工科类院校导师团队制协同育人模式的理论与实践研究

［摘 要］在新时代新工科大背景下，社会对人才培养质量特别是对研究生在提升知识创新和实践创新能力、增强使命感及责任感等方面提出了更高要求。然而，单一导师制的常规培养模式存在导师专业领域局限性大、研究生培养质量稳定性差等问题。文章从研究生人才培养存在的问题出发，结合工科类高校导师团队制协同育人模式的培养理念，构建研究生培养模式的理论框架，并探索其在提高研究生创新能力、促进人才全面发展等方面的实践路径。

［关键词］工科类院校；导师团队制；协同育人模式；研究生培养；创新能力

［中图分类号］ G643 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）23-0137-05

研究生教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为国家实施创新驱动发展重大战略培养高素质复合型创新人才的社会责任。自新时代研究生教育改革以来，绝大多数工科类院校积极求变，着力对接国家重大发展战略，主动适应行业产业转型升级要求，结合领域内人才需求情况并充分利用工科类院校的自身行业优势，积极培养德才兼具的高层次创新型专门人才[1-3]。然而，目前国内多数高校仍然采用常规的单一导师制进行研究生培养。

伴随多个学科领域前沿科技的不断革新，各学科边界正在持续向外延伸，多学科背景知识的交叉与渗透现象日渐显著。传统的单一导师制阻碍研究生创新思维发展及创新实践能力提升、影响人才培养质量等问题正愈加严重。然而，辩证地看，这也为传统的单一导师制育人模式带来了全新的制度挑战和改革机遇[4-5]。本文对工科类院校导师团队协同培养的育人模式进行细致的理论分析，并对实践环节进行初步探索，以期为培养应用型、创新型、复合型高素质人才提供可靠的理论方案和实践借鉴。

一、新工科背景下高等教育改革中人才培养与师资建设存在的问题

现阶段，我国多数高等院校和科研院所普遍采用“一对多”单一导师制的常规育人模式，这种传统的师生比例不协调的面对面注入式培养与指导模式，尽管在科学理论指导和学习方法传授方面具有较高的效率，但是面对发展快速、日新月异的学科前沿知识时，难以避免地存在专业技术知识有所局限等问题。因此，这种培养方式在提高学生的科学素养、拓宽学生科研视野、培养学生从事科研的兴趣和坚定学生从事科学研究的精神等方面仍有诸多不足之处。

（一）知识体系形成与知识结构建立

研究生的知识结构和体系的养成极易受到导师个人培养方式的影响。单一导师受其自身研究背景和领域的限制，在从事科学研究的方式方法、汲取学科领域信息及知识的范围与渠道，以及所涉猎的本领域的科学前沿、发展动态的广度和深度等方面有一定局限性，不利于研究生深层次科研思维能力和广阔知识视野的培养。当下，前沿科学领域在发展过程中出现了高度细化的现象，不同学科之间的边界越来越不明显，而多种相近学科的相互交叉和高度融合产生了新的前沿科学问题，同时也促进了新的学科增长点的产生。事实证明，这种多学科交叉融合的研究模式更容易产生重大原创性成果，因此也为当下的研究生培养提供了新的思路。事实上，新的多学科交叉融合研究生培养模式已经成为创新研究型高校实现高效发展的重要方法。与此同时，这种培养模式对导师本人在其专业领域和与之相关的交叉学科领域知识的深度和广度都提出了更高的要求。也就是说，单一导师制在导师自身专业领域的视野局限性与复合型、宽基础的创新型人才培养需求之间存在天然的矛盾。

（二）科研项目训练与实践锻炼

部分导师在依托科研项目对研究生进行指导时，在科学前沿的发掘、研究内容的拓展、研究方法和技术路线的革新等各方面存在思维定式，这种相对固化的指导方式很难让研究生的思维方式和能力得到全方位的拓展和提升，也难以激发研究生从事科研工作的兴趣，学生毕业后也很难具有独立从事科研工作的能力。一方面，当前国家自然科学基金等纵向科研课题的获批难度逐年增大，可能会出现部分导师科研经费紧张的情况，使该导师所指导的多名研究生只能共同研究同一科研课题，出现不同类别研究生的研究方向高度相似的情况，使得研究生培养趋同性加剧。这种人才培养类别不明晰的现象，既达不到分类培养研究生的目的，也不利于学生的个性化发展。另一方面，目前部分高校的研究生培养仍以基础研究型人才培养为主，研究生实习、实践机会严重缺乏，这种由高校包办的人才培养模式不仅阻碍了研究生创新能力和实践能力的提高，而且极易造成人才供需矛盾的出现。

