朝向跳脱知识的搬运：本科教学实践的反思

［摘要］随着全球变革的加速演进，高等教育发展进程正发生巨变。我国高等教育在外延扩大、内涵发展的基础上，已经步入高质量发展阶段，提升一流人才培养和创新能力，要求全面优化本科教学模式和教学实践策略。我们在本科教学中期望学生跳脱知识的搬运，发展学生对未来进行策略性思考的能力，培养学生面向未来的思维素养。朝向跳脱知识搬运的现实期望来自高等教育变革、优质本科教学、学生未来发展需求三方面。朝向跳脱知识搬运教学实践包括批判性思维嵌入学科教学过程、重塑学生思维培养路径发展理性精神、重视课程内容迭代与强调经典问题，并且需要重构评估策略。

［关键词］本科教学；跳脱；知识搬运；批判性思维；理性精神

［中图分类号］G642·0［文献标识码］A［文章编号］1005-5843（2024）01-0114-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.01.018

随着全球变革的加速演进，高等教育发展进程正发生巨变。我国高等教育在外延扩大、内涵发展的基础上，已经步入高质量发展阶段，正加快建设成为世界重要的人才中心和创新高地，突出服务国家战略需求，推动高等教育内涵式发展，全面提高人才培养质量。提升一流人才培养和创新能力，必然要全面优化本科教学模式和教学实践策略，倡导以学生成长为中心的教育理念，从学生特点出发，遵循人才成长规律，激发学生能动性和创新精神，拓宽他们的视野和激发他们的竞争力，获得应对未来世界复杂多变情况的可持续发展能力。在瞬息万变的世界中，要想达成这样的期望，我们应在本科教学中让学生跳脱知识的搬运，发展学生对未来进行策略性思考的能力，培养学生面向未来的思维素养。

知识观影响着教师对教育理论与实践的认知和理解，理性主义和经验主义知识观视域下的具体教育教学场域中，教师是知识的搬运工，学生则演化成为知识的存储器。“知识的搬运”是知识搬运工另一个视角的表达，是指学习过程中教师一般不对知识进行深加工，只是把书本上或从其他媒介中获得的知识搬到学生面前。知识的搬运与知识的传递学习模式有关，局限于学习完全由教师控制，会出现知识的随意堆积或技能的机械训练，学生缺少面临完成挑战性学习任务的体验［1］。“跳脱知识的搬运”指不能把外部知识简单地搬运给学生，而是要指引学生优化思维认知过程，发展富有创造性和创新力的横向素养，融合到自己的核心竞争力中。当下，数字革命正在改变着我们的日常生活、工作以及学习方式，也必将重构学生的学习体验，赋能高等教育高质量发展。这也是我们大学教师深度反思本科教学的契机，要朝向跳脱知识的搬运，教学中就要引导学生学会思考问题和洞察趋势，发展高阶思维，在学习内容维度不断地进行横向拓展，进一步激发或释放学生自身的潜力，培养学生终身学习和发展的能力。

一、朝向跳脱知识搬运的现实期望

（一）高等教育变革的期望

疫情让我们从人类命运共同体的视角重新审视世界和自我。面对共创后疫情时代的美好世界，我们国家向世界展现了新时代中国的善意、自信与价值观，中国将以高质量发展和高水平开放助推世界经济复苏。面对共创后疫情时代的美好世界，我国要建成世界重要人才中心，大学就必须承担起历史重任，担负起培养时代新人的使命。本科生是高素质专门人才培养的最大群体，是建设社会主义现代化强国的主力军，是推动民族复兴最重要的战略力量。面对当下的国家人才战略调整，高校的本科教学要深度思考一些根本性的问题：学生在大学里学什么？能学到什么？学得怎么样？如果说以前在本科教学中考虑的是教学生什么，那么现在更多考虑的应是面向未来、面向拔尖人才培养，我们的教学应如何创新？如何激发学生学习兴趣和潜能，激励学生爱国、励志、求真、力行，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。实际上，全球化、数字化时代的经济越来越需要成熟的批判性思考者，越来越需要学生拥有未来思维。我们国家想要培养复合型人才，需要在本科教学中让学生跳脱知识的搬运，通过每一门课程的学习，让学生学会批判性思考，能跨群体协作，并产生新的想法。

