大学生在线教育“逃课”成因分析及其干预路径

［摘 要］文章聚焦在线教育中大学生“逃课”现象，通过问卷调查获知大学生在线教育“逃课”的整体样态，进而采用深度访谈法探究并剖析大学生在线教育“逃课”的内在机理与多元成因。经数据处理分析后，发现大学生在线教育“逃课”与主、客观环境交互影响有关，其中学生自身、家庭、社会、教师、在线教育媒体等是诱发大学生在线教育“逃课”的主要因素。大学生在线教育“逃课”现象映射出在线教育的现实困境，有针对性地干预大学生在线教育“逃课”对今后高校在线教育的能动开展具有重要的现实意义。

［关键词］在线教育；大学生；逃课；成因；干预路径

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）04-0015-04

2020年初，新冠疫情暴发，受疫情影响，全国各大高校2020—2021年春季学期延迟开学。为达到“停课不停教、停课不停学”及“实质等效”等目标[1]，根据教育部统一部署，全国各大高校将传统的线下教育转为在线网络教学。截至2020年4月3日，全国在线开学的普通高校共计1454所，95万余名高校教师开设94.2万门、731.3万门次在线课程，参加在线课程学习的学生达11.8亿人次[2]。

在线教育作为新型的教育实践，既迎来了前所未有的机遇，又给传统教育模式下的制度化教育体系、师生关系、管理制度等方面带来了巨大挑战。在线教育过程中，许多大学生并不能全身心投入在线学习中，使得在线教育达不到预期效果。本文针对大学生在线教育“逃课”现象，通过在网络发放在线教育“逃课”情况问卷、对个别学生进行访谈两种方法进行了调研，以检验大学生在线教育实效，发现大学生在线教育存在的问题并提出相应的解决办法，以期为今后高校在线教育的能动开展提供助力。

一、文献综述

本课题组将高校的在线教育与传统授课从技术和参与者的体验感等诸多角度进行对比，发现在线教育由于发展时间不长，存在许多缺陷，不能满足高校课堂教学的要求。曾经，在高校的传统授课中，“逃课”这种现象屡见不鲜。但是，随着近几年各高校传统授课课堂管理制度的规范化和积极落实，传统授课的“逃课”频率在逐年下降。2020年上半年，包括高等学校在内的全国各类学校普遍开展在线教学活动，这一前所未有的大规模、集中式、全覆盖的在线教学安排，使得在线教学形式受到空前的关注，同时也对高校大规模在线教学效果和质量进行了全面的检验[3-4]。

“逃课”与上课是学生对待课程的态度，学生选择了“逃课”，就意味着对这门学科的放弃。学生的“逃课”率一般在学期的中段呈上升趋势。究其原因，首先，随着时间的推移，学生对课程内容不断感到厌倦与困惑，产生厌学情绪；其次，经过一段时间的听课，学生更清楚自己想要什么，于是选择“逃课”去做自己感兴趣的事[5]；最后，网络授课的不成熟让学生体验不到应有的知识的丰富感，学生于是选择了“逃课”。受传统应试教育的影响，高校教师在课程设计及模式构建中普遍采用宣讲式、填鸭式的教学手段，致使学生处于被动地位，难以在逻辑性、理论性强的专业课程中获得自身发展所需求的教学资源，导致学生群体产生厌倦情绪[6]。学生无法较快地适应网络教学模式，教师在网络授课中也无法实时监控学生的学习环境和精神状态，很难进行判断与观察，因而学生在网络教学中产生了厌倦感、疲惫感和无力感。但是，对具有混合学习经验的学生来说，在线学习则更好，因为这种混合学习经验将在线学习与自我学习结合在一起，使他们既能在在线学习中不走神、保持较高的专注度，又能通过课后反思对所学知识进行加深巩固[7]。戴维调查得出普通课程比专业课程“逃课”率高，理论原理类课程较其他课程“逃课”率低，“逃课”率与课程类型具有相关性，学校及班级规模也正相关地影响着“逃课”率[8]。在线教育作为一种比较好的教育方式，应充分发挥其内在优势。与传统的教学方法相比，在线学习即使不是更有效，也是同样有效的[9]；适当进行电子学习，学生的学习效果也会更好[10]。课程规模、教学形式、理论化程度以及对于专业的重要性，都是影响网络授课课堂效率的重要因素。在线教育的软件具有回放功能，这使学生有自主选择听课时间的权利，但是很多学生也因此失去了与教师互动的机会，只是简单地进行理论的学习。

