疫情下基于信息技术支持的中小学教学模式探究

随着信息技术的飞速发展，课堂中的教学模式不会永远是老师讲学生听的插秧式教学，许多由信息技术支持的新教学模式纷纷出现：项目式学习、混合学习、翻转课堂、在线学习等。当前，翻转课堂、在线学习这类伴随着信息技术发展而不断完善的学习方式在学校课堂中已经普遍存在。由于此类教学方式需要学生持有电子设备，这与中小学校园教学的现状不符，所以并没有在中小学的课堂中普及。但由于疫情的影响，中小学的老师、学生都被迫呆在家中，采取上网课的方式来进行教学活动。这对传统的中小学授课模式是一次冲击。学生们都持有了电子设备，教师不能与同学们面对面，只能通过电子设备隔着屏幕与同学们交流。这时候为了追求良好的教学效果，替老师和同学们找到一种适合于此种情况的教学模式是非常重要的。

一、翻转课堂的内涵与教学策略

（一）翻转课堂的内涵

提及翻转课堂就离不开微课，微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。自微课诞生以来，越来越多的老师会选择通过将课程重点录制成一段段时间较短的教学视频，让同学们在课外观看微课视频进行学习，这样能在上课前对一些基础知识有大致的了解。而微课的出现使一种新的课堂教学模式得以诞生，它就是翻转课堂。

翻转课堂指通过网络技术，颠倒传统的课堂顺序，改“先教后学”为“先学后教”，学生通过网络接受并学习教师提供的学习资源，包括视频资源或文本资源，课堂上通过具体的问题实践或互动探讨来加深学习，达到知识内化的目的，从而建构自己的知识结构。常见的翻转课堂模式有家校翻转、课内翻转等。

这种教学模式能够满足不同学生的需求，促进学生完成个性化学习，同时让学习的过程更加灵活，强化了学生的学习参与度。

（二）翻转课堂可选择的教学策略

在课程中采用翻转课堂的模式，有着一些特有的教学策略特点以及优势：

1.个性化学习：学习者可以根据自己的能力特点，选择从整体的角度，系统整体的观看一整个微课视频，学习者也可以只选择对应某一个知识点，或者终点挑选自己难以理解的知识点，把这一知识点当作是自己本次学习的终点，反复观看并思考，以此分知识点进行强化学习。

2.阶段式学习：学习者在每一个阶段课程学习完成后，老师所提供的课程资源都能够有对应的阶段练习，学习者可以对照所学知识的程度来进行选择，及时地练习巩固。

3.思维导图式知识图谱学习：教师可以提供思维导图式知识图谱界面，学习者可以根据这一思维导图构建知识框架，抑或是学习者能够自我消化所学知识，自我绘制思维导图，思维导图可以帮助学习者及时查找、复习和巩固。

4.学习笔记：学习者在每学习一个知识点后，记录下当前知识点学习中遇到的问题，随着学习过程不断增加，知识点学习数量随之累计，在学习者进行记录时，起到强化作用，提升学习者的自我效能感，提升学习兴趣。

5.教学检测：在课程学习后，完成教学检查，能及时反馈，帮助学习者及时练习巩固、查漏补缺。

6.在线讨论：在线讨论在传统的中小学教学模式中是不太容易实现的，本次由于上网课，学校帮助同学们挑选好了不止一个平台搭建了线上教室，学生可以在线上随时随地与同学交流或者是向老师提问，提升学习效果。

二、翻转课堂的意义

本文认为翻转课堂的使用对老师以及学生的要求都有所提高。老师在课前对当前的教学进度进行分析，结合学生的实际学习情况，学习熟悉电脑制作软件，搜集制作一系列教学视频、音频、图片的资料，将这些资料汇总整合，提取精炼。最后做成自己的微课视频或学习辅助材料。在课堂上，改变传统的教学模式，利用先进的信息技术手段，结合线上教学平台，将教学的主动权交由学生，让学生根据自己课前通过微课学习到的知识完成教师布置的任务。老师对学生在完成任务的过程中存在的问题进行解析。学生在操作过程中遇到问题可以随时提出，老师可以迅速进行解答。课程结尾可以进行任务的交流与汇报。

