创新驱动发展战略背景下广西高职院校专创融合教育改革策略研究

［摘 要］创新驱动发展战略是以科技创新为核心，以提高科技创新能力、创新核心竞争力和服务实体经济为目标的发展战略，高职院校开展专创融合教育是落实创新驱动发展战略的关键环节。当前，广西高职院校的专创融合教育已取得一定成就，但是仍存在建设理念市场化、发展路径封闭化、管理框架单一化的问题。文章拟在对知识生产模式3进行深入分析的基础上，探讨知识生产模式3对高职院校专创融合教育提出的新要求，并借鉴南宁职业技术学院运用知识生产模式3进行的专创融合教育实践，提出富有成效的高职院校专创融合改革策略。

［关键词］知识生产模式3；创新驱动发展；专创融合；高职院校

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）17-0122-09

当前，广西正处于经济结构转型升级的关键时期。实施创新驱动发展战略是广西加快经济转型升级、提高竞争力、推动可持续发展的必然选择，对于加速广西由传统产业向高端制造和服务业转型、为企业赋能、打造广西区域特色品牌具有重要意义。2015年，《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》明确提出，鼓励学生开展创新创业。从此，职业院校的创新创业教育得到了蓬勃发展。2019年，教育部创新创业教育指导委员会指出，要积极推动创新创业教育和专业教育的融合发展，从根本上提高高等学校创新创业人才培养能力和水平，持续深化高等学校创新创业教育改革与发展[1]。上述政策和指导意见表明，国家高度重视高职院校的创新创业教育发展。广西高职院校积极响应创新驱动发展战略的指导，转变人才培养模式和发展思路，在专业教育中融入创新创业教育，加强了高职院校与社会产业界的紧密联系，推动了教学、科研和实践的协同发展，进一步提高了高职院校的综合实力。

当前，广西高职院校专创融合教育工作在各个方面取得了一定的进展，如建设了一批专门的实践教学基地和科研平台，加强与企业的合作，为学生提供了更多的实习和实训机会，培养了很多创新创业人才等。然而，高职院校的专创融合教育工作仍然存在一些问题，如教学资源不足、创新思维培养欠缺等。基于以上背景，本文拟在调查当前广西高职院校专创融合教育现有问题的基础上，从知识生产模式3的视角提出高职院校专创融合教育的改革策略，以助力创新驱动区域发展。

一、创新驱动发展战略背景下高职院校专创融合改革的必要性

（一）促进国家核心竞争力提升

科技创新是带动经济发展、改善人民生活的重要动力。高职院校通过将专业教育与创新创业教育紧密结合，为提升国家核心竞争力提供强有力的支持。在高职院校的教育中，专业技能的学习是最核心的部分。通过加强与产业界的联系，高职院校能够将创新创业教育寓于专业教育中，提高了学生的实际操作技能和实用技术能力，增强了学生的创新能力和实践经验，培养出更加适应市场需求的高素质技能人才，从而为国家经济竞争力的提升奠定坚实的人才基础。除此之外，高职院校在技术转化和科技创新方面也具有重要作用。高职院校师生将技术研发成果转化为实际应用，推进高新技术产业化进程，落实国家创新驱动发展战略，从而提高国家的核心竞争力。当前，全球产业竞争呈现出白热化的局面，高职院校必须加速推动专创融合教育改革，不断提高国家核心竞争力，助力国家在国际竞争中立于不败之地。

（二）为创新驱动发展战略提供人才支撑

随着科技的进步，创新已经成为经济增长的重要引擎。因此，高职院校的专创融合教育改革成为推动社会经济发展和创新驱动发展战略实施的重要举措。高职院校通过在教学中融入专业知识和创新创业需求，激发学生的创造力、创新精神和实践动力，引导学生发掘自身的创新潜力和市场需求，从而为社会经济和产业升级提供更多的新思路和新动力[2]。此外，高职院校将知识创新与应用紧密结合，开展专创融合教育，不仅为学生的创新能力和实践能力提升提供了有力保障，同时也有利于培养一批具有创新精神和应用能力的高素质人才，为区域企业的创新发展提供源源不断的人才支持。

