策略引领，开启美工区域活动创造之旅

美工区域活动是备受幼儿青睐的一种活动形式，能够让幼儿感受生活的美好，强化审美素养。而随着创造教育理念的提出，在现阶段组织幼儿参与美工区域活动时，教师应当做好目标体系的构建、材料的投放等，以便美工区域活动成为释放幼儿创造才能的“新舞台”。

美工教育是素质教育的一部分，美工区域活动也成为教师践行素质教育理念的重要阵地，但纵观当前的美工区域活动，仍旧有许多教师未能将新课程理念植入课堂，依旧采取“填鸭式”“灌输式”的教育方式，先为幼儿进行示范，再指导幼儿通过模仿的方式完成对美工知识的建构。在这样的学习方式下，幼儿的思维会逐步趋于僵化，难以真正地体会到美工区域活动的魅力。著名教育家陶行知先生提出了“人人是创造之人”的理论，指出了每一个幼儿都具备自主创造的才能，所以教师有必要打破常规，有意识地对幼儿进行创新能力的培养，让每一个幼儿的创造才能都可以得到释放，从而让幼儿基于自己的双手真切地体会到美工区域活动的精彩之处。

一、构建明确目标体系，指引创造教育方向

如果将整个活动看作是一支航行中的帆船，那么活动目标就是“灯塔”，指引着帆船的方向。幼儿教育指导纲要指出，教师要注重培养幼儿的兴趣、能力，在活动目标中体现出层次性。所以在美工区域活动中培养幼儿的创造力时，教师应当正视活动目标存在的价值，主动在活动目标中提出培养幼儿创造力的要求，以活动目标为方向进行活动细节的安排，在有效践行活动目标中切实获得相对理想的活动效果，促进幼儿美术素养、创造能力的有效发展。

比如在“小猫喵喵喵”的美工区域活动中，教师可以做好活动目标的科学设计，为整个活动的开展奠定良好基础。具体来说，教师先对本次活动的内容进行分析，指出“让幼儿获得绘画的乐趣”“引导幼儿掌握用不规则线条表现小猫的形态”等是本次活动的重难点。围绕上述内容，教师进行如下活动目标的设计：1.乐意参与美工区域活动，能够体会到活动的乐趣；2.能够自主创造小猫的造型、颜色，可以用不规则的线条表现小猫的形态；3.能够从不规则的线条中发现小猫，并添加尾巴、耳朵等结构。上述目标不仅明确指出了培养幼儿创造力的要求，也按照由易到难的顺序，体现了活动目标的层次性，能够让幼儿在循序渐进中达到活动目标的要求。

显而易见，教师先对美工区域活动的内容进行分析，再结合培养幼儿创造力的要求进行活动目标的安排，能够指明整个美工区域活动的培养方向，使幼儿在达到活动目标要求中切实强化创造能力，发展美术素养，实现全面发展。

二、做好材料精准投放，辅助幼儿展开创造

陶行知先生说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”可见，培养幼儿的创造力尤为重要。材料投放是幼儿集体活动中不可缺少的一环，有效的材料投放能够达到事半功倍的效果，辅助幼儿顺利完成学习活动。在美工区域活动中对幼儿进行创造力的培养时，教师意识到材料本身的结构性较高、与生活的关联不密切时，幼儿也难以基于材料进一步释放创造才能。所以在活动中，教师应当主动基于活动的要求，为幼儿引入低结构性、生活性的材料，让幼儿透过材料本身意识到美工区域活动与生活的密切关联，并在改造材料中获得创造能力的发展。

例如在以“盒子”为主题创建幼儿美工区域活动时，教师可以引入生活中常见的盒子，在活动开始前，教师先请幼儿收集生活中各种各样的盒子，如牛奶盒、鞋盒等，为后续的活动准备材料。在活动中，教师先指导幼儿对手中的盒子进行观察，让幼儿基于自主观察的过程，发现盒子的基本结构、功用价值等，增强幼儿对盒子的认识。之后，教师再对幼儿进行引导，“盒子的用途非常广泛，但是许多时候我们会直接将用过的盒子扔了，不仅不环保，也很浪费”，使幼儿主动提出“我们可以将盒子制作成工艺品”“我们可以对盒子进行改造，让它拥有别的使用价值”等想法。面对幼儿提出的各种创意想法，教师鼓励幼儿对手中的盒子进行改造，促使幼儿为废旧盒子赋予新的使用意义。

在美工区域活动开始前，教师为幼儿布置收集生活材料的任务，能够有效拉近活动与现实生活之间的距离，促使幼儿在改造生活废旧物品的同时，也可以形成良好的思维习惯，以便在未来的生活中遇到废弃的低结构材料时，可以积极地发散自己的思维，对废旧物品进行改造。

三、适当添加竞赛元素，激活幼儿创造活力

幼儿的学习兴趣是支撑幼儿参与学习活动的精神支柱。当幼儿对活动形式感兴趣时，幼儿也会形成极大的热情，自觉消耗自身的精力，主动地在活动中解放自己的创新思维。同时，幼儿也具有较强的好胜心，会在竞赛类的游戏活动中“用尽心力”，增加赢得比赛的概率。所以在美工区域活动中，为了实现对幼儿创造力的培养，教师有必要添加竞赛类的游戏活动，让幼儿比一比谁的想法更有新意，以便幼儿更自觉地参与创造活动。此外，对于在竞赛中获得胜利的幼儿，教师也要鼓励幼儿分享自己的创新想法，并请幼儿介绍自己的灵感来源，以便全体幼儿在学习中积累更多的创新设想。

