新商科背景下经济学课程虚拟教研室建设探索

［摘 要］数字经济时代，商业生态正在发生巨变，经济社会发展对高素质商科人才的需求激发了新一轮高等教育改革，推进新商科建设成为当前重要的教育课题。新一轮教育改革措施的落地、人才培养目标的实现，都离不开课程教学这一基础环节，而课程教研室作为课程教学的组织者、管理者，成为新商科人才培养体系创新的重要基础单元。文章从商科专业共同的基础核心课程——经济学课程的视角，基于新商科建设内涵要求，从内在逻辑与基本思路、重点内容与主要举措等方面，对新商科背景下高校经济学课程虚拟教研室建设进行初步探索。

［关键词］新商科；基层教学组织；虚拟教研室；经济学

［中图分类号］G642.8 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）14-0022-07

近年来，随着大数据、人工智能等现代信息技术取得革命性进展，人类社会逐步踏入数字经济、智能经济时代。新一轮科技革命、产业革命带来经济社会的深刻变革，经济社会发展对人的知识能力要求更高，从而激发了新一轮高等教育改革。2019年，教育部、中央政法委、科技部、工信部等13个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，要求全面推进新文科等“四新”建设，加快建设高质量教育体系。2020年，新文科建设工作会议发布《新文科建设宣言》，对新文科建设作出了专门部署。新商科作为新文科的重要组成部分，是在新文科理念下开展经济管理等相关专业教育革新的新概念，以智能信息时代新理念、新技术、新范式推动传统商科教育变革创新，以适应国家发展新战略和经济社会发展新需求。新一轮高等教育改革举措的实施、育人目标的实现，都离不开课程教学这一基础环节。课程教研室是课程教学的组织者和管理者，因此课程教研室建设的重要意义不言而喻。2021年，教育部高教司发布《关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》，将虚拟教研室建设作为信息化时代新型基层教学组织建设的重要探索。本文以商科专业共同的基础核心课程——经济学课程为例，对新商科背景下高校商科专业如何紧密结合新的学科体系发展内涵要求和人才培养需求，推进经济学课程虚拟教研室等基层教学组织创新进行初步探索。

一、新商科背景下高校商科专业教学组织体系建设的新内涵

自2017年“新商科”概念在国内开始被提出以来，众多专家学者对其概念、内涵以及推进途径进行了研究。2019年，教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会组织召开了“新商科：概念、内涵与实现路径”研讨会，并提交了《新经济 新规则 新商科》白皮书讨论稿。概括而言，目前对新商科新内涵的探讨可以归结为以下几个方面的“新”。

一是面临新的发展环境。当前，人类社会正处于第五次科技革命、第四次产业变革和第六次科技革命、第五次产业变革的交叉融合期。科技革命、产业变革深刻改变着人们的生活方式与生产方式，改变着产业组织与商业文明的价值体系，更为重要的是，它直接影响着一个国家的兴衰及其在国际竞争格局中的地位[1-2]。因此，新商科建设是抓住新一轮科技革命、产业变革机遇，为推进中国式现代化、全面建成社会主义现代化强国培养高素质商科人才的使命要求。

二是树立新的发展理念。人工智能等新一代信息技术改变了传统工业时代批量化、标准化的人才培养模式，让教育回归教育体系最初形成的原点，人才素质培养从职业技能、就业导向向人的全面发展导向转变[3] 。同时，新一轮科技革命进而产业革命带来商业生态的根本变革，现代商业发展进入了3.0时代。企业的经营目标由产品导向、消费者导向转向价值观导向（详见表1）[3] 。这意味着新的商业生态下，人才培养、企业发展、学科体系构建都不能只是“在商言商”，而是要实现职业素养、商业价值、社会伦理和商业文化的有机统一[4-6] 。学科建设的最终目标要落实到解释、解决和指导新时代中国发展面临的现实问题上，不能纯粹“因学科而学科”[7]。因此，人的全面发展、社会价值观塑造、问题导向应是新商科建设不能忽视的重要出发点。

