学校体育与健康融合课程的逻辑理路与实施策略
作者： 刘芳丽 于素梅
摘 要：针对我国中小学体育与健康合并设课，但二者融合的方式、程度、深度等不甚理想的问题，系统搭建了实施体育与健康融合课程的理论与实践框架。其逻辑前提包括对人类健康影响因素的社会生态认知、学生核心素养导向的能力发展和培养新时代学习者大格局的心智模式。理论框架包括行为主义强调学习结果的可观察性和可评估性，认知主义强调学习过程的主动性和创造性，建构主义强调学习方式的网络化和交互性，三者对体育与健康课程内融合具有支撑作用。实施路径包括概念统整、问题统整、经验统整和教学策略统整。落实体育与健康融合教学时面临的现实挑战和应对策略应着重考虑强化培养培训提升教师胜任力、以人为本平衡各学科独特性和融合性，完善多元评价体系增强评价考核的科学性，以支持该融合课程的良性发展。
关 键 词：体育与健康课程；融合课程；健康教育；课程设计；核心素养
中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2023）03-0092-07
Logical path and implementation strategy of school physical education and healthy integration curriculum
LIU Fangli，YU Sumei
（Physical Health and Art Education Research Center，National Institute of Education Sciences，Beijing 100088，China）
Abstract： In view of the problem that physical education and health are combined in primary and secondary schools in China， but the way， degree and depth of their integration are not satisfied up till now， so the present study has systematically established a theoretical and practical framework for implementing the integration of physical education and health in the curriculum. Its logical premise includes the social ecological cognition of the influencing factors of human health， the development of students' core literacy-oriented ability， and the mental model of cultivating socialist builders and successors in the new era. The theoretical framework includes that behaviorism emphasizing the observability and evaluability of learning results， cognitivism emphasizing the initiative and creativity of learning process， and constructivism emphasizing the networking and interactivity of learning methods， which has supportive effect for the integration of physical education and healthy curriculum. The implementation path includes concept integration， problem integration， experience integration， and teaching strategy integration. The practical challenges and coping strategies in implementing the integrated teaching of physical education and health should focus on strengthening cultivation and training to enhance teachers' competence， balancing the uniqueness and integration of various disciplines with people-oriented concept， and improving the multi-evaluation system to intensify the scientific evaluation， so as to support the positive development of this integration curriculum.
Keywords： physical education and health curriculum；integration curriculum；healthy education；curriculum design；core literacy