比如在“漂亮的房子”游戏活动中，教师可以为幼儿搭建竞赛类的游戏活动，进一步激活幼儿的创新活力。在活动中，教师先为幼儿拟定如下情境：森林里居住了许多的小动物，但是这些小动物常年“居无定所”，只能居住在草丛、树林中，为了解决小动物们的居住问题，狮子大王举办了“我设计的房子最漂亮”的比赛，邀请大家为小动物们设计漂亮的房子，对于在比赛中获得胜利的小朋友，也可以获得狮子大王提前准备好的礼物。基于教师拟定的竞赛情境，幼儿纷纷发挥自己的潜能，自主进行房屋的创新性设计。当幼儿完成设计后，教师请幼儿展示自己绘制的房屋，并组织幼儿之间进行相互评分，竞选出最漂亮的房子。对于得分最高的幼儿，教师除了为其授予“优秀房屋设计师”的荣誉称号外，也要请幼儿分享自己的想法，引导其他幼儿进行学习。

在竞赛中角逐是幼儿的天性。在美工区域活动中，教师为幼儿创建竞技类的游戏形式，能够有效调动幼儿的好胜心，促使幼儿为了获得游戏的胜利而自觉发散创新思维，主动地创建更具新意的美术作品，从而在无意识中推动创造能力的发展。

四、打造合作学习平台，开放幼儿创造思维

创新思维的发展根植于幼儿的生活经验、学习经验，但是纵观当前的美工区域活动发现，受到教育经验和成长背景的影响，幼儿的学习经验、生活经验有着较大的差异，当教师直接围绕区域活动的主题指导幼儿进行创新设计时，不同幼儿的想法会“千差万别”。如果教师执意让幼儿独自思考，幼儿难免会钻牛角尖，难以获得创新思维的进一步释放。对此，教师有必要为幼儿搭建合作交流小组，请幼儿在组内分享自己的想法，以便幼儿的创新思维可以在相互碰撞中点燃新的火花，从而获得更多的创新想法。

在“美丽的秋天”的美工区域活动中，教师便可以搭建合作学习的平台，让幼儿拥有共享创新思维的空间。在活动中，教师先为幼儿设计“你的印象中，秋天是怎样的呢？”的问题，激活幼儿的生活经验，让幼儿回忆自己印象中的秋天。在幼儿描述了自己头脑中的秋天后，教师再为幼儿提出“如果让你表现秋天，你会怎么做呢？”的问题，引发幼儿绘画的兴趣。当幼儿纷纷提出自己的想法后，教师根据幼儿美术素养发展水平的差异，以互补为原则，为幼儿搭建相互交流的小组，请幼儿在组内分享自己的想法，如有的幼儿说：“我想要画一幅满是落叶的画，用枯黄的叶子表现秋天。”组内的其他幼儿则说：“我觉得单纯画画，难以体现出秋天的特色，我们可以捡一些落叶贴在画上，让画更逼真。”通过七嘴八舌的交流，幼儿逐步解放自己的思维，积极地用各种新颖的方式呈现秋天的美景。

合作互动的学习方式能够为集中幼儿的集体思维提供有效空间。在美工区域活动中，教师先请幼儿自主思考，再基于对幼儿的了解，为幼儿搭建相互交流的平台，能够让幼儿更好地互换彼此的想法，以便在倾听他人的意见中进一步打开自己的创新思维，让美工创作过程更富新意。

五、优化成品展示模式，激活幼儿创造才能

美工区域活动具有较强的实践色彩，在参与了美工区域活动后，幼儿会透过自己的双手获得一定的美术成品，这一成品不仅代表了幼儿学习美术知识的效果，也代表了幼儿创新思维、创造才能的发展水平。所以，在美工区域活动结束后，教师有必要主动调整以往的评价方式，为幼儿搭建平台，请幼儿展示自己的成品，并鼓励幼儿介绍自己的创新灵感以及自主创造的过程，以便幼儿在获得他人称赞的过程中进一步肯定自己的创造才能，坚定自主创造的信心。

比如在“时装设计”的美工区域活动中，当幼儿完成自主创造的活动后，教师便可以为幼儿搭建展示的平台，鼓励幼儿展示自己的创新成品。在活动中教师先从幼儿的实际生活入手，引起幼儿对服饰的关注。随后，教师对幼儿进行引导：“如果让你来自主设计，你想要一件什么样的衣服呢？”的问题，开启幼儿的创新之旅。当幼儿大胆地说出自己的想象后，教师请幼儿画下自己的想法，并用废旧衣物进行改造，完成时装的制作。在幼儿制作完毕后，教师搭建“展我风采”的平台，请幼儿依次展示自己制作的时装，并介绍自己的想法，如有的幼儿将旧衣服的袖子减掉制作了背心，并将破裤子上的图案粘贴在了背心上。在幼儿展示完毕后，教师除了要组织幼儿进行互评，让幼儿获得同伴的赞赏外，也要立足专业角度，对幼儿的创新设计进行点评，赞赏幼儿的创新想法，以便幼儿基于同伴、教师的鼓励，进一步激发创意思维，强化自主创新的信心。

教育评价环节始终是幼儿教育中不可缺少的一个环节，评语也是幼儿持续成长的养分。在美工区域活动中，教师改良以往的评价方式，鼓励幼儿展示创新成果，不仅能让幼儿回顾自己的学习过程、实践过程，也可以让幼儿收获他人的肯定和赞赏，从而坚定创新设计的信心，维持自主创新的动力。

总之，对幼儿进行创造才能的培养，能够让幼儿用自己的双手改造世界，让世界变得更加美好。所以，在未来的美工区域活动中，教师应当继续创新活动形式，为幼儿搭建更多的创造机会，从而持续解放幼儿的创造力。