三是开拓新的发展思维。如果说有形的物质商品是工业经济时代传统商业乃至传统商科体系的出发点，那么无形的数据商品就是数字经济时代新的商业生态、新商科体系的逻辑起点[8-9]。以数据为起点的商业过程（数据—生产—营销）和以产品为起点的商业过程（生产—营销—数据）一定程度上呈现为相反的逆向商业过程，从业务数据到数据业务化。同时，传统工业生产建立在比较优势、规模优势下的生产分工，进而商业生态、知识体系的条块分割，也将因信息传递的高效率而彼此边界逐渐模糊，生产的壁垒、知识技术的壁垒被打破，生产环境、商业环境虚实结合，人才培养学科体系也日益表现为跨学科的融合[10]。因此，虚实结合、跨界融合、逆向演绎是新商科建设中不能忽视的几个关键词。

四是转换新的发展范式。从根本上说，新商科并非在传统商科体系基础上的改良，而是一次范式转换的革命性变革[3]。从历史的视角来看，高等教育专业建设大致经历了从学科范式、职业范式，到课程范式，再到个人范式的转变（详见表2）[11]。数字经济时代，面对经济社会发展、人的自我发展的更高需求，在现代信息技术的有效支撑下，教育范式、知识学习范式将由自上而下的被动模式（学科范式、职业范式、课程范式）向与自下而上的主动模式（个人范式）交互促进转变，个人范式的特征将更加明显。

表2 高等教育范式及其主要特征

[范式类型 主要特点 学生角色 学科范式 注重理论的学科分类型知识体系 被动学习 职业范式 注重职业的应用型知识体系 被动学习 课程范式 注重复合素质的组合型知识体系 被动学习（主）+主动学习（辅） 个人范式 注重个体差异化诉求的自主建构型知识体系 被动学习（辅）+主动学习（主） ]

五是融入新的发展工具。教育的过程、知识学习的过程，实质上就是一个信息传递的过程。技术水平决定了信息传递的速度、效率，从而决定了信息传递的方式。从口口相传到印刷时代，技术效率不足以突破时空限制，注定了传统教育囿于物理空间、靠书本、面对面、“分科治学”的状态。因此，新商科建设最突出的特征就是学科建设、知识学习与现代信息技术的有效融合[12] ，将科技变革融入学科发展，利用新技术重组课程体系、教学资源，管理组织架构，并不断动态更新，从而形成一个全新的动态发展的科学体系。

六是迈入新的发展境界。从中国人文社会科学现代学科分类的历史脉络来看，其很大程度上借鉴了西方的经验，沿用了西方的体系。早在20世纪30年代，国内一些专家学者就发起过“学术中国化”运动[13]。  2016年，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上提出，要着力构建中国特色哲学社会科学，在指导思想、学科体系、学术体系、话语体系等方面充分体现中国特色、中国风格、中国气派。推进“四新”学科乃至新商科建设，有助于构建基于中国情境、中国范式的新商科体系，从而实现教育发展、科技创新、人才培养从模仿学习到引领超越的新境界[14]。

二、新商科背景下经济学课程虚拟教研室建设的内在逻辑与基本思路

新商科建设是一项全新的系统性工程，涉及方方面面的变革创新。“上面千条线，下面一根针”，各项改革举措要高效落地，离不开有力的基层教学组织支撑。2020年，教育部高教司将“全面加强基层教学组织建设”列为年度的工作要点，此后，陆续启动了以虚拟教研室为重点的基层教学组织改革。经济学是商科各专业的基础通识课程，推进经济学课程虚拟教研室基层教学组织建设具有普遍的借鉴意义。

（一）紧扣基层教学组织演进的方向

传统的基层教学组织——教研室，基本上是按照学科、专业划分的基层教学组织，所以通常称为专业教研室，其主要职能是围绕本学科、本专业的人才培养目标、教学任务组织课程教学，即先专业、后课程。新商科背景下，学科、专业界限被打破，学生的全面发展也使知识需求更加个性化、差异化、自主化，整个教学组织日益呈动态变化趋势，不再是单一标准、整齐划一。这将促使基层教学组织形式由专业主导课程向课程服务专业转变，不同专业人才培养需要什么知识，就动态组合什么样的课程体系（如图1所示），以课程为中心的虚拟教研室将成为新的育人体系的重要基础单元。

