作业设计：提升学生学习效率的有效路径

作业与教学、课程内容息息相关，作业的设计与完成度在一定程度上能够反映出教师的教学质量，反映出学生对于课程知识的学习情况。作业设计质量，教师对于作业设计的重视程度对学生们的学习兴趣、学习自信心有着较大的影响，除此之外，作业作为社会、家长等了解学校教育质量，学生学习情况的重要名片，也成为了社会、家庭等关注学校教学质量的重要途径。本文以小学英语教学为例，展开对小学英语作业设计如何来提升学生学习效率的研究，以真正提升小学英语教学质量。

在当下小学英语教学过程中，教师往往更为关注小学英语课堂教学的质量，因而常常会忽视掉作业的设计，在布置英语作业时，往往忽视了学生的英语基础，觉得做一些机械的抄写、默写就可以将孩子们的成绩提高，一次默写不理想那就两次，两次再不行就三次。其实孩子们现在真正的问题在于本身的“听说读”都有问题，那“写”又怎么会好呢？那么听、说、读存在问题又是什么导致的呢？我认为正因为作业的设计不合理，不仅无法有效帮助到学生提升英语学习的质量，同时，还可能直接导致学生丧失英语学习的动力。由此，科学合理地进行有效作业的设计与执行，就成为了小学英语教师在工作中需要重视的内容。以下将围绕小学英语教学的作业设计来展开论证，以提升学生的英语学习效率。

一、探究性作业的设计分析

探究性作业指的是小学英语教师在进行作业的设计时，需要通过合理的问题情境创设来更为有效地引导学生展开自主探寻，学生们通过自主探寻，可有效发现其英语学习的过程中存在的基本问题，之后则通过教师的引导来帮助学生合理探寻英语学科学习中的必然规律。在设计探究性作业时，教师需要按照此类型作业的完成程序来进行设置，主要包括：提出问题——准备阶段——实施阶段——总结评价等等，通过探究性作业的设计可很好地让学生掌握课程的主要知识点以及重难点等等，在学生系统地梳理并思考内容之后，在教师的引导下即可很好地启发学生们的英语学习思维，进而提升学习的效率。比如教师教学“颜色-colour”的时候，可设计提问作业：

教师：“小朋友们在生活中可以见到哪些颜色，你们喜欢哪些颜色”。

学生们回答道：“生活中常见的颜色有白色、红色、蓝色、绿色、黑色”等等，通过这样的提问，可很好地激发学生们学习“colour”这一章节兴趣，激发学生们的求知欲，如此也更为方便教师开展此章节的课程教学工作。

教师在课程教学中，会依据学生们所提出的不同颜色来分别展开教学，如红色-red，白色-white，蓝色-blue，绿色-green，黑色-black，以及其他常见的颜色，橙色-orange，黄色-yellow，紫色-purple等等，在学生学习这些颜色时，教师为帮助学生更好地记忆，可利用彩虹桥的颜色分类来依次进行教学工作，之后则是教学彩虹桥上未出现的其他颜色的英语单词。而针对此章节的作业设计，则是让学生更好地记忆这些代表色彩的单词，同时也需要学生了解颜色之间的搭配与转换等等，认识生活中不同色彩的物体。因而教师在设计此章节的探究性作业时，可通过让学生记录不同颜色的蔬菜、水果来加深记忆，同时，教师可为学生讲述颜色之间的变化，为学生准备好水彩笔或者一些颜料，通过选取任意两种或者三种以上的水彩笔或者颜料来进行配色工作，然后通过颜色搭配获得的新颜色来了解颜色之间的转换结果，认知色彩单词。采用配色的方式，记录最终的结果，即“colour+colour= new colour”的这一形式，这样也可很好地探寻颜色变换之间的奥妙。如“red+yellow=orange”，“yellow+blue=green”，“red+yellow+blue=black”等等，这样的作业设计，既让学生进行了动手操作，摆脱了以往作业设计的枯燥性，且还能够很好地调动学生的积极性，提升学生的英语学习效率。

