小学数学教学课堂生活化的策略分析

苏教版教材在编制时注重融合练习题，在练习题中加入数学历史;在编排角度的选取上特意将中外数学历史所涉及的相同主题进行综合添加，将中西方的文化进行融合;在数学历史的整合添加过程中，以揭示数学知识中各项知识的内在联系，引导学生在学习时发现当中的规律变化，从而培养学生的思维逻辑;为了使现代小学生可以更好地接受到数学知识，苏教版对于教材中出现的数学史料会进行合理的加工和重建，重视学生的接受水平。教师在课堂教学中应当合理利用生活化教学方式，将现实生活与教学的数学知识有效结合，促使学生可以正确轻松地理解课本知识，创造生活化的教学课堂，调动学生的好奇心和探究欲望，提高学生的学习兴趣和课堂教学活动的参与度，完成制定的教学目标。在应试教育的影响下，小学数学课堂教学的开展中教师很容易忽视掉这一问题，教师只着重于理论知识的讲解教学，然后按照所讲解的理论知识来解答数学问题;学生只为了考试进行知识学习，不够深入地理解所解答的数学问题，这也是应试教育的弊端。因此想要保证有效培养实用型人才，教师应当注意在课堂教学中融入从生活中出发的教学理念，促进学生数学综合素质的提高。

一、小学数学教学存在的问题

1.缺乏学习兴趣，难以保证教学效率

新课改的教育背景下，伴随着教学目标的不断更新，教学方法也在不断的创新，教师教学的中心思想也随着发展在变化。开展实际数学教学活动时，教师要知道在实际的教学活动中学生才是教学核心，应改变在传统教育中因以教师的思想为主导地位的教学活动，从而忽视了学生在学习数学知识上的主观学习意识。教师凭借自身的教学经验和提前制定好的教学目标开展教学活动，以填鸭式教师方法就会出现忽略掉学生实际学习的学习需求，不重视数学教学与日常生活的结合，使课堂教学失去了趣味性，长此以往学生就会产生抵触心理，失去对数学知识学习的兴趣，直接影响整体教学的效率。例如教师在教学数学乘法口诀时，一味使用强化记忆性的教学方式，不断让学生记忆固定的计算口诀，通过抄写背诵等练习手段完成教学任务，只会增加学生的学习时间;学生在使用该知识点完成教师布置的课后练习时，在不翻阅课本的前提下，就会出现想不起来、反应迟钝、思维混乱、对相应数据知识记忆不清楚的现象，进而导致学生逐渐失去对数学知识的学习兴趣。

2.教学缺乏生活联系，数学学习缺乏实践

从小学数学、中学数学、高等数学、奥数、微积分、金融学等数学知识，不难看出数学是一门与我们实际生活紧密相关的学科，将日常生活经验与数学知识结合到一起，才可以帮助学生得到解决实际问题的能力。就当今的数学教学情况来看，小学生是不具有良好的自主学习能力的，所以教师在开展课堂教学活动的过程中将理论知识的学习投入大部分精力，认为只要帮助学生学习到足够多的理论知识，就可以提高学生的实践使用水平。但事实情况是小学生处在学习的初级阶段，自主学习能力较差，无法控制好自身的行为，教师单一的知识理论教学方式，不但没有提升学生在数学上的学习能力，还导致学生在教学内容上出现难以理解的想象，良性知识体系难以形成，进而使学生出现对数学知识学习的反感情绪。教师过度重视理论知识的学习，缺失与实际生活的结合，致使学生在实际生活中很难将所学习到的数学知识进行合理运用，逐步失去了知识在生活中的应用能力。例如日常生活中，每个家庭都会进行生活用品的采购，在付款后都会出现一张采购清单，核对清单中内容和金额也成为必要的生活经验。对于数量较少金额容易计算的清单来说核对就相对简单的多，但对于数量多、种类繁杂、金额的多样来说，对数据的整合分类就显得尤为重要，当中就需要结合多种数学知识进行核对计算，这对于小学生来说不亚于做一道大题。无法将所学的数学知识进行合理运用时，大多数小学生会选择放弃，同样情况再次出现时也会选择不予理会的现象，长此以往无疑造成了所学知识在实际生活中得不到利用，无法提升学生的生存经验和培养良好的生活习惯。

