“以学生为中心”的应用型高校大学英语在线课程建设

摘要：随着“互联网+”时代的到来，高校学生的学习、教师的教学发生了新的变化，尤其是在线课程MOOC备受社会各界的重视。目前应用型高校大学英语在线教学过程中存在准备不充分、积累不够等问题。考虑现代教育教学趋势，应用型高校有必要建设符合自身特点和目标的英语在线课程，以此促进教师教学能力提升和教学团队建设。开展建设时应辅以激励措施，以特色课程为切入点，着重课程内容、教学设计，并在实际使用中持续改进完善，形成适合自己的在线开放课程，逐步提高课程影响力。

关键词：以学生为中心；高校大学英语；在线课程建设

中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-137-002

随着现代教育技术的发展，借助互联网的教育手段给传统大学教育带来较大的冲击与挑战。无论是国外顶尖大学，还是国内“双一流”大学，都需要充分利用MOOC这种新的教育模式，以更好的实现教学服务目标。高等院校担负着培养高素质信息化人才的重任。因此，如何科学合理地利用互联网MOOC资源，将新型教学模式融入高等院校的课程设计及教学过程中显得尤为重要。

一、在线课程的特色与优势

相比传统教学模式，线上教学模式缺少教室氛围；干扰因素较多；教师无法用眼神直接交流反馈，而是需要通过语音、文字或者视频方式进行交流，沟通相对延缓。但是，线上教学模式具有显著的特点与优势：（1）不受时空限制，让教师和学生们对教学活动有了新的认识和感受。（2）推送教学资源更加方便。在开课前，教师把课程教学计划、线上教学平台使用方法、课程软件安装使用、电子教材等电子资料通过钉钉盘方式推送给学生，学生可以随时下载查看。（3）收集学习行为方便高效。从开课以来，通过及时查看学生学习行为数据，能了解每个人的学习情况。教师周末把上周学习数据推送到公开班级群里，让学生及时了解学习情况，并调整学习进度。还可以分析和挖掘学习行为。如作业抄写情况，若7分钟左右就能完成大约1个小时的作业，则参考抄袭的可能性较大。（4）有利于培养自主学习能力。互联网环境提供了丰富的课程教学资源，学生可自主搜索查找资料，如遇到学习难点，随时给教师留言；自主观看网络视频或MOOC资源，遇到不懂的知识点可反复观看学习，直到完全吸收理解。在大学班级里，教师可以按照要求制定学习计划，并落实反馈、总结调整，这种学习方式值得借鉴。

二、大学英语课程建设现状及问题分析

在大学教学体系中，大学英语属于基础课程之一，同时也是教学难度较大的学科之一。受传统应试教育影响，在教与学方面仍然无法彻底摆脱传统框架。根据学者的调查结果可知，仅有12%的学生认为自己经过四年的大学英语学习后，英语能力有所进步；有40%的学生表示学习效果不够明显；剩余48%的学生表示自己的英语水平在不断下降。究其原因，可能与授课的客观因素有关，具体问题如下。

1.过度放大教师地位

虽然大部分高校都将PPT课件、多媒体教室、语音室以及网络资源渗透到英语教学中，但教师对于信息资源的利用单纯停留在形式上，而非贯穿于课程规划始终。简单来讲，教师单纯利用了互联网的形式，本质上仍然沿用传统教学理念，教师地位凌驾于学生之上，一言堂现象仍然十分普遍，学生被动的听讲，与教师间的互动较少，这种教学模式不利于大学生思辨能力、跨文化素养的培养。教师在应用多媒体课件的过程中，不断刷新PPT课件以及文字图像，使学生目不暇接，跟不上记笔记，下课后脑海中记忆的有价值信息有限，最终导致学生并没有记住教师所教内容。

2.教学方法落后

教学模式单一落后，利用黑板和粉笔进行教学，过度强调语言知识讲授，特别是语法与词汇讲解方面，基本占用课堂三分之二的时间。在有效的时间内，教师无法将全部知识都传授给学生，学生也无法在课堂中完全掌握所学知识，必须依赖于课下学习。但因部分大学生缺乏学习自主性，课下学习缺乏教师引导有时无所下手，导致学习效率低下。此外，大部分教师将教学重心放在语言知识传授方面，与机械化语言学习相配合。长此以往，学生的学习方法也变得机械化，死记硬背单词和语法，缺乏必要的交流与灵活变通，很容易出现高分低能现象，阻碍英语知识的灵活应用。