传统的授课方式是老师讲授学生听讲，同学们大部分时间只需要聆听并且记笔记。但是翻转课堂一出现，老师就不能只讲自己熟悉的内容，而是可以选择给同学们布置一个交流讨论的任务主题，让同学们根据已经通过微课学习到的知识点，互相讨论，合作学习。最后每个同学利用线上授课平台，打开麦克风进行交流汇报，老师则需要认真聆听每一位同学的汇报发言，并且给予反馈。所以翻转课堂的出现提高了课堂教学质量。

三、在线学习

2009年孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立可汗学院，2012年大规模开发在线课程（MOOC）横空出世。互联网上有很多高质量的教育资源，同样的课程经常会有成千上万的人同时注册参加，学生可以充分的对比网上材料，根据自己的喜好选择适合自身的教学内容，并可以随时验证相关教学内容，实用快捷，很多视频课程在授课过程中穿插了学生之间的小测验、作业和交流等。

在信息网络飞速发展的时代，为了促进同学们的学习效果，越来越多的学校采取了一定的在线学习活动，美国的马里兰推出的“Check My Activity”（CMA）项目通过对学生学习活动的监测来提高学校的毕业率和保留率。CMA项目可以帮助同学们在线分析自己学习方面的优势与劣势，有针对性地进行改进，进而提高自己的学习成绩。而美国的密涅瓦则几乎完全采用了在线学习的方法，它没有固定的教学设施，甚至连固定的校园都没有。密涅瓦大学最主要的学习方式为线上学习。在Active Learning Forum平台上，同学们能够在各地游学的同时通过网络进行课程的学习，平台能够对学生们学习进行分析，以此来帮助同学们更加有效地学习，老师通过这个平台进行授课，也可以更方便地与同学们进行互动、交流，或进行分组以及讨论。关于书本上的部分知识，就由老师稍作指导后告诉学生，让同学们自主学习，如果学有余力或者对某一内容感兴趣，可以在MOOC上进行进一步在线的自主学习。

在线学习虽不受时间和地点的限制，但在没有外部监督的情况下，认真完成一门课程需学习者具有高度的自制力。所以中小学传统的学习模式中实现线上教学还是比较困难的。而在如今大环境的干预下，在线学习承载着老师与学生所有的教学活动。在线学习确实非常方便，不论何时何地，只要有一个能够联网的智能设备，便可参与学习。但是同学们的自制能力因人而异，在无人监督的情况下学习的效果受到同学们自身自觉性的影响。同时，仍然需要老师发挥组织的作用，把在线学习和传统教学相结合，推动混合式学习。需要教师引导同学们完成线上线下的任务。及时的整合资源，给予同学们及时的反馈，多发起交流讨论，尽可能地呈现出最好的教学效果。

学生们应该步步紧跟老师的步伐，积极参与，科学管理知识，构建合理的知识体系，在学习过程中，运用学习策略，将隐性知识与显性知识相结合，加强对知识的科学管理，实现学习目标。同时，学生在网络在线学习中，也需要具备一定的整合网络学习资源的能力，丰富和规范自身的学习资源库，提高在线学习质量。

四、关于翻转课堂和在线学习的误区

首先，翻转课堂不是仅仅简单的指“可汗学院”或者说慕课，尽管可汗学院为老师和学生提供了非常充足优秀的学习资源，为学生们课内课外的学习提供了便利。但是，翻转课堂有一个不同的地方在于同学们看到的微课视频都是由自己熟悉的老师为他们量身定做，因此，学生们更加能够积极投入微课学习，而不会坐在屏幕前，看着视频里某一位世界闻名的教授进行统一授课，所有的微课都是教师个人角色的延伸，为教师与学生搭建桥梁，有利于加强师生关系。

