信息技术背景下高职院校思政课教学与专业教育融合路径探究

［摘 要］高职院校思政课教学要体现职业教育特色，增强学生的使命担当，但当前部分高职院校思政课教学存在职业教育特色不明显的问题。在信息技术背景下，高职院校思政课教师应积极贯彻“三全育人”的理念，遵循思政课教学与专业教育融合的基本原则，从人才培养目标、教学计划、课堂教学、实践教学、教学考核等方面入手，探索思政课教学与专业教育融合的路径，以增强思政课教学的吸引力、亲和力、感染力，增强学生学习的获得感和满足感。

［关键词］高职院校；思政课教学；专业教育；融合；路径

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）05-0109-05

近年来，党和国家非常重视高校思想政治教育，对思政课教学改革与创新提出了一系列要求，取得了丰硕成果。但相对于本科院校而言，高职院校思政课教学的有效性还有待提高。专业教育是由高等学校、中等专业学校、职业学校和技工学校等施行的，培养学生将来从事某种职业应该具备的专业知识与技能的教育。思政课教学应该与专业教育融合，以真正实现思政课程与课程思政同向同行。

一、当前部分高职院校思政课教学存在的问题及原因

随着我国对高等职业教育和思政课教学的重视，高职院校思政课教学迎来了迅速发展的大好时机，思政课的地位和作用日益彰显，但也面临着一定难题。

（一）部分高职院校思政课教学存在的主要问题

1.高职院校的思政课教学如何彰显职业教育特色还没有形成系统的理论。按照中共中央宣传部和教育部于2020年12月18日制定的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》提出的“大学阶段重在增强学生的使命担当”“本科及高等职业学校专科课程重在加强理论教育和学习，高等职业学校课程还要体现职业教育特色”的课程目标要求，以及“各高校要规范实践教学，把思想政治教育有机融入社会实践、志愿服务、实习实训等活动中，切实提高实践教学实效”的要求[1]，目前部分高职院校的思政课教学与普通本科院校基本一样，职业教育特色不够明显，甚至部分高职院校的教师还不知道国家和教育部在思政课教学上有这样的要求。

2.高职院校的思政课如何把教材体系转换成符合职业教育特点和要求的教学体系还在探索中。高校思政课是全国本专科生同一本教材，教材的理论性、思想性、政治性和实践性较强，将教材体系转换成教学体系是高校思政课教师提高教学有效性的必然要求，而高职院校要把思政课的教材体系转换成具有职业教育特色的教学体系比较艰难，部分教师不知道如何转换。

3.高职院校的思政课教学如何改进教学方法，增强教学的吸引力、亲和力和感染力还有待探究。教学有法，教无定法。面对高职院校复杂的学情，对教学方法的探究可谓是永无止境，这也是当前高职院校“三教”改革的重要内容。高职院校思政课教学要遵循灌输性与启发性相结合的原则，但在哪些地方采取灌输性教学、灌输性教学不能超过多长时间，启发式教学有哪些，在哪些地方对哪些学生用哪种启发式教学法才更有效等，还有待研究。

4.高职院校思政课教学未能全过程全方位使用信息技术手段。信息技术的快速发展，为利用信息技术开展“互联网+思政课教学”、线上线下全过程全方位教学，提高思政课教学的有效性提供了便利。对于当前高职院校的“00后”大学生来说，使用信息技术开展教学是符合其要求的，但这对于部分思政课的教师来说却是艰巨的挑战。教师的工作时间不再局限于课中，还要延长至课前和课后；不仅在课前、课中和课后要使用信息技术为教而服务，还要同步线上线下为学而服务。然而，当前部分教师的信息技术使用能力偏弱。

5.部分高职院校的思政课教学与专业教育还存在“两张皮”现象。有的思政课教师认为，思政课教学是面向全体大学生的公共课，课程的政治性、理论性、思想性、实践性强，只需结合世情、党情、国情讲授，没有必要结合专业学情去讲授，因而用同一个教案千篇一律地对不同专业的学生反复讲授。有的专业课教师认为，专业课就是把专业知识与技能传授给学生即可，甚至认为高职院校学生无须学习太多太深的专业知识，不需要知道“为什么”，只要会专业操作使用即可。由此导致部分高职院校思政课对专业教育的引领作用没有得到很好的发挥，思政课程与课程思政的同向同行没有得到很好的体现。