（二）突出教学资源的共享特征

经济学课程是商科各主要专业的公共核心课程，传统的专业教研室组织依托各自学科专业“自成建制”，师资、场所、资源各自独立管理，不同专业的经济学课程教学也自成体系，管理专业开设管理方向的经济学，金融专业开设金融方向的经济学，同一门课程教学本质上没有太大差异，导致资源建设相对重复、产出低效。因此，新商科背景下经济学课程虚拟教研室的建设应面向商科专业群展开，实现共性资源跨学科、跨学校、跨区域共享，交叉融合、相互借鉴、相互促进。从另一个角度来说，优质教育资源共享也有利于缩小专业、校际、地区差距，实现更大程度的教育平等。

（三）构建动态、弹性的运作机制

简单来说，虚拟教研室的“虚”字本质就是打破教育资源传统行政上、物理上等的分割约束，人员分散在不同学科、不同专业甚至不同地区和不同学校，从而表现出人员组成的“散在性”[15]。同时，虚拟教研室有时是为了解决某个特定的理论、技术创新问题或现实问题而将不同专业相关人员临时聚集起来，从而也具有问题导向性。因此，新商科背景下，经济学课程虚拟教研室的建设应重视构建动态、弹性的运作机制，使组织运作更加灵活和高效，从而更好地满足教育个性化、差异化、跨界融合发展的需求。例如，如果需要发展一个“人工智能+经济”的新的学科方向，不需要像过去一样，专门设置一个新专业组织，只要把相关资源集中、组合，形成一个虚拟的教研室组织即可（如图2所示）。

（四）强化经济实践功能

新商科建设背景下，商科教育需要与产业深度融合、加强学生实践创新能力培养[16]。经济学课程本身就是与现实经济生活、商业活动联系比较紧密的课程，其虚拟教研室建设应积极融入生活，宣传中国成就、阐释中国现象、解决中国问题，增强面向现实问题、服务中国实践的功能。按照问题触发（经济热点问题、商业新业态新场景变革、商业新平台新技术应用等）、教学环节触发（经济仿真模拟实训、“三下乡”活动、创新创业训练项目等）、项目触发（教研教改课题、科研课题、企业合作项目、政府层面经济研究课题等）等维度进行科学设计，强化经济学课程虚拟教研室经济实践功能（如图3所示）。

（五）回归教育本原

2022年发布的《教育部办公厅关于公布首批虚拟教研室建设试点名单的通知》指出，虚拟教研室的建设要“以立德树人为根本任务，以提高人才培养能力为核心”，“引导教师回归教学、热爱教学、研究教学”。因此，虚拟教研室建设在根本目标和任务上，与传统教研室是一致的[17]。尽管从动力上、形式上来看，新一轮科技革命催生了整个教育体系、基层教学组织的变革，但并不是要用虚拟的技术元素完全取代人本要素。任何人的社会活动包括教育活动，都应该是饱含情感的、为了人的更好发展服务。所以，新商科背景下经济学课程虚拟教研室建设，应避免功利的、纯粹为了项目、课题需要而进行的表面上的精巧包装与设计，忽视教育根本[18]。

三、新商科背景下经济学课程虚拟教研室建设的重点内容与主要举措

自教育部提出推进虚拟教研室等基层教学组织改革以来，围绕创新教研形态、加强教学研究、共建优质资源、开展教师培训等重点任务，许多专家学者从内涵特征、建设路径、组织形式、运行机理、保障机制等不同层面，对虚拟教研室进行了研究探索[19-20]，形成了一些富有成效的项目成果[21-23]。本文在借鉴这些有益思想、实践经验的基础上，进一步深入探究新商科背景下经济学课程虚拟教研室建设的重点内容和主要举措。

（一）夯实师资基础

数字经济时代的经济学课程教学需要教师具有更丰富的跨学科的复合知识积累，而从经济学来看，经济学本身的跨学科发展也比较早，如经济学与理工科融合形成的实验经济学、与心理学融合形成的行为经济学等，都是跨学科融合发展的分支。同时，现代经济分析、商业管理需要具备深厚的数学功底，掌握经济建模、数据挖掘等方面的定量分析方法和工具。除此之外，课堂教学范式的创新需要教师掌握新的教育信息技术，产教融合发展又需要教师具有一定的行业背景。因此，新商科背景下经济学课程虚拟教研室的建设必须首先重视提升团队成员综合能力，通过引进、培育、聘任、兼职、合作等多种方式，构建高水平团队，加强基础支撑（如图4所示）。