3.忽视培养大学生的能力

传统英语教学重心在于传授语言，教师全部的教学安排均是以此为中心。课堂上各类语言练习与交流活动均是围绕教学计划中的知识点开展。因此，课堂上各类练习均缺少实用性，失去实际意义。此外，学生还需要参加四六级考试，在大学英语教学中也会侧重于等级考试，以应试为主传授相关语言知识和技能，学生的主要任务便是学习知识应对等级考试。在此种教学环境下，学生的应用能力与学科素养很难得到显著提升。

三、关于“以学生为中心”的应用型高校大学英语在线课程建设的思考

1.重视学生的主体地位

（1）提高学生参与度

翻转课堂以微课为基础而实现，在互联网发展之下有许多微课网站与学习平台诞生，此类平台具有学、练、测一体化特点，可有效促进学生自主学习能力提升，且个别平台具备的英语竞赛可激发学生的热情，培养英语应用能力，最终实现资源共享与互动。在网络技术与智能设备发展之下，校园网学习环境逐渐完善，微课在线学习、移动教学等成为英语新常态，对传统课堂教学产生冲击，为翻转课堂创造更多发展空间。

例如在学习英语语法时，教师在正式上课之前，根据教学目标与内容，针对某个语法知识点进行教学。以虚拟语气为例，录制10—15分钟的微视频进行语法介绍，将其传输到班级群中，并设计与之匹配的检测题，要求学生自行下载观看视频后完成测试题，教师可通过平台查看学生知识点掌握情况。在正式上课后，学生可针对视频中存在的困惑向教师请教，通过教师指导、学生相互讨论等方式来解决。此外，教师还可根据学生掌握程度进行知识面拓展，巩固练习。在课后教师还可通过问卷调查、访谈等方式评价教学结果，使信息化教学设计更加完善。

（2）分组协作互学群学

开课前，将全班分为两组，每组7人并指定一名小教师。在每个小组内，大家有问题可以开展讨论。小教师在教学实施中，主动在组内开展讨论。及时将学习数据在班级群中进行推送，让学生相互了解对方学习进度、学习效果，及时跟进，并主动向优秀的学生请教。小教师也能在出现线上临时状态时出谋划策。

（3）内容手段恰当

一堂好课需要精心设计课堂主线，将内容贯穿于主线之中，此外也需要使用恰当的手段配合教学内容。比如，有时借助雨课堂习题承上启下；有时借助学生总结，扩展提升思考；有时由学生的疑问牵出后续讲解内容；有时直接借助别人的视频。除统一的课后辅导外，对于基础薄弱的学生，还需要因材施教，单独线上视频辅导，帮助培养良好的学习习惯。

实践表明，合适的线上教学流程为：雨课堂平台课前预练习；课中钉钉直播（结合课前统计数据+PPT+手绘板标注推演+雨课堂答题+随时提问+引导启发式语言）讲解、互动；课后中国大学MOOC视频观看复习，雨课堂布置、批改作业，并组织一对一反馈。授课结束后，安排每个学生负责一章节知识的总结和分享，采取生生互评方式。

2.不断创新教学方法

（1）创立以特色课程为主的在线课程

由于多种因素的影响，应用型高校英语在线课程建设比高层次大学普遍启动晚。目前，并不缺乏高质量、传统通用的英语在线课程、大学英语后续和拓展课程，如学术系列英语、单项语言技能课程的在线建设也日益增多。在这种情况下，应用型高校只有在改革大学英语课程体系的基础上，探索开设符合学校特点的特色课程，才能营造良好的外部环境，获得在线课程建设的政策和资金支持。

在线课程建设应处理好技术与课程内容、教学设计的关系。在教育技术日益发展的背景下，大学英语课程的课件制作日益精美，文字、图片、音视频、动画等形式纷繁，在线课程所必需的微课视频，设计精良，制作感十足，这些在增加学生注意力和学习兴趣方面起到了一定作用。然而在英语教师忙于熟悉各种软件操作和媒体手段，以提高课程呈现效果时，也可能忽视了课程质量评价中更加恒定的因素。