6.“三全育人”的理念还未在思政课教学中得到很好的运用和贯彻落实。“三全育人”是提高高校思想政治教育效果的重要教育理念，即全员、全过程、全方位育人。高职院校是培养德技并修人才的主要阵地，贯彻“三全育人”的教育理念有利于其人才培养，但部分高职院校的思政课教学还停留在完全依靠思政课教师的课堂教学水平这一层面上，在教的主体、教的过程、教的内容、教的渠道、教的资源等方面还不能做到多层次、多样化、全方位。

（二）部分高职院校思政课教学存在问题的原因

1.高职院校思政课教师队伍的急剧扩大，新的任课教师还需要时间去适应高职院校的教学。高职院校扩招和教育部关于思政课师生配置要达到1∶350的要求，使思政课教师队伍数量增加，但部分新入职的思政课教师尽管学历比较高，但教学经验不足、教学方法单一，基本上还是以讲授法为主，以教为主，教学互动性较差，教学中未体现出以学生为中心的原则。这是因为，一方面这些新入职的教师大多不是师范院校毕业的，没有经过系统的师范生技能培养；另一方面这些教师忙于应付教学、学校交给的行政工作等，没有时间和精力去研究教法。

2.部分思政课教师思想政治和道德素质偏低。有的思政课教师责任担当意识不强，“等靠要”思想严重，拿来主义、功利主义、个人英雄主义思想时有出现。有的思政课教师课堂热热闹闹，互动性强但教学效果并不理想，教学活动停留在低层次的热闹阶段。有的教师治学不严谨，科研工作中存在偷窃他人成果的现象，这不仅是对他人劳动成果的不尊重，更是没有认识到科研工作的本质就是通过自身的研究促进科学的创新发展。有的教师获得各种奖励后骄傲自满，认为是自身努力的功劳，否定团队或指导教师的作用。

3.面对思政课教材更新，部分思政课教师难以跟上思想理论发展的步伐。部分思政课教师对一些理论观点理解得不透彻，部分学校的相关培训又不够及时和具体化，难以跟上教学的需要。近年来，思政课教材每隔两三年就会进行一次修订，增加许多新内容、新思想和新观点，但因出版需要一定的时间，教材有一定的滞后性，这就需要教师跟上理论发展的步伐，弄懂弄透新内容、新思想、新观点。

4.部分思政课教师的思想政治理论知识还不够扎实全面。思政课教学内容及其教学案例的精准呈现，需要教师对政治、经济、文化、社会、生态、国防和军队、改革开放、党的建设、外交等各方面有比较准确的了解和掌握，并在教学中对各种教学案例运用自如。但部分新入职的教师阅历较浅，在高校攻读硕士或博士学位时也只攻读某个方向，这就造成了其知识面不够宽，对一些知识的理解也是一知半解。

5.部分思政课教师的培训和学习过多且不够踏实和精准。国家和省、校为提高思政课教师的理论水平和教学能力，开展了系列培训，并每年都有专款，建立了共建结对平台，但部分高职院校思政课教师承担着每周15个学时以上的教学任务，每年还要完成宣讲等社会服务、新闻稿件的撰写任务、科研任务、教学比赛、部门分配的重点工作及临时分配的工作等，他们普遍反映没有时间和精力静下心来学习，导致学得不够深不够透。加上受疫情的影响，教师外出培训的机会及实践研修的机会较少，部分教师对祖国建设的伟大成就不能亲身感受，教学就难以做到以情感人，导致教学的感染力和吸引力不足。

6.部分思政课教师对学情及专业教育在思政课教学中的重要性认识不足。因材施教是教学的基本原则，但是有的思政课教师认为思政课是公共课，面对的是所有的大学生，不需要去了解学情，只要把知识理论讲通讲透即可，而且现在国家提倡专业课要搞课程思政，那作为公共课的思政课就更没必要融合学生的专业进行教学了。出现这些错误认识归根结底是因其没有认清高职院校的学生特点和人才培养目标，没有正确理解国家教育部对高职院校思政课教学的课程目标要求。

二、信息技术背景下高职院校思政课教学与专业教育融合的教育理念和基本原则

（一）贯彻“三全育人”的教育理念

2017年2月，中共中央、国务院明确提出加强和改进新形势下高校思想政治工作必须达到“全员、全过程、全方位育人”即“三全育人”的工作要求[2]。“三全”之间，以及“三全”与“育人”之间是一个相辅相成、密不可分的有机统一整体，是一个多主体、多层次、多环节的立体系统。其中，“育人”是“三全”的目标，“三全”是实现“育人”目标的方法和途径；要求教育主体要形成合力、教育过程要协同、教育空间要一体化。