二、创作型作业设计的分析

创作型作业设计可很好地调动学生的思维，小学英语教师在展开课程教学的同时，更要关注创作型作业的设计思路，关注学生们的创新能力，在进行有效作业的设计工作时，小学英语教师需要思考作业可为学生带来的帮助，如加强学生对于知识的巩固力度，强化学生对于英语单词的记忆，对于语法的运用力度等等，而后则是通过这样的方式来提升学生们的求知欲。比如教师在对学生讲解与教学26个英文字母时，教师自身需要对26个字母的教学有明确的认知，要能够了解到26个英文字母是学生学习英语的前提与基础条件。教师在利用“Let’s find out”的任务驱动形式展开对字母的教学工作，这一教学方式很好地摆脱了传统教育束缚，让学生们对英文字母有着更为生动形象的认知记忆。教师在教学后，布置“创造字母人”的这一作业，可很好地让学生观察到不同字母的书写笔画，字母之间的搭配等等，如此便可很好地帮助学生记忆这些单词，使得学生们在记忆英语单词时，脑海中并不会对字母有死板的印象，而是有着一个又一个生动活泼的字母人形象。

教师在展开“创造字母人”的作业设计时，需要以亲切的口吻来向学生说明。

教师：“同学们，本节课学习了英文中的26个字母，这是英语教学中的基础，就和语文中的拼音以及笔画是一样的，希望大家能够把这些英语单词记牢”。

教师：“其实我们可以用英语单词来创作一个个字母人，就如同上美术课一样，看大写的字母A，就是一顶帽子，大写的字母O就是人的圆脸，小写的O可以当作人的两只眼睛，小写的字母b可以看作是认定鼻子，而大写的D又可以看作是人的嘴巴，然后是手臂、腿部等等……”教师在设计作业时，可以边阐述此项作业设计的原理，然后在黑板上用粉笔为学生们画出图型来，这样一来即可很好地调动学生们的积极性。教师创建的字母人如图1所示：

学生们在看到教师一边阐述一边描绘出来的字母人之后，可知晓A字母作为字母人的帽子，大写的O字母可以当作人的圆脸，小写的b字母可以看作是人的鼻子等，学生们在看到了这样的字母人之后，也可调动学生创建字母人的积极性。之后教师则设计这样的作业来让学生们在课后创造字母人，学生在家中，还可以在父母的帮助下思考26英文大写字母可以用来创造出怎样的字母人，26个小写英文字母可以用来创造怎样的字母人，那么混合起来又会出现怎样的问题等。在学生们的思考以及家长的参与下，学生们对于英语字母的记忆也会有所加深，知晓英文字母的大小写、书写方法，同时，也在极大程度上锻炼了学生的自主性、自主体验、自主感悟，而这对于今后的单词教学、语法教学等等都是有着积极意义的。

三、任务型作业设计分析

任务型作业设计与其他作业设计方式不同，其强调的理念也明显不同，任务型作业设计更为强调的是学习活动以及学习材料的真实性，只有保障了作业设计的真实性，保障了材料的真实性，才能达到最佳的作业设计效果，推动学生们更好地学习英语。小学英语任务型作业设计时需要重视联系生活实际，要能够让学生在现实生活中有所收获、有所体会，这样一来，才可很好地保障任务型作业设计发挥其应有的效果。小学英语教师在依托于该设计理论来展开合理的课后作业设计时，需要区分与以往的假想活动，要让学生通过完成任务型作业设计真正的提升对英语的学习兴趣。

任务型作业设计需要小学英语教师联系所教授的英语单元知识，结合小学生们的现实情况来进行设置。如可通过组织一次春游或者夏令营等等活动，让学生就活动的过程、活动的收获来进行写作作文，其中会涉及到一些小学生们未能接触到的英语词汇或者句型，这就需要小学生们在写作之前，提前收集素材，遇到难懂的知识时，需要向英语教师求助。若教师在教学旅游这一章节时，需要为学生强调“go down…，walk up…，go up…，turn right，turn left”等等句型，让学生就旅游中的所见所闻进行阐述。但是也要求学生必须有真正参与旅游的实际行动，因为任务型作业要求真实性，要求学生在完成这一作业后真正有所体会，学习与巩固英语知识。因而，在以“旅游”作为主题进行作业设计时，教师要确保全体学生都有着旅游的经历，或者组织学生进行春游、夏令营等等，在教师的带领下让全体学生熟悉旅游过程，获得旅游经历，然后在结合英语教学中涉及到的“go down…，walk up…，go up…”等来进行作文写作。