（二）优质本科教学的期望

本科教学中我们需要有一个清晰的愿景，那就是优质的本科教学是为了培养学生成才，并不是为了完成某一门专业课程的教授。正因如此，我们常常听到这样的声音，比如“大学不是给学生灌输知识的地方，而是要教会学生如何思考”“高等教育的主要目标不是教会学生思考什么，而是如何思考，如何成为一个独立自主的思考者”“大学应强调促进学生建立更深层次的思维方式”，如此等等，这些观点都表达了“大学的核心任务是教会学生从多角度思考”［2］。如何使学生成为优秀的思考者？如何让学生的思考更有力量？大学课程要有效培养学生的高阶思维，促进本科生获得这项技能。需要通过课程学习方式的创新，让学生获得“自己去思考，自己去解决问题”的能力，这是一种“无法进行测试的学力”。教师基于学生的成长需求引导他们跳脱知识的搬运，学会主动、理智地评估各种观点和信息，批判地审视这些论证、观点，形成个人有理有据的论证、观点。本科教学应该培养出愿意并能够运用其分析、解释、推理、评价和自我监控元认知的认知能力，对该做什么或不该做什么能够做出有目的判断的毕业生［3］。

（三）学生未来发展需求的期望

作为教育者，我们有义务让学生为未来的生活做好准备。未来学生个人将会更关注新的生存方式，也会更关注创新，以及自己成长的机会。也就是说，这对每个学生都十分重要，对那些有天赋和有能力的人尤其重要，他们将成为下一代的领导人、科学家和学者，把人类带到更高的发展水平［4］。以小学教育本科生为例，他们未来将从事中小学教学工作，这份工作会随着时代的变化不断面临调整和接受挑战，每天都会听到基础教育改革的新声音，如双减、深度学习、STEM教育、项目式学习、编程教育、人工智能+教育、智能化教学等等。中小学日益增长的个性化、高品质的教育需求，加快了学校形态的变革。在知识爆炸时代，大学教学会面临信息过载、知识更新迅猛、社会和学生需求多样化等多种挑战。这意味着大学的课程不可能把所有的内容都教给学生，也无法在有限时间内给学生补充更多的内容，特别是以生成式人工智能为代表的智慧教育新浪潮，已经突破单纯的工具应用维度，将会给本科教学带来深远变革。因此，大学教师不能做知识的搬运工，要将最新的教育理念、最前沿的教学技术、最有效的教学方法和最人性化的教学环境深度融合，促进学生跳脱出知识的搬运，去追求自己的梦想和探索未知的世界，使学生养成终身思考、终身学习、终身探索的习惯。

二、朝向跳脱知识搬运的教学实践

朝向跳脱知识搬运的本科教学实践，要重塑教育教学新生态，全面提高人才培养质量。要创新本科课程教和学的路径与方式，打开学生学习的边界，以培养学生的批判性思维作为核心目标，建设充满活力的学习环境。要促进学生深度参与，助力学生发展成为优秀的思考者和学习者，同时让他们树立社会主义核心价值观。

（一）批判性思维嵌入学科教学过程

批判性思维（Critical Thinking）是指对自己或别人的观点进行反思、提出质疑的过程。大学教育的目标之一是培养学生的批判性思维能力，使他们能够独立思考、理性分析问题，并做出明智的决策。借助维果茨基的最近发展区理论来解释，批判性思维可以让学生跳出思维惯性，从崭新的角度来思考和行动。在课堂教学中，学生要进行批判性思考，即从不同角度分析材料，发现和检验假设。发展批判性思维的策略架构包含共同拥有的知识、技能和理解，通常以知识建构、评估推理和做决策等3个方面作为主线索展开［5］。

第一，批判性思维明确嵌入课程大纲。批判性思维嵌入课程大纲意味着从拟定教学计划开始，就要思考在所教授的专业课程中如何培养学生的批判性思维。学生需要了解课程目标，也要明确课程大纲中有关批判性思维的要求。以小学教育专业必修课“小学数学教学设计与实施”为例，其在课程大纲中明确提出：“能够批判性地理解和反思所提供的小学数学课堂教学案例，以及那些有助于研究小学数学教学的文献”。这样的要求就是期望学生在这门课程的学习中，能理解他人教学设计，并且能批判性地审视这些教学设计的论证和观点，有理有据地解释个人的论证和观点。另外，在解释每个单元的课程范围和内容时，应尽可能地联系批判性思维的要素，主要包括：辨别能左右自己思维和行为的假设；检验这些假设的准确性和可靠性；多角度审视自己的思维和行为，并在此基础上作出决策。

