研育人工作中提升其影响力是适应新时代背景人才培养要求和学生特征的需要，亦是职业发展和工作创新的需要。当前辅导员科研影响力发挥不足，文章通过调查分析其现实原因，并从辅导员、学生及教育环境层面提出建议，为高校思想政治工作质量提升和科研育人提效提供参考。

［关键词］辅导员；科研育人；思想政治教育；科研能力；辅导员；影响力

［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）13-0023-05

习近平总书记在中央人才工作会议上强调，要深入实施新时代人才强国战略，全方位培养、引进、用好人才，加快建设世界重要人才中心和创新高地。当前，科研创新型人才培养的要求不断提高，在大思政背景下，辅导员具有“奋进者”和“引路人”的双重身份，在科研育人方面应当有所作为。

辅导员科研育人影响力是辅导员非权力性影响力的一种，主要是由辅导员的科研能力和水平在与学生的关系中，对学生产生的相关影响[1-2]。从静态层面来看，科研育人影响力是辅导员、学生和科研育人的外部环境等因素共同作用的结果；从动态层面看，科研育人影响力不仅是辅导员单方面施加影响，而且在学生认知、能力和行动方面也会影响辅导员，两者是平等互动的作用主体和关系。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确提出：要将思想价值融入科研环节和程序、要培育科学精神和创新意识、要引导学生积极参与科研训练、要加大优秀团队的宣传力度。这为辅导员尤其是本科生辅导员开展科研育人的工作方式方法提供了直接引导和建议。但在实际的科研育人过程中，部分辅导员的角色缺失。基于此，在各项变局带来的挑战下，研究辅导员科研育人影响力的现状与提升路径，对于推进科研育人实效具有重要意义。

一、辅导员科研育人影响力提升的意义

（一）适应新时代人才培养要求的需要

新的历史方位、新的时代特点决定了人才培养的新要求。教育部部长怀进鹏强调，高校尤其是“双一流”高校要推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加大学生创新实践能力培养的力度，着力加强基础研究人才培养[3]。新时代人才强国战略对高校人才培养提出了更高要求，高校在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人基础上，要引导学生主动适应经济社会发展的需要，积极参与和服务国家战略，应对新一轮科技革命和产业变革。总之，高校要聚焦学生创新力和科研力的培养和提升。辅导员作为高校人才培养的重要队伍，应当适应时代的要求，深刻认识和把握新时代党和国家对人才的科研力、创新力培养的需求，提高科研能力的同时，积极影响学生，在学生创新科研能力的培养和提升方面贡献力量。

（二）准确把握大学生成长规律的需要

当前大学生有以下鲜明特征。一是个体意识更加强烈，对自我实现的价值感追求更高，面临的知识储备和能力要求挑战更大。二是本科生升学人数和需求激增，相应的科研育人周期链条应当向前延伸至本科阶段。这为高校人才培养带来挑战，因此要有培养和教育学生的高水平师资队伍，要加强本科生创新科研能力的培育。综上，辅导员作为管理服务学生的重要角色，自身科研能力的提升必不可少，要做好学生的学术诚信教育、科学精神引领。

（三）辅导员职业发展的需要

在“大思政”背景下，各高校对大学生思想政治教育和辅导员队伍建设更为重视。《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《普通高等学校辅导员队伍建设规定》《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》等文件和政策，对辅导员职业化、专业化培养提出了具体目标和发展路径。辅导员应当具备专业性和创新性，从“学习型”辅导员向“实践型”“实践研究型”“研究型”辅导员转变[4]，提高自身科研能力的同时，辐射、带动学生，助力协同育人和科研育人。

二、辅导员科研育人影响力发挥的现状

1.辅导员的职业特征导致科研作用发挥不大

（1）辅导员科研育人意识不足

部分辅导员的科研育人意识不足[5]，思想政治教育的作用难以发挥，非权力影响力被忽视，更谈不上科研影响力的发挥。此外，部分辅导员工作的理念容易形成既定的“认知圈”，难以及时调整、更新新理念，未能深刻认识到科研育人的作用，更不提科研影响力的提升。

