浅谈小学数学课堂提问的现状与策略

在小学数学课堂中教学，老师不仅要发问，还要注意训练学生的提问技能，开发学生智慧，激发学生思考，转变被动学习为积极地探索。

课堂提问是一门设问、激趣、引思的综合型教育艺术，是实现教学传递的重要方法，是老师启发学生智力、促进学生思考、提高他们自主参与认识的基本控制手段。它在课堂教学中不仅应用普遍，更是现代教育所提倡，并且和教学本身同样有着源远流长的历史，并于问题提示与处理的过程中提高儿童的数学素养，培育儿童的情趣意志和实际创造能力。在课堂教学中，老师不仅要发问难题，还要注意训练学生的问题技能。

一、课堂教学提问现状审视

1.问题质量整体处于低位。课堂教学上过多的一问一答，往往让学生失去思考的余地和思维机会，表面上是热闹，但其实是还停留在低下的意识和思想层面。

2.问题答案由教师予以主宰。教学时，尽管我们在不知不觉中给了每个学生适当解答问题的时机，但是却依然会很不满意地打断每个学生的解答，甚至草率地加入个别的评论，从而左右学生个人观点的表现，导致学生无法真正表达出自己的观点。

3.学生回答问题时教师等待的时间过短。当教师进行提问时学生需要有一段酝酿和思索的时间，如果在很短的时间内要求他们马上进入回答问题的状态，那么就打断了他们的思考，学生们将无法真正表达出自己的观点。实际上，课堂问题是智力与非智力因素之间的相互调节行为，能够引发学生心智、调动其学习兴趣，从而激起他们积极、主动地参与数学学习活动的欲望。斯苗儿曾经讲过：“我们提出大问题（要有适当的空间），是从培养学生的思维开始的，我们又要学会选择适当的问题空间（要有适当的方向），就是从培养小学生的学习知识水平和数学课程的特点，和课堂四十分钟的时间限制考虑的。”所以，课堂上要给孩子们留出足够的活动、想象、互动的空间，而教师提问时更需要表现出启发性和挑战性，能让孩子们去积极主动地思索和探究问题。

4.课堂生成资源效率偏低。教师不但要会问，也要会听，会听取学生的反馈，才能捕捉可使用的生成性资源，不然提问就没有了其应有的含义。

这些问题的出现严重制约了教师课堂提问的实效性，使其低效或者失败。

二、课堂提问破解之道

有效问题就是相对于无效问题而言的。所谓有效问题就是说老师所指出的问题可以引发学生的反应或回答，而这些反应或回答可以使学生更加主动地投入学习活动，从而得到真实、全面、具体的认知提高。为实现教育过程的优化，充分体现课堂提问的有效性和科学性，我们在教学过程中应当注意以下几点：

1.教师备课要透。这一点是大部分教师都明白的。但如何更深入地提问是每位教师必须反思的问题。在《2022新课程标准》中也谈到了对课本的研读要了解教材。只有厘清教材内容安排序列，才能明确什么问题是基本的问题。如果这些问题是拓展性问题，那我们可以这样提问：自己是如何想到的；如果这些问题是探究性问题，那么就需要让学生探讨、研究。透，就是要了解整个课程的系统性、要点与难度，达到彻底了解，融会贯通。教师应该站在孩子的高度去感受他们的课程。只有做到如此，教师才能游刃有余地指出问题，指导学生思考，也才能最大限度地提升教学质量。

2.学情了解要实。所谓实，是指老师需要深入实际，掌握自己所教学生的基本知识、理解学习能力，当然还有教学中的难点与问题等。只有认真理解了每个学生，教师才能有针对性地发问，从而正确地抓住了问题的难易度，使问题更趋向合理。在二年级下册的数学实践活动中，设计了这样一个环节：每个学生根据本单元的知识点，举几个日常生活中的例子。本以为学生都会举例说明，但是竟然没有学生举手。课后，笔者及时反省自我，并找到了一些学生，与他们交谈，以了解学生对实际生活中的认知与掌握状况。最后，我又针对他们的实际状况，重新设计了提问的内容。第二次上课时，举手的学生多了，而且回答中能紧密联系生活与新知。课后，很多学生都对这个环节充满兴趣。