3.课后作业内容单一，生活与学习不能结合

课后作业是数学教学的重要组成部分，是教师对学生在学习完数学知识后实际应用能力上的考察方式，同时也是学生在进行自我教学知识总结的主要方法。因此在完成课堂教学活动后安排课后作业，确保学生实际数学运用能力的提升，促进数学课堂教学活动的有效开展。大多数教师都只会以课本在编制时安排的习题作为主要作业内容，虽然现在教育不断地发展，从而诞生的试卷和练习册多种多样，促使这些试卷和练习册加入到作业的行列，但是也只是增加了纸上习题的多样化和数量而已，并没有将实际生活的实践操作代入到课后作业的行列中。尽管理论知识是开展实践活动的基础，但是过分重视理论知识的练习并不能够帮助学生真正理解所学习的数学知识，使数学课堂教学与实际生活产生隔膜，无法为学生的日常生活提供助力。例如在教学课本上，每一个知识点最后都会出现对应该知识点的练习题，一般一至三道数量，这些练习题是教师在布置课后作业时主要的布置内容，虽然可以起到知识点的应用，但是对于知识的运用是远远不够的。大多数教师也会以练习册上的习题当作课后作业，尽管习题内容不一样，但方式并没有太大的变化，依然只是体现出知识点在习题上的应用，并不能有效地结合实际生活。

二、生活化教学在小学数学课堂上的运用策略

1.假设生活情境激发学习兴趣

在日常数学课堂教学活动中，小学生因自身能力受限，多数情况下不能自主地将数学知识与实际生活联系到一起，从而使学习数学知识过程中难度加大。长时间都无法找到有效的数学学习方式和学习思路，学生就会逐渐对该门学科产生厌恶情绪和抵触心理。教师作为知识教学活动开展的实施者，应该以帮助学生将教学知识与实际生活结合在一起的教学方式，合理引导学生的学习思路。实际开展课堂教学活动时，利用情境教学列举多种生活中经常遇到的数学问题，将所需要学习的知识灵活地转化到实际生活场景中去，丰富教学方式和课堂学习氛围。将生活化教学方式运用到课堂上，小学数学教师应联系实际生活建立一个生动的学习情境，提升学生对数学知识学习兴趣，让学生积极主动的参与到课堂教学活动当中，进一步提高数学课堂教学活动的质量和效率，培养学生在学习过程中良好的思维方式和学习习惯。例如数学教师在教学小学三年级加法应用题时，建立一个与日常生活相关的场景：学校为每个年级分发800本数学作业本，一班领走350本作业本，二班领走200本作业本，现在还剩下多少本作业本？妈妈带着小明去商场买衣服和裤子，工作人员告诉妈妈，衣服的价格85元，裤子的价格比衣服的价格要贵35元，妈妈为小明买了一件衣服和一条裤子一共花费多少元？通过创设这种生活情境问题，贴合实际进行教学，增加教学内容的趣味性，让学生在实际生活背景下有效利用数学知识解决生活问题，提升学生学习数学知识时的学习兴趣。

