具身认知视角下耕读教育融入涉农高校大学生心理健康教育实践活动的路径探索

［摘要］中国自古以来便是以农业为基础的国家，将农耕和读书并重视为国家兴旺发达的基石。“耕读”这一理念体现了对劳作与学习之间的关系的深刻理解，是中华民族传统文化的核心精神与文化瑰宝。“耕读”文化提倡在耕作与学习间找到平衡，它不仅有助于学生丰富知识、陶冶情操、强健体魄，还能帮助学生树立良好的道德观念，是一种全面的人才培养方式。在涉农高校中，把耕读教育融入大学生的心理健康教育实践活动中，不仅具有现实的重要性，也符合教育的内在逻辑。文章以广西农业职业技术大学实践为例，探索耕读教育融入涉农高校大学生心理健康教育实践活动的路径方法，为涉农高校培养农业人才、提升学生心理健康水平提供有益参考。

［关键词］耕读教育；涉农高校；大学生心理健康教育；实践活动

［中图分类号］G71 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）16-0126-08

加快建设农业强国是党中央立足全面建设社会主义现代化国家、着眼统筹“两个大局”作出的重大决策部署。这明确了新时代新征程农业农村现代化的主攻方向，也提出了全面推进乡村振兴的重大任务。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加快推进乡村人才振兴的意见》特别强调要把乡村人力资本开发放在首要位置，吸引各类人才在乡村振兴中建功立业。乡村振兴，关键在于人才，尤其是“一懂两爱”（懂农业、爱农村、爱农民）的农业技术人才。广西作为中国的一个农业重点区域，拥有丰富的农业资源和显著的生态优势，但现代农业人才不足，这一状况已经对当地农业和农村的发展产生了重要影响，并成为限制因素之一。广西农业职业技术大学作为全国第一所涉农高校正是在此背景之下筹备成立的，担负着与区域经济社会发展的状况紧密结合的使命，主要任务是服务地方经济发展，培养振兴乡村人才。

一、问题提出与分析

涉农高校培养出来的学生，是振兴乡村的希望与未来。本研究根据学生心理普查和学生在大学生心理健康教育课中所提交的个人成长报告发现，大学生心理健康问题已经渐渐成为部分涉农高校人才培养过程中不容忽视的焦点。研究发现，涉农高校学生中，农村籍、有过留守经历的家庭条件比较贫困的大学生比较多，这部分学生在校期间面临各种困难与压力，包括学习困难、就业压力、经济困难、人际关系相关难题多等多种情况，长此以往，易产生诸多心理问题。以下是其具体表现和原因分析。

（一）原生家庭的支持和关爱不足以及学校教育有缺陷，学生对陌生环境不适应和人际关系不和谐

涉农高校的农村生源往往占大部分，部分涉农高校有超过70%的学生有留守的经历，其原生家庭提供的支持和关爱较少。这部分学生此前接受的教育往往有一定缺陷。大学有的管理方式和集体生活让他们一时难以融入与适应。陌生的环境和学习氛围也会让部分腼腆的学生感到无所适从，他们在生活中喜欢独来独往、不善言辞和沟通，遇到委屈时不懂得争取和辩论，只会默默承受，容易不合群，自信心不足，受到轻视时会更加自卑。

（二）部分学生知农爱农意识薄弱，对未来感到迷茫与困惑

涉农高校的专业主要有畜牧兽医、动物医学、园林园艺、食品、作物生产与改良、宠物养护、茶艺等，学生的就业方向往往比较明确，工作地点大多是在乡镇、农村。但部分学生知农爱农意识较弱，他们普遍认为进入高校学习就是希望进入城市工作和生活，当理想与现实产生极大的落差时，就会对自己的人生道路和前途产生怀疑，进而感到无比焦虑。这种状态在大学新生入学阶段和毕业生实习阶段特别明显，个别的极端心理危机案例或者大部分学生心理波动比较大多集中出现在这两个阶段。

（三）部分涉农高校社会认同度低使学生的自我价值感不强

有研究者对广西农业职业技术大学首批本科生进行调研发现，其中有80%的学生选择入读该校是因为他们高考成绩仅达到本科最低录取分数线。有35%的受访学生表示他们不关心外界观点，能保持专业自信心，但有68%的学生对学校缺乏归属感。许多学生不是主动挑选这所学校，因此他们对学校不满意。目前学生普遍担忧的问题包括就业机会不理想、毕业证书的社会认可度偏低以及课程学习有难度等。