（2）辅导员科研能力有待提升

部分辅导员的科研能力不足。很多辅导员的职业发展路径各异，高校没有长效性的发展机制予以支持，导致缺乏具有一定科研基础、能够发挥并努力提升科研影响力的辅导员[6]。

一方面，在准入标准中，大多数辅导员的专业背景与思想政治教育关联不大，入职后的科研培训和科研支持并不匹配辅导员科研能力提升的实际需求，导致辅导员的科研力不足，无法有效在科研方面对学生产生影响。另一方面，一些辅导员的职业道路选择存在功利性和短期倾向，在没有科学的评价激励机制和稳定的科研精神投入的情况下，较难提升辅导员的科研影响力。

（3）辅导员科研思维不够开阔

部分辅导员的科研思维不够开阔。尽管高校辅导员与专业教师在思想政治教育功能上应当目标一致、同向同行，但两支队伍已经形成了相应的工作思维，在科研育人中协同不足。此外，部分辅导员在科研创新型人才培养中的思政力量贡献意识不强，缺少整合外部资源的工作思路。受科研育人严谨、规范等特征的影响，部分辅导员科研育人的工作方式方法固化，尤其在科研精神、学术道德层面上的教育，通常以专题讲座、警示案例等方式进行，未能有效地引起学生的关注。

2.学生特征对辅导员开展科研育人带来的挑战

（1）学生价值观的多元性挑战

部分“00后”大学生的个性更加张扬突出，推崇以理服人、以德服人、以情感人，敢于挑战权威且价值观念多元，加上辅导员与学生的关系存在弱化现象，辅导员的话语权和信任感逐步降低，“春风化雨”“润物无声”式的育人方法迎来较大阻力，学生在科研育人中受到辅导员的影响不足[7]。

（2）学生多渠道获取信息的挑战

随着网络的发展，信息获取渠道增多，大量信息可即时获取，互联网成为大学生获取信息的重要渠道，这为大学生获取资料带来便捷，但如何在海量信息中辨别真伪，如何在碎片化的信息中形成系统的认知，如何在明确的答案背后进一步深入思考、批判、创新，是学生学习面临的挑战。互联网与人工智能对学生思维能力的培养提出了新要求，为辅导员开展科研育人带来挑战。

（3）学生对科研创新诉求形成的挑战

当前，高校大学生尤其是高年级学生、计划继续深造的学生有更加强烈的科研创新需求。调查显示，大学生对科研项目的参与态度积极，主要体现在结果预期上能够有助于个人能力的提升，精神效用上能够满足个人的科研兴趣和成就感[8]。当前高校的人才培养模式更加聚焦于学生能力的提升、认知的培育和精神的深化，尤其在满足学生科研需求上，逐步创新教育方式方法，从传统的讲座、培训、课程等方式转向联盟型、网络化、混合式内涵教育[9]，这一变化趋势无疑对辅导员的科研育人能力提出了更高要求。

3.辅导员科研育人中面临的困境

（1）育人队伍机制协同力不够

高校科研育人工作的主体是教师，涵盖了研究生导师、专任教师、辅导员、管理人员、校外企业导师等。传统的科研育人工作开展过程中，对于研究生而言，导师是科研育人的主要队伍；对于本科生而言，专任教师、班主任等是科研育人的主要队伍，较少有辅导员的参与，甚至部分高校或教师将科研与育人分为两个工作板块，导致辅导员游离于科研工作之外，科研影响力发挥受限。

此外，部分高校教师队伍建设存在“重科研轻育人”现象[10]，缺乏对学生开展科学精神和思想政治教育的投入；存在刻板式的要求，强调“学术诚信”，较少提及“科学精神”，无法更好地实现育人目标。