3.询问要突出主体意识。在教学实践中，我们往往会很自然地问一问学生：有什么问题吗？而学生们也往往很配合地回复：没有问题。如果总是没问题，那么这个现象也就极不正常了，恐怕就是真的有问题了。因为对于任何一种数学问题的正确理解，都永远不可能全部的人始终保持在同一水准上，结果必然有高有低，有学得容易的，也有学得困难的。也就是说，学生应该有问题。课堂有效的基本形态是对话式的、交互式的。在这个对话式的、交互式的课堂上，教师也能够说话，但不能永远有一种对话。而课堂能否产生并保持一种对话型的、交互式的状态，取决于教师是否可以合理地发问。在教育部门屡次提出了对话课堂、互动式课堂教学改革以后，仍然保留着一言堂、满堂灌授课惯例的老师们似乎不再多见了。但当老师们从一言堂、满堂灌的授课惯例中走过来以后，却不期又出现了满堂问的尴尬。

三、课堂有效提问策略思考

1.转变思想，培养问题意识。我们要清醒地意识到：构成数学素养很关键的一项便是问题能力。培养小学生勇于提出、善提问题的正确习性与意识，是数学教师担负的重要使命之一，也是评判学生数学质量的重要准则之一。通过引入新课，学生提问时要寻找到知识间的联系点，与教学经验内在联系得非常密切，每个新知识点都建立在对旧有知识点的基础之上，而新知识点又是对原有内容的延续与拓展，而这些内涵的共同要素又为学生了解的传统内容搭建起平台。所以在课堂教学时，教师应注重合理把握民族与传统内容的联系点，帮助学生由此到彼，将不知转变为知道。例如在《角的初步认识》第二课时我针对孩子的感知结构特点，调节了课本的感知架构。首先，理解了直角。提问：自己动手先对折再对折，弯到的角度是多少角？在三边板上哪些角是直角？然后再在投影仪上显示直角。然后学生折比直角小的角，然后再画比直角小的角，如果学生能折出画比直角小的角，那么学生也能折出并画出比直角大的角。这样设计的特点就是严格遵循学生的基本认知结构，从易到难，学生很容易接受，也容易建立清晰的对各种角的观念。这样，教师可以抓住内容分类问题这一新旧知识点的连接点，并提出疑问，就可使全新内容的教学水到渠成。

2.了解学生，把握学习起点。我们在设计问题时，事先要去了解学生掌握知识现状，清楚学生学习的起点，让设计的问题成为学生“跳一跳，能够得着”的东西，这样就会满足学生求知的需要。问题设计成学生够不着的东西，那么学生就会失去兴趣，或者因为问题太难，让学生失去探究的动力。学生学习的起点主要分为思维起点和现实起点。学生思维起点指的是学生按照学习应该就有的知识基础。而学习的现实起点是指学生在内部和外部学习资源的共同作用下，学生已掌握的知识基础。一般来说，学生现实起点是我们实际问题的依据。由于学生的生活学习环境各有不同，个体又有差异性，所以每个班的学生的学习起点各不相同。面对各不相同的学生，在设计问题前我们应该从以下几个方面来考虑：（1）新知识学习所必需的认知基础学生是否已具备？（2）部分知识学生是否已掌握？掌握的人数、内容、程度怎样等？（3）新授中哪些内容他们已经学会？在课上哪些内容需要分组合作或讨论？哪些内容比较难需要老师点拨、引导，要详细讲解等等。只有找准学生学习的起点，满足学生学习的需要，这样的提问才有意义。

3.抓住时机，合理布局时间。通常情况下，课堂教学提问的时机有以下几种情形：（1）学习时有所感，意欲发表交流时；学习中有疑惑、意欲发问或怀疑时；学生学习情绪需要激发、调整的时候；提高学习者对自身评价的重要时间。教师提问时应遵循学生思考的规律，即在问题后，给予孩子相应的时间去思考、去进行回答和做出反应，如此回答问题的准确性就能大大提高。教师不但要在一节课程中提供质疑条件，而且让孩子能开动脑筋思考问题，并找出有意义的问题或自己不知道的事情。将这一时间真正发挥出来，而非走走过场罢了。要让学生会提出问题，在教学中老师就应该有意识地进行一些指导，站在学生的位置上，用学生的角色去示范提出问题的方法。