（三）日常管理与学术指导

研究生导师在人才培养方面的主体责任决定了在传统的单一导师制育人模式下，一个导师通常需要面对几名研究生。在实际培养过程中，单一导师由于精力有限，很难在专注本人的科研计划和工作的同时，全方位掌控研究生培养的全过程。在我国研究生扩招的大背景下，这种“一对多”的单一导师制培养模式带来的时间内卷效应会不断加剧。同时，由于对研究生疏于管理，单一导师也更加难以兼顾学生心态的变化，不利于学生树立良好人生观、价值观，最终可能出现重专业、轻育人的情况。因此，为了培养具有浓厚科研兴趣、广阔知识视野、良好科研素养，并且具有家国情怀、能够自觉承担时代赋予的科技报国重任的优秀人才，必须在加强研究生创新思维能力和创新实践活力上狠下功夫，特别是要加强研究生导师队伍的体制机制建设，以适应新时代要求。

二、以导师团队制为理念的协同育人模式理论框架

导师团队制协同育人模式源于美国的双导师制，这种模式要求每一名研究生都要在两名导师的指导下开展工作，其中一名为责任主导师，另一名为具有辅导作用的副导师。双导师制通常分为两种情形。第一种情形是两名导师都由校内教师担任，但通常主导师是具有一定学术威望、在行业内认可度较高的学科带头人或者知名教授，而副导师通常由该学科带头人团队下的青年导师担任，实际上该培养模式的本质仍然是单一导师制。第二种情形是主导师由校内教师担任，而副导师则由校外单位（如相关企业或者科研院所）的专家担任，遴选时一般要求其具备丰富的实践履历或经验。这种育人方式是由两位导师共同负责研究生的培养和实践，在复合型、应用型人才培养方面具有较强的优势，但是一旦两位导师之间存在意见分歧，就有可能导致研究生无所适从或培养方向摇摆不定。在此基础上建立起的导师团队制协同育人模式，在很大程度上克服了传统研究生双导师制的缺点，保持和延续了其在传授理论知识、开阔学科视野、提升科学素养等方面的优势[6-7]。

导师团队制协同育人模式的主体形式是在同一学科背景下多研究方向的导师联合组成指导团队，通过团队内的科研合作形成相对固定的课题组，进而开展研究生的培养工作。本文从科学合理的协同培养导师团队的构建与组成、团队育人过程中多导师角色定位与职责限定、研究生联合培养方案的制订与育人过程管理等方面，探索导师团队制育人思路，以期将研究生培养成了解学科领域发展、具备面向未来的创新能力、能够成为建设创新型国家后备科研力量的高素质人才[8-9]。

（一）科学合理的协同培养导师团队的构建与组成

在组建研究生导师团队时，通常要考虑研究生研究方向所属一级学科的未来发展趋势并兼顾不同背景的导师合作的可能性。当下学科专业的发展正逐渐由单一学科的纵深研究向多学科交叉互补的方向拓展，在这种情况下，想要研究生具备开阔的学科视野、浓厚的科研兴趣、良好的科学素养以及执着的奉献精神，仅靠一位导师尤其是年轻的导师很难实现。因此，要以研究生未来的研究兴趣为基础，以人为本，围绕研究生培养这一中心在导师团队内让学生选择合适的研究方向。导师团队一般是由同一学科门类下不同研究领域的教师组成的，在保证学缘结构科学合理的前提下，可以充分发挥团队导师各自的学术专长和背景优势。研究生在确定意向导师后，可以由导师提出建议并调整导师团队成员，再由本学科所在学位点的相关专家审核确定后组成导师团队。