（2）育人平台缺乏思政教育力量

科研育人的重点在于育人，通过科学研究的过程或挖掘科研中的思想政治教育元素，培养学生的科研精神、家国情怀，将“论文写在祖国大地上”，实现人才培养目标。但部分高校科研与育人的分离，出现“两张皮”现象[11]，主要体现为在已有的科研育人平台和建设中，缺乏思政教育影响力。一方面，目前大部分高校的科研发展平台、创新创业育人基地等均以专业教师为主，较少有辅导员或思政工作者参与；另一方面，平台建设的机制环节以科研产出导向为主，功利性明显，较少将思政教育的成果纳入评价中。因此，辅导员要在科研育人过程中发挥更大的思政教育影响力，可以主动投入平台建设，着重提升思政教育成果。

（3）辅导员科研工作成效不足

科研育人是高校思想政治教育工作的重要助力，辅导员提升自身的科研能力是高校科研育人工作的有效探索。但辅导员自身的科研工作存在不少问题，成效不足，需要转变辅导员对科研工作的认识，完善相应的导向机制。

三、辅导员科研育人影响力的提升路径

（一）辅导员层面：树立科研育人理念

辅导员作为大学生的人生导师，在科研育人工作上大有可为，其前提是：思想上与党的教育政策保持高度一致，深刻理解“立德树人”的内涵；行动上坚持言传身教，育人过程中注重“因事而化、因时而进、因势而新”，工作方法上注重改革创新。为切实提高科研育人成效，辅导员科研影响力提升的关键在于辅导员自身的转变。

1.转变育人思路

辅导员应深植科研育人的理念。一方面，辅导员要意识到科研职责的重要性，秉持理论和实践工作相结合，有计划地提升自身的科研能力，不断挖掘自身的职业潜能和价值。另一方面，辅导员通过科研训练，率先垂范、以身作则地引导学生积极投入科研之中；通过分享科研方法，为学生科研能力提升提供更多视角，帮助学生养成良好的学术作风。

2.转变育人载体

思想政治教育工作是动态的、长期的，也是资源整合、协同融合的过程[12]，辅导员在提高科研影响力上要转变思维，主动联动其他各方面资源，发挥职业优势。第一，紧密联动课堂内外。作为第二课堂的主要负责人，辅导员可以辅之以科研榜样力量、科研精神内涵、科研故事案例，提高学生的科研兴趣。第二，紧密联动校园内外、线上线下。科学研究不应局限于校内和线下，在“政、产、学、研、用”融合发展的背景下，辅导员可利用校友企业、就业单位、实践基地等资源，充分将资源“引进来”，把人才“推出去”，减少科研与实践就业、创新创业之间的壁垒，让学生充分了解实际、紧跟社会需求；充分利用线上网络资源，如电子报刊、专业公众号、“学习强国”平台等，帮助学生了解专业知识、时事动态、理论政策，为学生提供更专业的指导。

3.优化育人平台

科研育人与课堂育人、实践育人、“双创”育人、管理育人等育人体系并非相互独立、脱节，科研活动的开展离不开专业知识和方法传授，也需要实践实习、创新创业等活动的培养和提升，更离不开科学的管理。辅导员要将各项育人工作有效融合，形成合力。第一，以管理服务为基础，通畅育人机制。辅导员在日常的学生管理工作中，及时对学生的诉求和提出的问题进行反馈，畅通学生与专业教师等方面的沟通渠道，让“有需求”“有困惑”的学生及时找到解决问题的方向；与任课教师沟通学生的成长和差异性，针对性地开展科研启蒙专题活动，促进学生扎实掌握专业基础。

第二，以实践竞赛为抓手，提高育人质量。社会实践、学科竞赛、创新创业等是学生提升科研能力的重要路径[13]，辅导员既要承担“引导者”的角色，也要充当“协调员”的角色。如担任暑期“三下乡”社会实践、“互联网+”大学生创新创业大赛“青年红色筑梦之旅”活动的指导者，引导学生深入了解国情、社情；在专业领域的学科竞赛中，辅导员可以成为专业导师与学生之间沟通的桥梁，做好团队协调、后勤保障等工作。