在线教育方便了教学的开展，师生切身体会到在线教学的新颖性、灵活性、便捷性，但也深刻意识到大规模在线教学仍然存在不足[11]。

通过总结以上文献，本课题组发现，在线教育授课具有随意性。在线教育“逃课”现象真正展示了大学生对在线课程的接受程度，引发了学生自身与外界等不同维度的思考与警戒。因此，本课题组就大学生在线教育“逃课”现象进行了调查，并剖析了其内在机理与多元成因。

二、大学生在线教育“逃课”现象成因分析

针对大学生在线教育“逃课”行为，本课题组对不同年级、不同专业的大学生进行了问卷调查，并对个别学生进行了访谈，以期了解大学生在线教育的实际情况，提出相应的解决或改进方法，提高大学生在线教育的质量，保证大学生在线教育的效果。本次调查所采用的调查问卷从学生视角出发，调查与了解大学生在线教育“逃课”的基本情况、特点和原因。问卷调查选取的对象为苏北J大学大一至大四的本科生，采用线上问卷调查的方式，共发放问卷160份，回收160份，回收率为100%。进行数据整理后，本研究根据需要，最终确定有效样本155份，有效样本率为96.9%。

本课题组将整理出来的数据细分为两类影响因素，即学生自身因素和外界因素，并对两类因素所产生的原因进行分析，以期获得大学生在线教育“逃课”问题的干预方案。

（一）学生自身因素

1.专业制约性凸显

本课题组根据调查数据，将学生的专业和在线教育“逃课”情况进行交叉分析，发现：如图1所示，工科学生在线教育“逃课”的比例最高，其次是文科学生和理科学生。

文科和理科由于其专业的特殊性，在线课程相较于工科实操性不强，开展线上课程教学较为容易，教师能够在课堂中多角度、运用各种媒介向学生进行课程内容的讲解。这使得文科和理科学生的学习积极性提升，对知识的掌握也变得更加容易，在线教育的“逃课”率较工科学生偏低。

工科课程学习内容的逻辑性和操作性较强，在线教育不如线下课堂那般能够更准确地向学生阐述教学内容。例如，一些测绘类课程就需要学生去动手操作，掌握一些仪器的使用方法，若教师进行在线教育，只能够对学生讲解仪器的理论知识而并不能带领学生动手操作。单纯的理论教育使得学生产生厌烦情绪，学生“听不懂”“不想听”，导致“逃课”频率升高。这体现了不同专业对学生的在线学习所产生的制约性。

2.学习自觉性缺乏

根据调查数据，本课题组发现，在线教育“逃课”的大学生人数占参与在线教育总人数的七成，反映出学生在线教育的自觉性普遍较差。

本课题组将学生的年级和在线教育“逃课”情况进行交叉分析。如图2所示，随着年级的升高，大学生在线教育“逃课”的人数呈现出一种抛物线式的变化：大一的时候比较低，大二的时候达到顶峰，大三、大四的时候开始下降。

学者陈应娣曾对大学生“逃课”的心理因素进行了研究，发现大学生“逃课”的原因与个体心理需求压力密切相关[12]。在本研究中，也发现了类似的问题。本课题组通过调查研究发现，学生学习的自觉性处在一定的变化过程之中。在大一的时候，高中紧张的学习模式对学生的影响还未消退，所以学生会对自身要求比较严格；同时班级负责考勤的班委比较认真负责，促使学生自觉性比较高。这两个原因使得大学生“逃课”率较低。在大二的时候，学生普遍认为自己对课程有一定的“判断力”，对于一些自己认为“不重要”“没有用”的线上教育课程，学生的个体心理需求压力较低，在这种教师不能及时有效进行监督的学习方式中，学习的自觉性逐渐降低，学生便会选择“逃课”。在大三、大四的时候，受到学长学姐们考研精神的鼓舞和一些保研名额的激励，学生的个体心理需求压力较高，他们想要取得较好的成绩，这使得他们的学习自觉性逐渐上升，能够积极参与到在线教育中来。