2.开展生活素材的体验教学

在小学教育学科中大部分小学生认为数学科目的学习很难，并且从一开始的学习就产生了害怕心理，不愿意主动参与到学习中去。主要原因在于小学生主观认为数学知识对于自己来说不重要，数字是看不见也摸不着，在学习知识点时不知道自己该怎么去学习、从哪里开始才行等主观因素。开展数学教学课程的标准中提到：学生在学习数学知识时要清晰地认识到数学与人类社会的关系，理解数学与自然的联系，这样才可以体现出数学教学的价值，同时也有利于增加学生学习数学的信心。学生需要同时掌握数学学习的基本思维方式和必备的数学使用技能，才会方便和帮助日后的学习和生活。同时教师根据教学材料开展课堂教学活动时，要注意自身的表达方式，在转述数学知识时不能进行照本宣科式教学，应结合实际生活对自身的语言进行加工，让学生更直接明白地接收到教学知识讯息。例如在学习物体的形状特征时，小学数学教师可以让学生通过对现实生活中的物体进行形状特征的举例说明，对于讲长方体和正方体的特征这类数学知识点时，可以为学生展示文具盒、魔方、骰子等具有长方体、正方体特征的物体，让学生通过观察物体后总结出看到了哪些特征？有同学会说：“长方体和正方体都有六个面”;有同学会说：“长方体两个面是正方形;有四个面是长方形;”还有同学会说：“正方体的六个都是一样的。”在同学们说完自己的看法和总结后，教师根据同学的发言提出相应问题：“除了老师展示出来的这几样物体外，生活中还有哪些常见的长方体和正方体呢？”学生可以通过自己在日常生活所看到的物体回答道“妈妈的快递有时候是长方体，也有的时候是正方体”。通过对实际生活中物体形态特征的观察可以将数学知识与实际生活结合在一起。

3.联系生活实际，使课后作业生活化

小学数学教师在开展数学知识教学活动时着重讲解数学知识在实际生活中的运用，将课堂上所学知识应用到课堂以外，贴合实际生活情况布置课后作业，让学生通过实际的操作和思考，充分利用所学的数学知识去解决日常生活中所遇到的问题，强化学生对数学知识的认知与理解。同时可以培养学生的自主学习能力和自主创新精神，让学生可以亲身感受到数学知识在生活中的实际运用，数学是与我们的生活息息相关的，从而提高学生主动学习的热情。例如学生在学习完计量单位千米后，教师可让学生在教室内感受一下一千米是什么概念，一米是多长？学生走一步是多少米？走完一千米需要走多少步？在教室内走完一千米需要用多少时间？（情况允许下可以带学生到操场上完成实践）。通过学生亲身感受后，实际掌握教学知识充分理解长度单位和它们之间的关系，更好地将知识点运用于实际生活，培养学生对空间理解能力和逻辑性。

4.优化教学评价，促使学生全面发展

教师在教学活动中应当改善对教学活动的评价方式，尊重学生的意见，使学生在教学活动中认识到自己是课堂教学活动开展的主人翁，全方位了解学生动向，及时掌握学生的学习情况，让学生在教师的帮助和引导下成为数学知识教学的主角，激发学生对数学知识学习的激情，对学生个性化的发展给予更多的支持和鼓励，提高学生的综合性发展水平，通过学生在实际生活中的学习表现，给与学生良好的建议和评价，引导学生正确认识自身的不足。例如面对不交或不写作业的学生，教师不应该呵斥学生甚至让学生请家长，而是询问学生为什么会这样做，这样做的原因是什么，并告知这样做对家长、对自己、对班级会带来什么不好的影响，学生要承担哪些后果等，培养学生在思想上的预见性;假如遇到平常话少害羞的学生在课堂上主动回答问题，不管回答的内容是否正确，教师都应该鼓励该同学主动回答问题积极性，提升学生在得到老师认可时的成就感，帮助学生寻找自信。

综上所诉，教师有效的结合生活常识，从生活中出发完善课堂的教学方式，以课堂生活化教学为主要的教学手段，不仅可以有效提高学生在学习数学知识的兴趣，还可以不断完善教师在教学过程中的不足，促使教师与学生的良性发展。在实际生活中遇到了数学问题时，学生结合自身所学习到的相关数学知识，有效及时解决遇到的问题，可以增加学生在日后学习其他数学知识时的兴趣，增强学生对更高层次知识学习的欲望，提升学生在生活中对数学知识运用的欲望，对学生综合性发展有着不可替代的作用。