高校劳动经济学教师“双线混融”教学胜任力模型构建研究

［摘 要］“双线混融”教学胜任力是信息化时代高校教师教学能力的高阶形态。文章以劳动经济学教学为例，通过行为事件访谈法获取22位高校劳动经济学教师的访谈资料，利用扎根理论对资料进行三级编码，构建出包含“双线混融”教学理念与素养、专业知识与研究能力、“双线混融”教学组织能力、社会实践能力、角色特质5个维度、13项胜任素质要素、35个胜任力指标的高校劳动经济学教师“双线混融”教学胜任力模型。经检验，各胜任素质要素指标差异系数介于0.13～0.28之间，表明模型具有较好的稳定性与适用性。研究结果建议教师应与时俱进，从观念转变到方法创新提升“双线混融”能力；高校应完善资源配套，从环境设计到制度实施推动师资建设；企业应加强产教融合，从校企交流到协同育人加大合作力度。

［关键词］劳动经济学；“双线混融”；教学胜任力模型

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）21-0024-07

在信息技术与教育教学深度融合的当下，教师的信息技术素养成为高质量教学与人才输出的重要保障。《国家教育事业发展“十三五”规划》鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。《“十四五”国家信息化规划》提到要“推进信息技术、智能技术与教育教学融合的教育教学变革”。线上线下融通共生的“双线混融”教学模式应运而生，其本质是现代信息技术与课程教学改革深层交互、融合共生的产物。在该教学模式下，教师的教学胜任力必然面临新的挑战。而课程作为新文科教育教学改革过程中的核心要素，其教学效果与教师教学胜任力水平密切相关。何齐宗指出：“不同学科（专业）的高校教师或者处在不同专业发展阶段的教师，其胜任力也有差异，需要有针对性地进行研究。”[1]本文以劳动经济学为例，基于该学科聚焦让学生掌握新文科学科交叉知识、提升综合实践应用能力，使学生具有爱岗敬业、公道办事与开拓创新职业品格的目标，应用扎根理论与行为事件访谈法，探索“双线混融”教学模式下教师胜任力构成要素及作用机制，以期通过提升教师胜任力提高课程教学效果，实现高质量人才培养。

一、文献回顾与评析

关于“胜任力”的正式研究，最早可以追溯至20世纪70年代美国哈佛大学心理学家麦克利兰（McClelland）受邀为美国国务院设计选拔优秀情报官的项目。在该项目中麦克利兰发现，决定外交官实际绩效的并非学业成绩、智力或能力等显而易见的要素，而是诸如政治判断力、跨文化敏感度等潜在素质。随后麦克利兰将研究成果发表于《测试胜任能力而非智力》（"Testing for Competence Rather than for 'Intelligence'"）一文中，正式提出“胜任素质”的概念，并将其解释为能够区分绩效卓越者与普通者的一系列个人特质，包括知识、技能、社会角色、自我概念、特质与动机六个方面[2]。在之后的十年中，美、英、加拿大等西方国家迅速掀起有关胜任力的理论研究与应用热潮，研究领域拓展至管理学、心理学、教育学等领域。教育领域的胜任力研究，经历了从教育管理者胜任力研究逐步向教师胜任力研究的发展阶段[3]。二十世纪八九十年代，英国政府秉承通过管理教师绩效来提高学校教育质量的理念，构建出侧重行为与技能、素质特征与职业资格的教育管理者胜任力模型。随着各国教育教学改革的深入推进，研究视角逐渐从教育管理者转向教师群体。1996年，澳大利亚国家委员会开发设计了教师入职教学胜任力指标体系；2000年，黑/麦克伯（Hay/Mcber）公司发布了一份题为《高绩效教师模型》的报告，并在当中阐述了高绩效教师的胜任特征群。