除以上案例外，在以任务型作业为例展开具体的作业设计工作时，还需要重视学生们之间的合作学习，让学生们在合作中进步，在合作中共同学习英语知识。由此，英语教师就可通过整合学生们的英语素养，就学生们平时的英语课堂表现来进行分组，按照英语基础好、英语基础相对较好、英语基础差等的做法来合理分组，就某一主题来合理布置教学作业。比如以春节来制作英语手抄报，这技能锻炼学生的合作能力，培养其合作意识，同时又能在合作中相互学习，提升英语学习的效率。作业设计为：

教师：“本次我们布置为期一周的英语手抄报作业，主题是我们的春节活动”。

在得到学生们的积极响应之后，教师展开对作业的细致说明。

教师：“本次设计的英语作业是以小组为单位完成的，我们以每六位同学为一组，每一个同学都有属于自己的任务，六位同学要选出一名小组长，小组长负责分配具体的任务，即两位同学负责收集我国春节的起源，另外两位同学负责收集当下春节中小朋友、成人的活动，春节期间集市中的景象等，剩余的两位同学则是负责整理这些收集的信息，将手抄报分为不同的模块，最后，六位同学共同合力完成手抄报”。

手抄报排版、绘画等部分由小组长负责，文字内容可通过中文+英文的方式结合呈现，但是在手抄报中有关祝福、寄语的部分需要以英文呈现，核心词汇，比如“春节、饺子、汤圆、福、年年有鱼”等等则需要利用英语呈现。通过这样的作业设计方式，可很好地让学生们融入到英语的学习中，大幅度提升英语教学效率，而且教师也能够逐渐摆脱传统教育思想的束缚，进而更好地来创新教学方式，提升英语教学能力。

四、拓展型作业设计分析

拓展型作业主要为了能将所学知识通过自己的理解以不同的方式呈现出来，一方面打破了以往死板的作业布置，让小学英语作业能在实际生活中动起来，活起来，另一方面能让学生通过完成拓展型作业感受到学习英语的快乐和成就感，增强他们学习英语的自信心。

例如在学习了四年级的Seasons这一课后，因为这一课是以诗歌形式为主的课文，教师可以布置孩子们进行创作四季诗歌比赛或者朗诵比赛等，可以是小组合作，也可以是个人PK赛等等，孩子们的兴趣一下子就会调动起来，将以往的的知识储备全部用起来。再例如，四年级上册最后一个单元Dolls，在学完身体部位的单词后，为了帮助复习这些词汇，可以结合人身体的部位，布置孩子们制作一个玩偶，并且一定要贴上标签，通过自己的想象中玩偶的样子进行设计，耳朵可以是大的，鼻子可以是又长又红的，耳朵可以是小的……等等，并在设计完自己的玩偶后进行一些简单地描述，相信比抄写单词和背课文更有趣吧。通过完成这一拓展型作业，不仅可以提高孩子们的动手能力、想象能力，还提高了他们的英语语用能力，真正去了解英语是不仅要会写，更要会说，会表达自己心里的想法的一门学科。当然这样的作业设计还有很多，例如课文表演、去市场进行物品价格调查等等，需要我们教师不断去发现。

总而言之，作业是任何学科教学中都极为重要的一环，有效作业可很好地帮助学生巩固知识点，加深学生对于知识点的理解，提升学生的学习成效。小学英语教学中，教师必须要重视作业设计，通过探究性作业设计、创作型作业设计、任务型作业设计、拓展型作业设计来展开具体的作业设计工作，让学生们在积极完成作业的过程中获得成长的体验，帮助其树立英语学习的自信心。