在线课程表面上被新技术包裹得“高大上”，内里是基于混合式教学模式的教学设计，因此需要教师深入钻研教学对象、教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等要素，以达到优化教学过程的目的。技术永远只是达成目的的手段，英语在线课程建设处理好技术与课程内容、教学设计的关系，实际就是处理好形式与内容的关系。在教育信息化水平不断提升背景下，英语教学外在形式必然会改变，实质内容在新形式与新理念综合作用下也需日益改进，但仍然不能偏离外语教学规律。

（2）以激励机制保证在线课程建设的质量

目前许多应用型高校为了获得更多资源和更大发展空间，对于学科、科研的重视远远超过教学和教研教改，这种趋势并不利于在线课程的建设，尤其不利于英语在线课程建设。英语类科研成果合作完成得较少，容易量化，成果级别和发表渠道较多，适用于个人不同阶段职称评审。而在线课程建设单打独斗难以完成，必须依靠教学团队的共同努力。如果课程获得某一级别的认定，从该成果获益较多的也只是排名在前的1-3人，其他参与者的付出与回报很可能不成比例。更何况，能获得某一级别认定的在线课程总量远低于科研立项和科研成果的发表总量，因此需要相关部门运用激励机制保证在线课程建设的质量。

3.重视学生能力的培养

（1）在线课程应建用结合

在线课程完成初步建设意味着新征程的开始，建与用将持续存在于在线课程的动态发展过程中。在线课程具有预设性和生成性相结合的特点。所谓预设性是指课程建设者基于经验提供了一个关于学习内容和学习过程的“蓝本”，体现了教师对课程的理解。所谓生成性是指在使用过程中，由于学生与教师对课程理解的差异，对课程内容、教学活动等资源的补充和变更。

对于在线教学环境而言，学生角度的生成性远比传统课堂阻力小、途径多。这些生成性资源和学生对课程的反馈与评价将为改进教学设计提供依据。语言类课程由于其技能属性，纯知识讲解无法达成课程目标，这意味着在线课程的使用需要结合线下课堂，线上与线下教学活动被整体视为在线课程使用环节。应用型高校英语在线课程应该始于SPOC混合教学模式，在面向本校学生使用和不断改进过程中，逐步向更高目标迈进，即建设成为在线开放课程，从而提高课程影响力。

（2）引入现代化软件

在大学英语教学中，可在互联网基础上加强平台之间的交流，为学生营造良好的学习环境。现代化英语学习环境并不单纯指课堂学习，还涉及课后或者课余的学习。教师可引入现代化软件，构建QQ群、微信群等，在学生之间、师生之间搭建通力合作的平台，还可将课堂学习与课后训练相结合，通过混合式教学模式，打破时空限制，为学生自主学习创造更加良好的环境，以此培养学生英语能力。同时，还可在特定人群中形成微信朋友圈或者社交圈等，利用平台优势进行学习。例如，利用新浪微博、“实用英语100句”、论坛分享、教育类手机APP等，教师也可以为学生提供一些英语网址，例如http：//whitehouse.com等，此种学习方式打破了时空的束缚，使英语学习更加广泛，还有助于教师对学生学习状态的了解。

综上所述，在科技发展之下，互联网与大学英语的关系日益紧密，为英语教育改革带来了新的机遇，传统教学模式逐渐被打破，将混合模式引入英语教学中，使学生的自主性得到激发，在师生互动中提高英语水平。在未来的发展中，将采取有效措施弥补该模式存在的问题，并将在线课程建设推广到更多学科的教学之中，充分发挥网络资源优势，促进学生自学能力、创新能力与综合素质的提升。对于以语言技能培养为根本目标的大学英语类课程，应用型高校英语教师完全有能力做好。应用型高校可以以特色课程为切入点，通过推进激励政策，调动教师团队进行英语在线课程建设，最终实现学生、教师、学校多赢局面。

校级一般项目，项目名称：“新冠肺炎”疫情后MOOC（慕课）在高校的应用及发展研究，项目编号：HYSY202031

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