当前，部分高职院校的思政课教学与专业教育融合不足，实质上就是“三全育人”的理念没有得到切实贯彻落实。具体表现为思政课教学与专业教育的协同育人目标不明确、主体合力不足、平台缺失、机制不健全、考核体系不健全。

为此，在思政课教学与专业教育融合中应准确把握好融合的主角是思政课教师；应做好融合的顶层设计及整体设计，有目标、有计划、有步骤地去实现融合；应架设思政课教学与专业教育融合的平台，探究思政课教学与专业教育的共同价值追求、共同主题、共同内容等；应架构各系统之间沟通交流的机制、渠道和途径，发挥信息技术在融合中的作用；应建立思政课教学与专业教育协同考核评价体系，建立起学校党委主导、马院主抓、各二级学院与学工团委宣传组织等部门协同配合的考核评价体系和机制等。

（二）遵循思政课教学与专业教育融合的基本原则

1.坚持实事求是的原则。在高职院校思政课教学过程中，教师要按照思政课的教学目的和要求开展教学，避免出现融合专业教育就走向专业教育课；要按照思政课的教学规律开展教学，在注意学理性教学的同时注意政治性教学，避免因融合专业就淡化了政治性；要按照实际学情开展教学，切勿张冠李戴；要按照专业的实际情况开展教学，切勿机械加入专业教育或对专业教育“胡言乱语”引起学生反感，要根据实际情况有机地进行融合教学。

2.坚持因材施教的原则。不同专业的学生有其不同的特点，因而在思政课教学与专业教育融合的过程中，要针对不同专业的学生因材施教。尽管这对于思政课教师来说工作量与难度极大，但教师的每一次用心教学都会给学生留下深刻印记，教师一句贴心的话语也许就能改变学生的一生。思政课教师应该尽可能成为学生的人生导师。大学是学生走上社会、真正独立的准备阶段，对于毕业后如何适应社会、如何发展，学生往往会感到困惑和茫然，针对学生特点及问题的教育教学将使学生终身受益。

3.坚持多样化的原则。思政课教学融合专业教育应坚持途径、方式、方法、内容等的多样化，避免只用一种模式进行融合。例如，只用专业案例论证思政课教学内容观点，会限制学生的思维；即使是专业案例的使用也要多样化，可以是文字，也可以是口述、图片、视频、数据等。一般而言，每次课某一种融合方式方法最好只使用一次。要坚持在多样化教学模式中润物细无声地让学生感悟思想，内化于心。

4.坚持有效性的原则。思政课教学融合专业教育应坚持以有效性为前提和原则。一方面，如果不需要融合专业教育就可以有效地达成思政课教学目标，那就无须生搬硬套地融合专业教育；另一方面，融合专业教育时还应选择最佳的途径、方式、方法和内容等。当然，这需要教师精心地备教学内容、备学情（含专业）、备教学法、备案例、备融合法，才能把思政课上成“金课”。

三、信息技术背景下高职院校思政课教学与专业教育融合的路径

（一）明晰高职院校专业人才培养的学情

学情分析是有效开展教学的前提。思政课教学需要教师了解掌握学生的专业、学习基础与特点、认知特点和能力，以及兴趣、爱好等。当前，部分年轻的特别是刚走上思政课教学岗位的教师往往忽略学情分析，不管面对哪个专业的学生，教案都千篇一律。有的认为公共课没必要针对不同专业的学生准备不同的教案；有的认为弄透教学内容已经费尽精力了，哪还有时间备学情；有的认为隔行如隔山，学生的专业情况很难了解到。这些原因确实是客观存在的，但思政课教师应具有教学研究的态度和能力，要想办法去克服困难。当前，信息技术平台为教师了解和掌握学情提供了便利。一是可以通过学校的网站查询各专业的人才培养方案，因为人才培养方案明确了专业人才培养目标、课程设置、教学安排、教学要求等。思政课教学的目标与专业人才培养的素质目标应该是一致的，同时还应对专业知识学习和专业技能培养起到引领作用。专业课程设置可以让思政课教师了解专业所上的课程有哪些，教师可以利用网络了解这些课程的教学内容，进而在教学中进行融合。而明确专业教学计划有利于思政课教师开展教学，特别是结合专业实训实践活动开展思政课实践。二是利用微信、QQ、学习通等交流平台，了解学生的所思、所想、所为。教师通过这些平台不仅可以了解掌握学生的情况，还可以及时反馈教学信息。