（二）团队育人过程中多导师角色定位与职责限定

为了保证导师团队在具体指导研究生的过程中能够做到各司其职、协调统一，需要打破传统单一导师制中“一对一”的师生概念。这里包含两层意思：其一，从导师的立场上，尽量打破掉主导师和副导师之间的边界，强调团队内所有的学生是团队所有导师的学生，从而打破主次之分，努力对学生做到一视同仁、公平对待；其二，从学生的观念上，弱化只有一个指导教师的想法，强调团队内每一位教师都是学生导师的新理念，营造学生可以从导师团队内获得多领域、多方面、系统性指导的氛围。在确立好师生之间的角色定位后，导师可以逐步实现对团队内所有研究生进行流动性换位指导。基于多学科背景和不同科研专长的组合优势，开阔学生视野，提升学生的创新思维方式和解决科学问题的实践能力，进而使学生从导师团队中潜移默化地体会到通力合作、严谨务实的科研精神。

（三）研究生联合培养方案的制订与育人过程管理

研究生培养方案作为顶层设计需要导师们的集思广益，其合理与否直接决定了人才培养质量的高低。培养方案的制定应以研究生为中心，由导师团队综合考虑学生的教育经历、研究兴趣、学习能力等因素，因人而异制定方案；以此为根本，针对社会对人才在科学研究素养、创新实践能力、专业知识视野等方面的要求，充分发挥导师团队研究方向多的优势。为了充分培养和挖掘研究生的创新能力，研究生的课程安排应注重增加前沿性、拓展性课程，采用启发式、讨论式等教学方式，调动学生主动开展科研课题研究的能动性，以期高效提升学生的创新思维与实践能力。同时，可以借助高水平文献综述写作、听取高质量学术报告等方式，深化学生对科研方向和课题的认知程度，进而促进人才复合能力的培养。一方面，育人过程中要求导师团队密切关注研究生的学习动态和效果，人才培养绝不是一朝一夕可以完成的，借助导师团队的力量可以很好地弥补单一导师制的不足，发挥团队互补优势，有效突破人才培养的时空限制，从而实现对研究生培养方案和培养方式的查缺补漏与及时调整修正。另一方面，要注意研究生培养过程中的个性培养与共性培养的矛盾问题。对于共性内容，导师团队可以联合培养；而对于研究生的个性化发展，则主要依靠责任导师通过定时或者不定时的师生交流，了解学生的个性化思想动态，及时掌握学生的各种情况，从而更好地对研究生进行科研训练，实现研究生对专业知识的把握。另外值得注意的是，研究生培养过程管理工作不仅需要课程教师和导师团队的及时沟通与合作，也需要所在单位或者学位点的大力支持与配合，只有多方共同推动，才能达到良好的育人效果。

三、导师团队制协同培养模式的育人过程与实践路径

基于导师团队制的研究生协同育人模式的实施过程，直接决定了人才培养的最终质量。因此，本文继续探讨以人才素质与能力培养为中心、以前沿科研课题方向为牵引、以导师团队协作指导为保障的协同培养育人过程与实践路径[10-12]。

（一）以人才素质与能力培养为中心

导师团队应始终坚持以解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题为培养理念和育人导向，以人才素质与能力培养为中心，探索多维度深层次的育人路径。对研究生的培养应以德育为先，结合实际培养情况，持续创新培养方法和理念，开展研究生科学素养培育，同时注重其创新实践能力的提升。一方面，要着重加强学生的心理健康指导和政治思想教育。在指导研究生进行科研活动的过程中，注重培育研究生的奉献精神和集体主义责任观，使其养成坚定从事科研工作的理想信念；积极鼓励研究生参与课外文化活动，在良好的活动氛围中实现劳逸结合，养成乐观开朗、积极向上的心态。另一方面，导师团队要努力搭建和拓展对外学术交流的平台和渠道，鼓励学生多参加高水平科技创新比赛等社会实践活动和国内外学术论坛或会议，不仅可以向同领域专家学者展示自己工作的亮点，而且可以实现自身语言表达能力和交流沟通能力的有效增强。导师应定时定点组织研究生开展组会活动，并及时与之探讨研究进展和解决在科研过程中遇到的难题，使其能够及时调整研究方法和完善研究内容，促进科研课题的顺利开展。另外，在组会交流中可以有意识地培养学生的创新意识和创新思维，通过积极营造严谨细致的科研氛围，潜移默化地影响学生的学习态度，使其能够自觉遵守学术道德与规范。只有通过以上全方位的指导和培养，才能将科研思维及创新能力培养与家国情怀、责任担当等素养提升相结合，培育出国家可以依靠、社会可以信赖的高水平创新人才。

（二）以前沿科研课题方向为牵引