（二）外界因素

1.家庭环境阻滞

学生在家中参与在线教育，不像在学校里面能够拥有规律的作息，自由度比较大。对于一些安排在第一节的早课，个别学生往往会因为想睡觉而不去上课；也有一些学生因为各种无法避免的突发情况而“逃课”。本课题组通过调查数据发现，半数以上的学生在家上网课会受到家庭环境不同程度的干扰，不能保证学生在线教育的听课效率。在线授课不同于传统授课，两者具有一定的差异性。很多家长也对在线教育这种授课方式存在一些担忧，认为这种课“没有用”或“听了效果不好”，因此学生在进行在线学习的过程中，部分家长存在“阻碍”学生上课的行为。本课题组在进行个别访谈时，了解到有的家长让本应上网课的学生帮忙接送弟弟妹妹或帮忙做饭做菜，学生因为这些事情不得已而“逃课”。

2.社会环境干扰

大学生在本科毕业后一般会有两种选择：一是考取研究生继续深造；二是踏入社会就业或创业。当今社会就业形势较为严峻，随着高等院校毕业生人数的逐年增加，就业竞争变得越来越激烈，就业压力也随之增大。为了博得应聘单位的眼球，找一份心仪的工作，有的学生忙于考取教师资格证、英语四六级证、计算机二级证等各种证书；有的学生忙于参加考研培训来提升知识水平，使自己能够从容面对研究生入学考试；有的学生忙于团委、学生会、社团等活动以提升个人能力。为此，他们会在这些方面花费大量的时间和精力，有时会占用在线教育的时间，这无形中提高了在线教育的“逃课”率。

3.教师重视不足

本课题组从教师对在线教育的主观能动角度进行分析，发现教师对线上教育的重视度相对较高，大部分教师会采取考勤的方式来减少学生的“逃课”现象，如果发现学生存在“逃课”现象，还会对学生进行“惩罚”。本课题组在对部分学生进行访谈的过程中了解到，教师普遍会对学生采取扣减平时分的方式来进行“惩罚”。因为平时分在期末考试中占30%～50%，一些学生考虑到成绩的高低会对自己的评奖评优产生影响，从而会减少“逃课”行为。

从调查结果得知，教师监控在线教育主要有通过点名让学生回答问题和在线上签到两条路径。本课题组在对部分学生进行访谈的过程中，发现有的学生是因为没有在安静的环境回答问题而被教师发现“逃课”。例如，教师在线上向某学生提问，学生对教师说等停车后再回答问题，很明显，这名学生的注意力并没有在课堂上，可能是在练习开车，这造成了“逃课”现象。当然，在线教育具有间接性和不可知性，教师并不知道完成签到的学生有没有在听课，这对教育效果有一定的影响。

许多高校教师是第一次接触在线课程，因此有很多操作并不熟练。在本课题组对部分学生进行访谈的过程中，许多学生反馈教师上课期间几乎都需要利用一小部分时间来解决线上授课出现的突发情况，例如对话框弹出、网络卡顿等。这样使得课程不能够顺利推进，学生思维出现阻滞，无法达到最佳的学习效果。教师在线授课时无法及时看到学生的反馈，有时候学生并不能够听到声音而教师却讲得津津有味。因此，线上教育使得教师与学生之间存在教与学的时间差，增加了教师调整教学进度的难度，这样“残缺”的课堂引起了部分学生的反感，继而引发了“逃课”行为。

4.授课软件功能有缺陷

互联网在生活中的作用虽然日益强大，但是依然存在很多缺陷，在线教育App的功能并不能完全满足庞大授课群体的需要。例如，本课题组在个别访谈中发现，部分App在上课过程中会出现突然黑屏或没有声音的情况（在网络正常的状态下）。这些情况会导致在线教育课程的连续性难以得到保障。

由于在线教育存在间接性、突然性、不可预知性问题，原有App要使在线授课在短时间内拥有和线下课程一样足够强大和完整的监管与考评体系，是不太现实的。学生可以利用这些缺陷来“逃课”，而教师不能及时对学生的听课行为进行监控，因而在线教育App的功能有缺陷也是在线教育“逃课”现象产生的一个很重要的原因。部分学生频频利用这些缺陷达到“逃课”目的，导致在线教育“逃课”率攀升，使得在线教育达不到应有的效果。