融合课程作为承载减少学科间疏离、优化课程结构、提升教学效益、扭转教育功利化、满足全面育人目标的一种重要尝试，逐渐为人们所关注。体育与健康尽管分属两个独立的学科，但由于二者均立足交叉学科领域，具有与实际生活高度相关、解决真实问题、支持人的全面发展等特征，使其具备泛课程融合的潜质。2021年11月15日教育部印发《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》），明确要求将生命安全与健康教育“有机融入学科”[1]。2022年3月25日教育部印发《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》，提出对体育与健康“融合”的要求：“义务教育体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的。”这一界定将义务教育体育与健康课程原来泾渭分明的学科界限打破，由割裂走向了融合的新格局。
尽管我国早在2001年就将体育与健康合并设课，与其说是“课程融合”，毋宁说是“一课两科”，即一门课程并行开展两门独立的学科教学，而倡导真正的“融合”还是近几年的事。由于缺少基础研究和实践经验的积累，在教学实践中二者融合的方式、程度、深度不甚理想。为此，本研究拟将体育与健康课程中的“体育”和“健康”两个要素作统整化考虑，从体育与健康融合课程的逻辑前提出发，揭示体育与健康融合的内在理论框架，探索实施路径，探讨现实挑战与应对策略，以期对我国现行教育体系下的适切的体育与健康融合课程策略提供参考。
1 体育与健康融合的逻辑前提
自20世纪90年代以来，各国研究者针对课程改革陆续提出“课程融合”（curriculum integration），或被译为“课程统整”“课程整合”等名称，但课程融合并不是新时尚，它的基础是由杜威（Dewey）奠定的。早在20世纪初，杜威[2]就开始着眼于平衡课程的3种来源，即学校学科、学习者个性化和发展性的需求、民主社会中公民的需求。比恩（Beane）[3]认为课程融合可以为教育者和学习者双方提供一种更具参与感、挑战性、探索性、综合性、与社会生活联系更紧密的教与学的变革。融合课程最大特点在于，能够多学科（课程）统整。汉弗莱斯（Humphreys）等[4]将融合课程定义为“儿童在其中广泛探索与他们所处环境某些特定方面相关的各种学科知识的课程”。舒梅克（Shoemaker）[5]进一步阐述融合课程中的学习“关注更广泛的研究领域，将课程的各个方面汇聚成有意义的关联贯穿主题线，它从整体上看待学习和教学，反映现实世界，而这是一个互动的过程”。在我国，体育与健康能够进行课程内融合的基本依据包括以下3点。
1.1 基于对人类健康影响因素的社会生态认知
根据社会生态系统理论，个人及其特征（如年龄、性别、种族和遗传因素等）处于家庭、社区、相关机构（如学校、工作场所、社群组织等）以及更广阔的社会等不同层次的政策制度框架之中，人的健康受到分布在各层次中经济、文化、环境、资源、阶层等因素的影响[6]。每一个层次在能为个体健康带来机遇窗口的同时也带来限制，从而影响个体经验、人格心理、阶级流动等。例如，处在不同社会经济地位的个体，往往意味着受教育程度、教育内容的不同，其构建的健康行为（如体育锻炼习惯、膳食营养模式等）、健康价值观（如体育锻炼对身心健康有益、合理营养可以预防疾病等观念）和产生的健康结局（如身体健康少病、心理健康状况良好等）也不尽相同。在社会生态理论框架中，教育是将个体置于特定生态环境中的关键过滤机制之一，所学知识的广度和深度决定了个体构建自身世界观、价值观的基础和依据。体育和健康均处于现代医学、教育学、行为学、人类学、心理学、传播学、社会营销学等学科的交叉点，二者彼此之间有着千丝万缕的联系，体育与健康可以互为载体，开展关联教育。此外，健康信念模型表明，认知影响人们健康信念的形成和实践，行为决定于主体的价值判断，只有在儿童青少年的知识结构中包含有关体育与健康相关联的正确信息，并深入联系过自身生活经验，他们才会形成对于体育促进健康，体育与健康不可分割的正确的价值判断，有利于他们做出正确的健康选择，逐渐养成自愿自发的健康行为[7]。
1.2 基于学生核心素养导向的能力发展
2016年《中国学生发展核心素养》总体框架提出了中国学习者的六大核心素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）以及18个基本要点，包括理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思、信息意识、问题解决、技术运用等[8]，明确了新时代应该培养什么样的人才。哈拉斯（Halász）等[9]提出在学校系统中培育素养的路径之一是设立跨学科的问题，即综合多个学科领域，通过跨学科的活动、课程或直接进入真实的专业领域学习来同时培育学科素养与通用素养。
一个人的生命成长在任何时候都是包容性的，人的全面发展的诸种要素德智体美劳在各个阶段都是整体性的，这意味着个体发展的不同主题相互渗透性、不可分割[10]。体育与健康的融合首先体现的是“健康生活”素养，该素养旨在从小培养学生获取、理解、评估和使用健康信息，形成健康行为的能力。例如在小学低年级阶段培养获取、识别和应对、反馈健康相关信息，帮助学习者建立生命安全的相关意识和能力；小学中高年级阶段重在发展获取、处理、呈现、评估和反思健康相关信息，进而将其作为一种交互手段促进其学习、社交、信息处理的能力；初中阶段注重加强与年龄相适应的批判性思维、自我意识、道德反思，以及情感和社交等相关能力的发展；高中阶段注重思考和理解学科知识和经验在解释健康和疾病的风险、原因、作用机制和结果方面的重要作用等高阶思维活动，以及采取相应行动维护健康。体育与健康的融合可以使学习者体会健康的泛在性，体育与健康学科之间存在相互依赖、互相支撑的现实意义，唤起学习者深层次学习、理解性学习和理智性探究的个人素养潜力。