第二点，翻转课堂不是教师的替代品。在翻转课堂中，教师扮演了比以前更加重要的角色。虽然有了微课，教师们绝对不可以在一旁不管不顾，翻转课堂里老师甚至要比传统的教学模式更加忙碌，老师可以不停地和每一个学生互动，同学们讨论碰撞出来的火花可能是多种多样的，教师需要随机应变，对产生的问题一一解决。

第三点，翻转课堂与在线学习不仅仅是单纯的让学生在网上观看微课视频学习，显然，微课视频不是这一学习模式的核心支柱，它的精髓体现在灵活性上，这也是在线观看微课视频随之而来的一些优势。相比传统的教学方式，教师们拥有了更多可以随意支配的课堂时间，开展具有个性多样的教学活动，丰富学生的学习体验。

第四点，我们不能认为在线学习或者翻转课堂是一个万能的新型学习方式，很明显，这一学习模式不能够将教学中所遇到的种种问题全部解决，它只是作为一种工具，将学生的学习进度稍稍加快，在短暂的课堂教学时间内，使之变得更加灵活，能够让学生发挥自主性，翻转课堂和在线学习就是用来帮助解决这个问题的。

第五点，翻转课堂与在线学习不是放之四海而皆准的教学方法，每一位使用这一教学方式的教师都可以对它进行一些个性化的改进，开发一种独特的学习方法，并且是适合他们自己以及学生的。比如一些教师甚至会让学生自己来做微课视频，在这一过程中学生就慢慢的掌握了这一知识点。至于如何进行，这完全依赖于教师们开阔的教学思维。当然，为了保证教学内容的可靠性，教师必须把控（微课视频等）制作全过程。

另外，翻转课堂与在线学习不是意味着教师的工作变轻松，与之相反，教师需要付出更多的时间与精力去制作微课视频，去学习在线授课软件，去安排教学活动。在课堂中，老师们不再唱独角戏，取而代之的是与同学们进行持续不断的互动，时刻鼓励他们，关注他们，一如既往地督促他们，最后翻转课堂和在线学习不是让同学们为了完成老师布置的作业而去看微课视频，而是需要教会他们来利用翻转课堂和在线学习帮助自己找到适合自己的学习方法。

五、关于翻转课堂和在线学习的挑战

翻转课堂和在线学习都免不了需要对学生提出自主学习的要求，提及自主学习，这个挑战是非常大的，这是翻转课堂难以“翻过来”的原因。（下图1）是一张阶段化的自我导向学习模型（Grow），它提出了在不同阶段对老师的要求是不一样的。刚开始，学生还不是一个自主学习者，他是希望听老师讲，因为老师是这方面的专家。特别当学生新接受一个知识的时候或者是对这个知识完全没有把握的时候，是依赖老师的状态。但是当学生对这一知识产生兴趣之后，才会想着自己去探索，所以说老师在把学生带入某一单元的知识，在学生产生兴趣之后，就可以考虑往后退一步，去思考如何更好地激励学生，触发学生的学习动机，使之产生更多的兴趣。在学生自发地去探索知识时，老师可以选择作为一名协调员，协调好学生间的合作。最后一个阶段，学生进入自我导向型，这时老师只需作为顾问，让学生有问题时来咨询。

六、结语

在线学习、翻转课堂等都是由于信息技术的飞速发展得以支持的教学模式，利用好这些新兴的教学模式，则可以使得教与学达到事半功倍的效果，关键是如何使用这些网络工具以及进行适合的课堂教学设计。受到本次疫情的影响，加快了线上学习这一学习模式在中小学课堂中的发展速度。翻转课堂与在线学习相互配合，但又并不那么容易，学生们已经习惯了学校传统的教学模式。在未来的教学活动中，以教师为单一核心的教学模式必然会发生改变，必须探索信息技术支持下的教学模式，以学生为中心，使得教与学能够正常的进行，教学效果得以逐步提升。