国内学术界对教师胜任力的关注始于二十一世纪初，而聚焦高校教师的相关研究则是近十年高等教育的重要课题。学者们在高校教师胜任力内涵界定、模型构建、现状调查、提升策略等方面取得了颇多有价值的研究成果[4]。何齐宗等运用文献法、德尔菲法和统计法构建出包含知识素养、教学能力、职业品格与人格特质在内的4个维度、11个指标的高校教师教学胜任力模型[5]；王刘华等以冰山模型为理论，通过BEI 行为事件访谈法、探索性因子分析法，得到优秀高校教师的胜任力素质模型[6]；牛帆采用层次分析法构建出高校教师胜任力的测评模型，为高校教师胜任力提升提供帮助[7]。随着现代信息技术与教育教学改革全面融合时代的到来，提倡线上教学与线下教学深层交互、融合共生的“双线混融”模式成为备受关注的教学新理念，研究该模式下的高校教师胜任力随之成为近两年来学界关注的热点。笔者在中国知网以“双线混融”“高校教师胜任力”为关键词进行检索，仅搜索到3篇相关文献，其中两篇以定性分析为主，另一篇则从定量角度探讨思政课教师胜任素质模型的构建。具体如下：邱燕楠等通过揭示教学模式从“混合”到“融合”再到“共生”的演进逻辑，提出“双线混融教学胜任力”，并将其分解为“观念混融力”与“方法混融力”[8]；刘庆红指出“双线混融”教学是在线教学和混合教学的进一步发展，教师“在线教学胜任力”向“双线混融教学胜任力”的发展是后疫情时代的必然方向[4]；刘双研究“双线混融”模式下的思政课教师教学胜任力，构建出包含个人特质、价值观、教学知识与教学能力4个一级因子，21个二级指标的模型[9]。

何齐宗指出：“不同学科（专业）的高校教师或者处在不同专业发展阶段的教师，其胜任力也有差异，需要有针对性地进行研究。”[1]劳动经济学是一门与经济学、管理学、人力资源管理等学科紧密交叉融合的综合性学科，兼具理论与应用特征，在培养学生多元化思维、夯实学生专业知识与技能基础、提升学生社会实践和科研能力以及就业质量上有着重要作用。因此，探讨“双线混融”教学模式下劳动经济学教师胜任力，对提升教学成效与人才培养质量具有积极意义。

二、研究设计

（一）研究方法

迄今为止，我国关于教师胜任力模型的研究所采用的方法主要是文献分析法、德尔菲法、问卷调查法、工作分析法、扎根理论分析法与行为事件访谈法等方法中的一种或若干种的结合。其中，作为质性研究方法的扎根理论分析法与行为事件访谈法被公认为上述方法中最有效的。扎根理论（Grounded Theory）是格拉斯（Glazer）和斯特劳斯（Strauss）于1967年提出的质性研究理论。该理论提供了一整套从原始资料中归纳、提炼概念与范畴，进而实现理论建构的方法和步骤[10]。本文拟将扎根理论分析法与行为事件访谈法相结合展开研究。首先以劳动经济学的教学过程为依托，通过行为事件访谈法深入了解被访谈者在“双线混融”教学中最成功与最失败的事件，挖掘其中的深层原因；然后运用扎根理论分析法将通过访谈采集到的资料进行三级编码，由下至上逐步提炼概念与范畴；最后构建出“双线混融”教学模式下的高校劳动经济学教师胜任力模型。

（二）研究对象

根据上述研究方法，本文以扎根理论中的理论抽样原则为依据，在研究对象选取上，选择能够最大限度覆盖研究论题、研究内容的样本，即在高校任教劳动经济学课程且有实施线上线下混融教学经历的教师，了解他们的教学体会和对学生学习效果的评价。基于此，本文选取了来自广东地区部分高校的22位工作绩效均被评为“优秀”的劳动经济学授课教师作为访谈对象展开研究。在所选取的样本中，性别分布上，女教师13人，男教师9人；职称分布上，教授3人，副教授7人，讲师12人；年龄分布上，30～39岁12人，40～49岁6人，50～60岁4人。总体而言，样本构成较为科学。

（三）研究数据收集与整理

1. 访谈收集数据

根据“双线混融”教学模式下高校劳动经济学教师胜任力的研究主题，在参考相关文献基础上，笔者编制了半结构化访谈提纲，采用以现场访谈为主、与视频访谈和电话访谈相结合的方式进行原始资料收集。为保证研究的规范性，每位教师的访谈时间控制在1小时内。具体访谈过程如下：先是由被访谈教师介绍基本情况（包括本人教育背景、工作经历、工作内容及对“双线混融”教学胜任力的认知），随后让教师回忆线上线下混融教学经历中，自己认为最成功和最失败的三个教学事例，按照STAR法则，围绕事件发生的情境、引发因素、导致的问题、解决问题采取的关键行动、问题的处理结果及该事件对自己产生的影响等方面进行阐述。本次研究共获得22个有效样本，满足质性研究的样本标准。

