预学铺路，预约课堂精彩

摘 要：五年级语文统编教材篇幅和难度的提升，需要语文教师变更观念，依据名师研学案的指引，结合学生实际，有序、有目标性地设计并合理运用预学单，以此发现学生学习难点，在指导、检测、反馈上下功夫，让预学工作真正扎实有效。

关键词：预学单; 指导有序; 检测有方; 反馈有得

中图分类号：G623.2            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）8-053-001

2019年秋学期小学中高年段统编教材的神秘面纱终于揭开了，其内涵极其丰富。很快，各名师团队凝聚力量，不断钻研打磨，形成了一份份有针对性的研学案。尤其是“预学单”的引入，可谓本区先河式的创举。预学单，顾名思义，即为新课学习做的有目标性的准备工作。以笔者所在班级为例，在五年级统编教材视域下，从以下几个方面做出了尝试和努力。

一、注重基础，指导有序

名师研学团队虽给大家提供了一个预学单的范式，可不能“拿来就用”，应该依据各校特点、各班学情，有的放矢，让预学单真正发挥其价值。预学单设计要从基础入手，有序进行。一般分为三步走——标段落，读课文;划词语，明词意;知内容，会质疑。

按照多认少写的原则，我们在预学单字词内容设计上要将难写的字词、易混淆的读音等考虑进去。这对学习自觉性缺乏、基础知识薄弱的学生而言，是引导，更是启发。

精读课文字词方面，可以设计如下预习内容：

1.自读识字表中的汉字，圈出不熟悉的或者不确定读音的生字，借助课文中标注的拼音或查阅字典后进行标注，再读3遍，认识生字。

2.朗读（默读）课文，划出不理解的词语，查字典理解后，联系上下文写出词语的意思。

3.根据写字表，把自己认为最难写的、最想写好字或词语写在提供的方框中，容易出错的地方用不同颜色的笔做标记。

此外，统编教材中新加入了小古文阅读，增加了古诗学习的篇目，在预学单设计中就要充分考虑学生课前资料搜集情况，作者的生平简介、作品概况以及创作背景等都要帮助学生树立主动查阅意识。在设计预学任务时要与精读课文相区别。定位目标，检测有方，统编教材课文是以组合式、有联系的群文式单元的方式呈现的。面对特殊的、新兴的单元，我们如何把握，精准目标，指引学生带着求知心理进去，满怀收获出来？比如五上第二单元学习提高阅读速度的方法，特别强调了默读。对于五年级的学生来说，是个非常熟悉的读书方式。怎么让他们对老朋友产生新鲜感，进而增强学习兴趣？统编教材对此有了提升性的、明确性的要求。学习这个单元，我们在一开始的目标定位上，就要明晰。以《将相和》为例，可以将对学生的检测目标放在了解学生默读文章所用的时间;集中精力默读后对文章内容的把握程度。而发展目标则为：在有限的时间里，圈出文中主要人物，准确辨别多音字“划、相、强”;会用连词成句的方法提炼主要信息。如此一来，在预学单上就要加入“默读这篇文章，我花了____分钟。”的内容，这样的设计，既直观便捷，又能激发学生实践的积极性。避免滥竽充数的情况，在课堂上就要有全班性的检测过程，按正常一分钟默读300字计算，《搭石》六百字左右的文章就限定两分钟，回家已经预学过的，有三遍以上默读经历的学生，一分钟左右就能读完全文，而超过两分钟的，他们的预学情况就一目了然了。除了课文阅读的检测，还可以屏显词语，三秒时间，学生能记住的量和准确度的考查，慢慢加深难度和记忆数量。的确，有了具体的检测方法，保证了学生的预习完成率，大大提升了预学效果。

叶圣陶曾强调过，小学语文教学更要注重训练。依据“有练必讲”原则，预学单的有效运用需有必要的检测手段。字词训练的检测，可以通过看拼音写词语，选择正确读音，判断正误的方式便于发现在预学过程中的集中、共性问题，再进行整体性、细化性的教学。在预学时把握文章内容，给学生降低门槛，给他们图示的范例，让他们有参考的依据，并从中找寻规律，懂得抓住关键字词和事物把握文章内容。比如在《牛郎织女》一课，可以用小标题形式进行梳理：哥嫂虐待牛郎→（       ）→（        ）→（        ）。也可以整合第十一课内容，来个完整情节的导向概括。以此，更好地了解学生的预习情况和掌握程度。

二、鼓励质疑，反馈有得

有名言曰：“提出问题比解决问题更重要。”我们的课堂常常是师问生答的现象。大部分学生回答问题比提问题积极，容易动脑筋。质疑的目标在于了解学生预学过程中的疑惑，提的问题要围绕文章，切实激活思维，有探讨价值等。然而，对于我们习惯了问答型课堂的乡村学校的学生而言，能根据自己的预学提出有效的问题，是一个循序渐进的过程。

依据我班学情，我会在在预学单的最后给出具体明确的质疑要求，让学生敢提问题，敢表达想法。比如在《冀中的地道战》一课，可以从战术角度出发，让学生质疑。有学生提出了“对付敌人火攻、水攻和毒气攻的方法能不能互换？”可以引导学生从地道结构角度设疑：“冀中人民设计的地道是怎么做到‘既不气闷，又不嫌暗’的？”“作者在介绍地道时，用了很多数字，有什么用意？”学生能在预学中发现疑难，他们的反馈自然得有回应。解答者则是全班学生，还课堂的主动权于学生，以学定教，教师真正站在学生的角度看问题，调整教学方向。对于学生提出的字词方面的疑虑，个别积极分子未雨绸缪，正好有自我展示的机会，顺便可以分享下自己的预学思路。

学生个体差异，学习水平有别等因素，可成立四人学习小组，在新课学习前，相互间对质疑的内容进行甄别和筛选，基础性的疑虑可以组内或依据他组力量解决，共有的疑惑则是课堂上的重点探讨对象。这样的方式，既能让学生充分参与到学习活动中，又能让学生间转换身份，调动自己的已有经验和探索欲互帮互助。从一开始尝试执行，过程中不断变革，以适应学生的发展需求，从最后的结果看，大多数学生的语文预学效果有了显著变化，统编教材语文学习的适应性和主动性增强了。

总之，预学的目的是服务于课堂教学的，最终指向的是学生的学习。高效的语文课堂势必离不开充分的准备工作，需要教师深入钻研教材，拓展语文学习空间，结合班情设计预学单。学生则在良好学习氛围的感染下，改变学习观念，端正学习态度，主动求知，追求自我语文素养的提升。