（三）为高职院校创新发展提供动力支持

高职院校专创融合教育的实施为高职院校创新发展提供了强大驱力。专创融合教育注重实践与创新的融合，弥补了传统人才培养模式的不足。高职院校的专创融合教育能够从多个方面为高职院校的创新发展提供新动力。首先，在人才培养方面，专创融合教育注重创新创业教育，培养出具有较强实践能力和创新创业意识的高素质人才，为高职院校的创新发展提供了坚实的人才支持。其次，在课程设置和教学模式方面，专创融合教育引入了更多的创新创业课程和实践环节，加深了学生对产业需求的了解，提高了学生的创新能力，提升了高职院校的教育内涵和品牌价值，为高职院校的创新发展提供了源源不断的新动力。最后，在社会服务和产学研合作方面，专创融合教育以产业发展为导向，紧密结合产业需求和发展动态，积极开展技术创新和实践研究工作，推进产学研合作，为高职院校的创新发展提供了更加广阔的空间和机遇。

（四）助力学生实现人生理想与人生价值

高职院校专创融合教育改革，不仅是顺应时代发展的需要，而且是更好地促进高职学生个人价值和人生理想实现的需要。专创融合教育坚持素质教育理念，培养学生的综合能力和创新创业精神，为高职学生实现人生理想和人生价值提供了新机遇。一方面，专创融合教育着重培养学生的实践能力和创新创业意识，鼓励学生在课程学习和实践活动中不断探索和创新，拓展个人视野和发展空间。学生在全面锻炼自己的过程中，可以更好地发挥自身潜力，实现自我价值。另一方面，专创融合教育注重课程实践教学、科技创新和创业实践等环节，引导学生关注市场需求，开拓创新思路，培养学生的独立思考和创新精神，让他们在与同伴、教师交流和合作的过程中，逐渐发现并实现自己的梦想，进而实现个人价值。此外，高职院校专创融合也利用校企合作、创新创业平台建设等措施，让学生积极参与到实践活动和科技创新中，从而提升实践能力、开拓个人视野，不断探索和实现自己的人生理想与人生价值。

二、知识生产模式3对高职院校专创融合的影响

知识生产模式是指知识生产的方式，揭示了知识生产主体之间的内在联系，包含了知识生产的目的、参与主体及运行机制等多个要素。知识生产模式经历了模式1、模式2和模式3三个阶段的变化，其发展演变逻辑路径为知识逻辑—应用逻辑—社会逻辑[3]。知识生产模式3强调大学、产业、政府和社会公众之间以多边、多形态、多节点和多层次的方式协同创新。相较于知识生产模式1与知识生立模式2，知识生产模式3下的知识创新战略更注重发挥公众群体的作用。我国在国家发展战略上提出要“大众创业，万众创新”，由“众”可见，创新创业正朝着多定位、多主体的形式发展，即创新创业的内容不仅仅来自政府、企业、院校的需要，更多来自社会的需要，受公众的监督，因此公众也应成为创新驱动发展中重要的一环，社会呼吁新的知识生产模式。高职院校的专创融合作为落实创新驱动发展战略的关键手段，也有待于新型知识生产模式的指导。

（一） 知识生产模式3的特征

1.社会化。高等教育大众化为知识生产模式3下的知识生产提供了必要的人才和市场基础，两者之间密不可分[4]。首先，在高等教育大众化背景下，创新创业知识和科学专业知识能够以多种形式和方式进行传播与应用，教学方式不再局限于传统课堂教学，还有慕课、实地见习等教学，这种多渠道扩散的条件，可以让知识得以向社会广泛传播。其次，知识生产模式3下的专业教育与创新创业教育需要从多个维度进行考察，不仅要从科学技术与创新的内在本质进行研究，保证教育的知识价值，还要考虑到社会的压力和期望等。比如，人才培养的市场适应性、社会和环境的可持续性等，这些因素都需要被纳入考察范畴之中，为创新创业与科学知识教学实践提供支持和依据。这种全方位的研究方式基于对科技与知识的综合理解和把握，以实现最优的效果为目的。同时，知识生产模式3下的知识生产使得知识的主体扩大到社会公众，不再仅限于专门从事科技创新的特定人员，社会公众也能够以直接或间接的方式参与到知识生产中，例如通过意见反馈、投票和调查等方式，将自己的认知和需求反馈到创新创业与专业教学的流程之中，使得专创融合更具有参与性、开放性和合作性。