第二，把握批判性思维嵌入教学过程的时机。有研究者认为，课堂教学过程中，提供真实复杂问题的任务情境让学生从不同角度分析资料，通过分析、取证、推理等方式，作出判断，是发展批判性思维最重要的时机［6］。在课堂教学中哪些情况有利于引导学生进行批判性思考呢？一是将知识或技能应用于现实生活时。此时，学生必须清楚，怎么样把课堂所学到的抽象知识和技能应用于现实生活。二是需要独立判断时。学生需要研究和分析复杂理论问题、概念或大量相互矛盾的数据，从而判断出最准确的解释或最恰当的行为。三是存在多种解释和观点时。学生面对繁杂的数据、文本或其他各种情况，可以从多种不同的角度来认识它们。四是需要采取行动和作出决策时。学生需要解释行为背后的理由，重建推理链，从而找到特定的证据，得出符合实际的结论，最后做出明智的行动。五是鼓励学生将自己视为知识的创造者时。如果课程目标是鼓励学生承担创造新知识或进行新研究的责任，那么当学生设计或解释文本或提出干预手段时，必须清楚这些行为是基于什么样的假设。

第三，教师示范如何运用批判性思维。培养学生的批判性思维，教师也需要分享运用批判性思维的经历，示范如何进行批判性分析。这些做法主要是帮助学生体会到，同样的材料可以从不同的视角分析。作为一名教师，不管所教的课程内容是什么，告诉学生你是如何批判分析课程内容的，这是最能帮助学生学习批判性思维的方式［7］。所举的例子越贴近实际越好，要能帮助学生解决当下问题。如果两名教师共同上一门课，也可以通过正反的方面示范批判性思维，从不同视角分析同一个观点，剖析同一个内容，能让学生在这个过程中看到教师是如何进行批判思考的，比如如何礼貌地保留分歧、如何批判地分析他人的立场等。教师进行示范后，可以让学生在小组内讨论时模仿运用。示范的关键在于公开和直接，要想实现预期的效果，这两个方面是必须做到的。另外，教师示范批判性思维时要注意一个原则，就是在演示过程中，不应暗含任何预定的答案。

（二）重塑学生思维培养路径发展理性精神

跳脱知识的搬运，需要重塑学生思维培养路径，发展理性精神。本科阶段的学生仍然是二元论主导的非理性思维，对事情持有的观点表现为非此即彼，习惯用二分法看待事物，也习惯于知识是毋庸置疑的真理。在专业课的学习中，学生常常希望得到明确的答案，对开放式的讨论缺乏信心。另外，在基础教育阶段通过刷题养成的寻找正确答案的思维方式，仍然会延续到大学的学习过程中。正因如此，本科阶段教学过程中应有意识地帮助学生跳出偏见与局限，理性地换位思考，使学生跳脱知识的搬运。

第一，帮助学生学会欣赏和评价不同的观点，发展他们思考的多元性和包容性。在教学中要让学生意识到，对于某些话题没有人可以给出最终答案，每个人都有资格发表自己的看法和观点，并需提供论据支持观点。探讨不同类型的证据是否足够支撑论点，是让学生理解包容反面观点的价值所在，让学生意识到经过讨论后观点被否定，或者需要改变个人观点也是学习的一部分，说明思考方式开始改变，并逐步形成批判性思维。

第二，帮助学生对学习材料进行情境化，促进学生深层次思考。大学课程学习的焦点在于发展更深层次的思维方式，包括主动、睿智地评判各种学习材料的观点和信息。不注重批判性思考的学习很难带来理想的效果，只有对学习材料进行深入思考才能透彻地掌握学习内容。在深层次学习中学生需要努力理解新信息的意思和重要性，然后将新知识与已有知识经验相结合。帮助学生对学习材料进行情境化，是让学生在抽象和具体学习之间建立起桥梁，这可以促进学生深层次学习。以小学教育本科专业课为例，对新信息进行情境化有很多策略，比如将真实的小学教育教学经验纳入课堂内容中，鼓励学生运用理论知识解决真实情境中的问题并获得经验。如果是学习一个核心概念，可以运用一个真实的故事或容易记的例子去解释说明这个概念，让学生通过讨论、角色扮演、模拟、案例分析和书面作业等来总结、复述或归纳这个概念。这些做法能让学生深度了解一门课程的内容，也会取得更好的教学效果。