2. 数据整理

数据收集访谈结束后，采用质性分析工具NVIVO 10.0将录音转码成文字文本，在此基础上对文本进行整理、编码、提取和撰写备忘录等工作。

三、基于扎根理论的高校劳动经济学教师“双线混融”教学胜任力模型构建

编码是扎根理论形成过程中的首要且关键环节。它的具体做法是按照若干分类标准对访谈资料进行归纳总结，并运用简短的词语或词组从中逐步提炼概念。扎根理论的完整编码过程包括开放性编码、主轴性编码及选择性编码三个阶段。本研究采用NVIVO 10.0软件，由两名编码者分别独立对原始访谈资料进行三级编码，直至通过理论饱和度检验为止，并通过归类一致性[CA=2S/（T1+T2）]检验，其中S表示两位编码者相同或类似的编码数，T1和T2分别表示每位编码者编码的总数，由此计算得出CA，将其代入编码信度系数R=N*CA/[1+（N-1）*CA]公式中（其中N表示编码人数），最终得到教师“双线混融”教学胜任力的编码信度系数R在0.8以上，这表明两名编码者的编码结果质量良好（见表1），能够进行下一步研究。

（一）开放性编码

开放性编码也称为一级编码。在此阶段编码人员持开放态度，对访谈资料进行详细深入分析，并尽可能按照文本资料的原始状态进行概念与范畴的提炼。在本研究中，笔者通过对20份访谈资料进行整理归纳概括，形成62个主题，之后经进一步的归纳合并剔除，提炼成35个初始概念、16个范畴（见表2）。

（二）主轴性编码

主轴性编码又称关联式编码，是在开放性编码的基础上，进一步厘清各个初始概念与范畴之间的相互关系，梳理提炼出更高抽象层次的范畴。本步骤将开放性编码阶段形成的16个范畴有机联结起来，逐步建立范畴之间的类属关系，通过主轴性编码，形成包括“双线混融”教学理念与素养、专业知识与研究能力、“双线混融”教学组织能力、社会实践能力与角色特质在内的5个主范畴（见表3）。

（三）选择性编码

选择性编码亦称为理论性编码。本次编码的主要任务是系统处理各个范畴之间的关系，确立核心范畴与次要范畴，最终形成基于范畴关系的扎根理论。在选择性编码过程中，通过对开放性编码形成的35个初始概念以及16个范畴进行深入剖析，挖掘出“高校劳动经济学教师‘双线混融’教学胜任力”这一核心范畴，并构建出包含“双线混融”教学理念与素养、专业知识与研究能力、“双线混融”教学组织能力、社会实践能力、角色特质五维度为一体的“高校劳动经济学教师‘双线混融’教学胜任力模型”（见图1）。

（四）理论饱和度检验

本文对预留的两份访谈资料进行理论饱和度检验，按照前述扎根理论编码过程重新对资料进行三级编码。结果显示，新资料并未发展出新的概念与范畴，范畴之间符合原有的逻辑关系。因此可判断，通过扎根理论构建的模型理论上达到饱和状态。

（五）模型构建

通过上述扎根理论三级编码，构建出如图1所示的“双线混融”教学模式下劳动经济学教师胜任力模型。该模型包含5个维度、13项胜任素质要素和35个胜任力指标。其中，“双线混融”教学理念与素养是高校教师开展“双线混融”教学的前提，教师只有在意识层面上认可了“双线混融”教学，同时具备了良好的信息技术运用能力，才能顺利开展面向未来教育发展的一系列改革。专业知识与研究能力是高校教师开展日常教学工作、丰富自身发展内涵、实现职业生涯目标的重要基础。“双线混融”教学组织能力则是教师胜任力的核心，围绕以学生为中心的理念，关注学生独特的成长需求和生命体验，将教师的信息化素养能力、专业知识与研究能力融入教学方案、教学内容和教学过程的设计中，使线上线下教学的“混融”价值得以实现。社会实践能力关系到高校教师工作的拓展，同时也是教师培养应用型技能人才、服务地方经济社会发展职能的重要基础。角色特质贯穿教师职业生涯，是实现教书育人价值的品质根基。

四、高校劳动经济学教师“双线混融”教学胜任力模型检验

为检验本研究所构建的模型是否能够如实、有效反映“双线混融”教学模式下高校劳动经济学教师胜任力素质，笔者采用问卷调查方式，借助网络平台，通过研究团队的人际关系获取各高校承担劳动经济学课程教学任务的教师的相关数据，验证该模型的可行性与科学性。

（一）问卷调查