4.善待问题，客观公正评价。教学时，不管学生提出了怎样的问题，也不管他们所提问题是否具有价值，只要是一个真正的问题，教师就必须先对他们敢于提出问题予以充分的肯定，继而针对问题本身采取相应的办法进行处理，并邀请其他学生回答。对颇有新意的问题或有独特的观点，不但要表扬他敢于提出问题，也要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出的问题的价值所在，从而指导大家学习怎样去深刻地思考问题，提出问题。唯有如此，学生们才能在提出问题过程中体会到更大的收获，也才会对提出问题更有安全感，也才会越爱提出问题，就越会提出问题。

5.把握实质，凸显精要问题。问题不但要讲究科学化，而且必须讲求艺术化。课堂精问就是指老师强调课堂问题的科学性与艺术性的结合，精心设计并提炼出具有启示意义、变通性、挑战性，有重大实用价值的课堂问题，以引领学生思维走向，拓展思维范围，提升学生思维档次。提问的量需要少而精，这就规定老师要依据教材的特色，把握相关知识点的核心与实质，采用概括和总结方式，尽力设置内容大的提问，尽量避免回避提问过分烦琐、直白，以提升学生思考的密度与效率，实现以精问促深思的目的。提问的难易程度要适当合理，难易是指提问的深度和广度。难易程度适中就是说提问要切合学生现实，注重的是提问要与他们的智商与知识面相匹配。

6.面向全体，确保提问效果。课堂教学问题是老师及时掌握学生学习状况，并调动学生寻求新知愿望的主要手段。所以教学问题应该面对全体学生，是全体同学和老师之间的信息沟通，不应该成为少数或个别尖子的专利问题。在教学活动中，若把学困生冷落在一旁，就会造成他们听讲时注意力转移，虽然身在课堂，但心系窗外。在教学中，教师必须心里有学困生，并优先提问学困生。首先，教师设问时要讲究思维层次，让学困生也能跟随着教师的问题而积极地思索。然后，优先由学困生回答问题或板演，以保证学困生在思考后能解决的问题绝不由优等生代劳，让学困生也有了展示自己的机会，更能体会到成功的快乐。再次，教师应该鼓励学生勇于发言，答对了及早确认，答错了切勿指责，以避免挫伤其兴趣。与此同时，教师应充分运用询问时所获得的反馈信息，准确地掌握整个教学过程，并因势利导。

7.课堂询问，锤炼语言艺术。教育心理学指出，严肃的话语使人可信，诙谐的话语使人轻松，昂扬的话语使人兴奋，形象的话语使人清晰。所以，老师们在开展教学提问过程中，还要进一步锤炼提问的语言，做到准确、精练、亲切、风趣。把深奥的知识由无趣变有趣，由无声变有声，创设融洽、愉快、公平的氛围，让学生在良好的学习气氛中乐学、能做、好做、学会。问题的有效性并不仅在于词句，还在于声调的改变、重读、词汇的选择和问题的情境。问题有许多方法，每个方式都能判断其是不是真的会被学习者理解为一种问题，会被理解为一种什么样的问题。另外，学生的反馈，应作为老师深入追问、引导学生的起点与阶梯。而真正高效课堂中的老师更会善于聆听学生的声音，从而转变学生的观念，并产生积极的反馈，激发学生课堂积极性。

综上所述，数学教学要提高学生的整体知识，尤其要培养学生的创新能力，教师科学合理地进行课堂教学提问是非常重要的。只有老师会提问了，才有学生积极主动的思维过程，才有优质的课堂效率。所以老师正确的课堂提问是提升学生课堂质量的关键。在大力提倡综合性教育的今天，教师更应讲究教学提问的艺术，切实发挥教学提问艺术在小学数学课堂教学中的作用。