2. 集群化。知识生产模式3注重知识的协同，致力于整合各方资源，使得知识生产的效率和质量得到提升[5]。在这一过程中，集群效应是一种十分有效的途径。从国家层面来看，国家要加大科技创新力度，发挥引导和推动作用，促进知识资源的整合和优化配置，建设科技创新中心，链接全国各地的创新资源。从区域层面来看，建立新兴科技创新特区是推动地区经济社会发展的一种重要途径，具有发展潜力大、优势互补、协同创新等特点。当地政府通过积极引导、早期介入，加强政策指导和服务，让新兴科技创新特区营造出更加良好的发展环境，从而实现科技产业的优质发展。从高职院校层面来看，高职院校要利用交流平台、多元化培养等方式促进专业群建设，提高知识的转化和创新，促进知识的共享和协同发展，实现集群效应。

3. 弥散化。知识生产模式3下的知识生产打破了传统的机构和学科边界，将所有主体纳入知识生产的过程中。这种知识生产模式实现了人人都是知识生产者的理念，它彻底打破了过去单一科研机构或校企合作的模式，将社会公众作为知识生产的一部分，拓展了知识生产的广度和深度，有助于知识的开放式创新。此外，知识生产模式3下的知识生产呈现出超学科的研究向度和网络集群研究态势，这进一步推动了知识生产模式的弥散化，拓展了知识生产的领域和深度，加快了知识的交叉和融合[6]。网络集群的研究态势则利用互联网等技术手段实现多主体、多层次的整合创新，使知识生产呈现出开放性、联动性、创新性和协同性等新特点。

（二） 知识生产模式3对高职院校专创融合提出的新要求

1. 侧重公共利益的专创融合建设新理念。知识生产模式3下的知识生产的超学科性要求高校通过整合学科领域内的知识、跨越学科界限来探讨社会全局的问题，从而使社会公共利益最大化。在这一模式之下，知识生产不再追求单纯的经济效益，也不再是个别学科和机构之间的孤立互动，而是通过横向和纵向的整合，将各方面的知识资源和智慧相互结合，从研究伦理、社会利益等方面更全面地考虑知识生产过程中可能出现的问题，消除可能对社会稳定性产生的隐患[7]。此外，在知识生产模式3下的知识生产中，社会公众也成为重要的参与方，社会公众追求公共利益和社会福利，这进一步深化了模式3的社会公共利益导向。在此价值理念的导向下，高校、政府、企业和社会公众之间逐渐形成了相互协调、融合发展的协同生态。在此期间，高职院校会更加重视专创融合的社会效益，让专创融合教育更好地惠及社会，为社会公众提供更好的服务和支持；企业也更注重社会公众的切身利益，为自身发展积累良好的社会资本。

2.关注集群建设的专创融合发展新路径。知识生产模式3由“集群（Clusters）”“网络（Networks）”和“分形研究、教育、创新生态系统（Fractal  Research，Education，Innovation Ecosystem，简称FREIE）”三个重要部分构成。FREIE 是一种创新元网络和知识元集群的结合体，旨在推动逻辑机理的发展，发挥知识积聚效应[8]。这种知识生产模式的发展趋势促进了科技成果转化主体之间的协同发展，同时通过建立集群网络提高信息交流效率，实现了资源的互通，打破了过去高校、企业和政府形成的三维闭环的模式，形成了一个多层次、多节点的四维动态互联网络。集群网络还可以建立集群信任机制，提高信息共享效率，并为双方的进一步合作打下基础，减少逆向选择。这种知识生产模式通过集群和网络的结合，形成了一种高效的知识生产和创新模式，为社会的可持续发展做出了积极的贡献。

3. 强调多元共治的专创融合管理新框架。在知识生产模式3中，社会公众的加入使得专创融合的参与主体更加广泛，同时也对专创融合的管理机制提出了更高的要求。这不仅需要考虑高职院校、企业、政府和社会公众之间的利益协调，还需要考虑专创融合的内部组织架构和管理机制。同时，这一管理机制也需要激励各主体积极参与到专创融合的过程中，发挥各自的优势，构成多元主体的专创融合管理机制。在这一过程中，高职院校可以发挥其教育、研究等方面的优势，培养创新人才和为企业提供技术支持；企业可以提供岗位需求和资金支持，将院校的研究成果转化为实际应用；政府可以提供政策引导和资源调配的支持，促进高职院校和企业的合作；社会公众可以提供市场反馈和社会支持，提高专创融合的社会认可度和影响力。在这个多元共治的管理框架下，各主体之间的互动将会更加紧密，从而促进知识生产的创新和发展。