多种教法 趣学古诗

摘 要：古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。小学语文《课标》对中年段的学生提出了学习诗文的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”

关键词：小学语文； 多种教法； 趣学古诗

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）01-067-001

《小儿垂钓》是唐代诗人胡令能所写的一首七言绝句。此诗描写了一个小孩子在水边聚精会神钓鱼的情景。诗人通过描写典型细节，极其传神地再现了儿童那种认真、天真的童心和童趣。教学中，教师如能抓住学生心理，运用多种教法，引导学生在轻松快乐的学习氛围中学习，便能更好地帮助学生理解记忆。

一、看一看，解词意

字形是字的形体，字义是字的意义。字的最初的一种意义叫作“本义”。字的其他意义一般是由本义生发出来的，叫作“引申义”。本意和字形是有关系的，懂得这个道理，有助于了解文言词语的意义。

虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如“垂纶”的“纶”、“莓苔”、“遥招手”等，学生如果不能正确理解，将会影响对这首诗的理解与主旨的把握。所以教师可以引导学生看字形，帮助理解。如“垂纶”的“纶”字，绞丝旁的字一般和丝线有关。学生马上就会想到钓鱼时的鱼线，这样问题就迎刃而解了。

又如“莓苔”一词，教师也可引导学生关注这两个字的偏旁，学生知道草字头和草有关，这个词又很容易和“青苔”联系起来。教师便可让学生联系插图，猜猜看什么答案比青苔更合适，学生便会想到草。教师便及时点出“野草”一词，此时学生对这个词的理解就水到渠成了。

“遥招手”一词是整首诗的重难点。当教师让孩子做做动作时，相信学生一般都做出了“摇摇手”的动作，当然这也肯定是在教师的预设之中的。这时，教师便可顺势而导：“你们做的是摇摇手，是提手旁的摇，可我们诗里的是走字底，走字底的遥应该是什么意思呢？”学生马上便会想到是“遥远”“远远地”这几种合理的解释。“那招手是怎样的动作呢？”教师可以立马追问，学生也能意识到刚才做的是摇手的动作，不是招手的动作。

二、演一演，促理解

曹寅老先生曾说过：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”表演是孩子的天性，在兴趣盎然的表演中，孩子们能轻松准确感受诗的意境，领会诗的主旨。

学生理解了整首诗的意思后，教师可以请两位学生演一演。开始表演时，老师可以先一脸疑惑地问孩子们：“钓鱼的孩子应该怎么坐呢？可以怎么坐呢？”表演的孩子会马上侧身坐坐舒服，与诗中的“侧身”相配合。老师及时点评：“对的，可以朝左，可以朝右，只要坐得舒服就行，这就是诗中的‘侧坐’。”

“诗人该站在哪里呢？诗中哪个字提醒了我们？”学生关注——遥。于是表演诗人的学生立马会站得远远的。老师又抓小动作“招手”，创设诗歌的情境，引导学生思考：为什么用“遥招手”而不用“遥摇手”？请孩子们边演示，边说“遥招手”的含义，从“招手”中你能想到什么？学生的思维异常活跃，纷纷举手发言——

生：（做摆手的动作）让问路人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。

生：（做手指向外甩的动作）让问路人走开，不要打扰我钓鱼。

生：（做招手走近的动作）叫问路人走近的手势，然后轻轻地回答他的问题，这样就不吓跑鱼儿了。

从学生精彩的发言和充满情趣的表演中不难看出，他们结合自己的生活经验，感悟具体的语言文字。学生不仅体会到了古诗准确生动的描写，也培养了礼貌待人、乐于助人的好习惯，从细微之处塑造学生健康向上的美好心灵。学生在课堂上不仅学习语言文字，也在学习做人。这就是语文教学中工具性与人文性的统一。在学生心海里掀起美丽波澜的同时，演一演的教法也了无痕迹地促进了孩子对本诗重难点的理解。

三、读一读，增趣味

诗歌有一定的格律，富有节奏感，富有音乐美，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容，体味古诗的情感，产生一种强烈的艺术感染力，给人一种美的享受。

1.读出节奏。朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了显示语法结构，有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化，有时为了表示作品的结构。教学时，教师可以先泛读再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生有思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。如《小儿垂钓》教学，蓬头/稚子/学垂纶/，侧坐/莓苔/草映身/。路人/借问/遥招手/，怕得/鱼惊/不应人/。每行诗句都可以处理为三处停顿，略带吟诵的味道，活泼的语气，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。当然，朗读时还可以根据学生的理解做出自己认为更妥当的停顿。

2.读出情感。朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。河边垂钓的小儿鲜活的形象已深植学生的心中，这时，引导他们有感而发，读出诗歌的音韵美和节奏美，读出孩子的天真纯朴，也就水到渠成。

3.读一类诗。在这大半节课上，学生通过各式各样的读，对这首七绝已然是非常熟悉，再给他们练习几遍，有感情地背诵已不难。在我国瑰丽的诗文化中，描写儿童情、趣的诗不少，教师还可出示《所见》《村居》等童趣诗与学生一起品读，在学习《小儿垂钓》的基础上，仿之，学之，悟之。这样不仅巩固了学习之法，还丰富了学生的诗歌积累。

总之，我们在平时的诗歌教学中，一定要注意运用多种教学方法，调动学生学习兴趣，多读、多体会、多积累，逐渐感受到诗歌的音乐美、语言美和形式美，真正体会到祖国古代文化的优美，并爱上我国悠久的历史文化。