从学生、家长到社会，对部分涉农高校往往存在一定程度的偏见，认为部分涉农高校社会地位不高，这种认识进一步削弱了学生对部分涉农高校的归属感。由于缺乏对学校的认同，学生往往对自己在社会中的身份也感到不自信。因此，部分涉农高校学生对本校的教学质量、毕业证书和就业前景等方面感到焦虑和自卑。

二、应对思路

中国自古以来便是以农业为基础的国家，将农耕和读书并重视为国家兴旺发达的基石[1]。耕读理念体现了对劳作与学习之间的关系的深刻理解，它不仅是中华民族传统文化的核心精神和文化瑰宝[2]。耕读文化提倡在耕作与学习间找到平衡，它不仅能够帮助学生丰富知识、陶冶情操、强健体魄，还能帮助学生树立良好的道德观念[3]。因此，涉农高校把耕读教育融入大学生的心理健康教育实践活动中，不仅具有现实意义，也符合教育的内在逻辑。

（一）政策依据

2021年、2022年、2023年的中央一号文件连续提出“开展耕读教育”“完善耕读教育体系”“深入实施农耕文化传承保护工程”的举措。2021年8月，教育部印发了《加强和改进涉农高校耕读教育工作方案》，明确提出了“加强和改进涉农高校耕读教育”的要求。中共中央办公厅、国务院办公厅在2021年印发的《关于加快推进乡村人才振兴的意见》中要求，完善高等教育人才培养体系，全面加强涉农高校耕读教育，将耕读教育相关课程作为涉农专业学生必修课。相关政策文件表明国家层面对耕读教育的关注及对继承、发扬中华优秀传统文化的承诺。该政策将农业劳作与学术学习并重，为涉农高校提供了指引，有助于其构建符合自身特色的教育体系。

大学生心理健康教育的首要目标应与学校整体的教育目标一致。同时，作为素质教育、思想政治教育和健康教育的重要组成部分，它还应与这三方面的教育目标保持一致。此外，心理健康教育需要考虑其特有的独立性，对其教学目标和任务进行科学的定位。大学生心理健康教育应当更加强调以人为本、以德育人、以价值观为导向的教育理念。

因此，涉农高校学生的心理健康教育目标至少应涵盖三个层面：其基本目标旨在预防和减少学生心理与行为问题的发生，从而促进其心理健康。此目标的实现依赖于教育过程，其中包括引导学生掌握和应用相关的心理健康知识，加深学生对心理健康定义及重要性的理解，以及提升学生自我保健和危机预防的意识，进而有效降低学生心理与行为问题的发生率。其进阶目标则着眼于心理素质的提升。该目标追求通过系统性教育介入，促进学生在自我认知、人际沟通、自我调节、情绪管理以及抗逆力等方面能力的发展，优化他们的心理适应能力和整体心理健康状态[4]。其最高层次的目标致力于挖掘学生的心理潜能，并推动其全面发展。这个层面注重对学生进行全面的人格培养，激励其积极的心理品质与道德行为的发展，并引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，以促成他们在多维度上的成长。涉农高校的学生培养，重点在于从实现民族复兴的角度审视“三农”问题，理解农业对粮食安全和国家安全的影响，农村发展对实现全面建成小康社会的意义，从而激励学生将个人理想融入国家和社会的需求之中，增强学生服务“三农”的责任感和使命感。也就是说，在立德树人的教育理念下，涉农高校大学生心理健康教育应坚持三个原则：一是坚持育心与育德相结合，二是选择符合时代要求的价值取向，三是根据大学生的实际需求开展教育实践活动。

（二）理论支撑

2018年，中共教育部党组颁布了《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，提出教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预“四位一体”的心理健康教育工作格局基本形成。这为推动我国大学生心理健康教育蓬勃发展以及幸福校园、健康中国的建设提供了新思维和新方向。其中，实践活动作为大学生喜爱的教育方式，应该面向全体学生，通过不断创新教育活动形式，重构教育活动体系，寓教于乐，增强其吸引力和感染力来达到更好的教育效果。

在现代心理学中，具身认知理论强调身体在学生认知发展中的不可或缺的作用，指出知识的获取根植于身体的体验之中。我们的身体使我们得以体验和感知世界，通过对身体的刺激进而影响大脑。例如，在舞蹈和体育训练中，学生必须掌握如何通过感觉、运动体验以及空间定位来驾驭其身体。心理健康教育的有效进行同样不能忽视发挥身体的主观能动性。教学活动应积极引导学生充分利用视觉、听觉、触觉等感官促进学生在不同场合下形成丰富的身心感受和情感体验，有助于促进其知识的内化并提高其心理素养。此外，学习过程是个体与环境互动的过程，环境直接影响认知发展。个人的知识吸收和技能习得源于真实世界的体验。因此，心理健康教育应当注重营造合适的学习环境，针对学生的独特需求提供多元化且富有真实感的互动学习场景，激励他们全身心投入学习和丰富感知体验。

心理健康教育的实践活动是基于大学生个体和其环境互动而构建的心理体验式学习[5]。其目标在于促进学生身心的协调发展，并增强他们的心理适应能力。在教育过程中，学生的身体参与程度和其学习成效呈现显著的正相关关系。学生通过身体感知及情绪体验，能够深化对心理健康知识的理解，且能更有效地学会自我调节的技巧。这种身体的参与和情绪的体验对于其掌握心理健康教育内容起到了基础性的作用，且充当了推动其内化和应用于实践的内在动力。

具身认知理论为强调身心体验在心理健康教育中的重要性提供了理论支持，强调了在学习过程中身体与环境相互作用的价值。此理论进一步强化了情境、身体与认知三者在心理健康教育中统一整合的支持作用。

这些理论与耕读教育的精神相契合。耕读教育作为中国古代将知识与行动结合的范例，通过工作、学习和生活的平台和背景，强调深入的实践体验和经历式学习过程，它依托于真实的生活场景和经验性教学。这种既重视耕作又重视学习的教育方式，运用多样化的手段、教学环境以及整个的教育过程，旨在激发学生主动探索知识的积极性，满足他们个性化成长的需求。它实现了思想与行为的融合、理论与实践的结合，为全面提升教育质量开辟了新路径、提供了创新的教育手段。

（三）资源依托

“乡村振兴是建设农业强国的基础性工程，要落实规划、扎实推进。”2023年12月14日至15日，习近平总书记视察广西时的重要讲话，为广西全面推进乡村振兴、加快农业强区建设指明了前进方向。习近平总书记在上述讲话中提到，推动广西高质量发展，必须做好强产业的文章，加快构建现代化产业体系。应当充分利用当地的资源特点和产业根基，专注于发展具有地方优势的产业。集中投入优势资源，培养一批能够反映广西特色、规模可观且具有显著带动作用的主导产业。

区域性是本科层次职业教育发展的重要特点，与区域经济社会发展需求紧密结合，服务地方经济发展，同时根据地方特色产业和经济、文化等因素进行专业设置并安排课程，进而培养出所需人才，推动区域经济社会稳步发展。广西农业职业技术大学立足于职业教育的特点，依托广西农业大区的产业优势，大力建设符合市场需求的农业类专业课程、农业类教育实践资源、“双师型”师资队伍。

在课程建设上，为服务广西区域经济社会发展，根据农业类专业人才培养要求，广西农业职业技术大学开设有畜禽繁殖与改良、作物生产技术、现代农业技术、农产品与农资营销、中草药栽培技术等专业课程和茶艺等选修课程，通过课程主渠道传播农业文明、农耕文化和农村风俗，通过专业教育与耕读实践提升学生解决农业农村复杂问题的综合能力，培养学生发展乡村振兴事业的信心，真正实现农耕文化融入思政育人。同时，涉农高校的学生要改变“黑板上耕种”状况，要走进田间，沾泥土、接地气、洒汗水，补齐实践短板，这就需要有稳定的、较大容纳量的实践场地。围绕注重实践的教学安排和教学方法，广西农业职业技术大学为各专业建设了相应的实验室以及充足的场所和设备，让学生能最大限度地进行实践锻炼。比如园艺专业的学生可以在学校的温室和实训基地学习花卉培育和作物种植；利用校内的实践场所如广西现代农业技术展示中心（八桂田园）、中草药园、智慧农业实训中心等校内资源，打造农耕教育情境教学项目，让学生走近、走进农耕实践。由于建设成果丰硕，八桂田园基地在2022年入选国家首批脱贫攻坚、乡村振兴专题“大思政课”实践教学基地名单（广西农业职业技术大学是广西唯一入选高校，全国仅有2所高职院校入选）。另外，还配备了既掌握本科专业理论知识又具备高级专业实践操作能力的“双师双能型”教师。这些资源既满足了涉农专业的实践实习需要，又可以融入知行合一的耕读教育实践体系，这为耕读教育充分融入大学生心理健康教育实践活动提供了坚实的专业背景、场地保障和人力基础。