科学概念轻松学

摘 要：科学课要帮助学生建构基础的科学概念，要做到这一点，就要求科学教师有深厚的学科知识，还要能深入了解学生，所以学习非常重要。

关键词：教材； 概念； 教学处理

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-069-001

纵观小学科学教材，我们会发现，概念的描述很多都不是非常完善的，考虑了学生的知识水平、经验水平和思维水平。这就对教师的教学提出了要求，正确判断教材的概念描述是否适合学生的学习，从而创造性地使用好教材中的资源，帮助学生建立虽然浅显，但在这个层次并不错误的概念。

首先，要去学习

对当下的科学老师来说，学习最为现实的意义也许在于“不要用自己的错误理解教出理解错误的学生”。学习的意义也在于能对学生的课堂反应做出正确判断。如果学生举了一个错误的例子，教师却无法辨识真伪，那么这种错误看法就可能得到传播。当然科学教师不需要也不可能变成科技百科全书，但却需要比一般人更丰富的常识、更广博的见识。

况且自己学习的过程中遇到的问题也有可能是学生会产生的问题。学习的过程既是完善自身知识结构、提高修养的过程，也是总结学习经验，发现学习难点，找出解决问题办法的过程，是对学生学习的一次预演。

然后，要去了解学生

要了解学生，别无他法，只能沉到学生中去，试着从学生的角度看待学习材料，想象如果自己什么也不懂，会怎样来理解它。观察学生在学习中的反应，思考问题的症结在何处，尝试解决。总之，在实践中不断发现和总结，才能做到深入了解学生。

做好了这两件事，就可以谈一些具体的操作了。

一、直接使用教材对概念的描述，但要抓住关键

教材中的很多概念的表达既准确又适合学生学习。要帮助学生抓住概念的关键之处，真正理解它，并能在日常的学习和生活中利用该概念对一些事物进行分析判断。这样，概念才不是一堆文字，而成为学生对事物本质的理解。

杠杆是什么呢？是由能绕着支点旋转的棍子形成的装置。无关作用，无关意义，就讲组成。只要符合这个要求的就是杠杆，用这么一句话就能把省力的不省力的费力的杠杆囊括其中。那教学中抓住什么呢？支撑点和旋转。不管什么形状，棍也好、板也好、轮也好，不管数量，一根也好，两段也罢，若能找到个支撑点，那就离杠杆不远了，要是还能绕着这个点转，那就是杠杆了。理解了杠杆的真正含义，就不难理解滑轮和轮轴与杠杆的关联。还是要抓住关键所在。

二、表达准确但诘曲聱牙，用其意但修饰语句

有些概念句子很长，将很多意思用一句套了很多定语状语补语的复句来表达，断句都有些困难。有些则全部使用术语来结构，这不属于儿童语言体系的描述，怎么可能让学生容易接受。那么在沿用它们的意义的基础上，修饰一下，将之转化成为学生喜闻乐见的话语，有利于他们对其理解、掌握。因为重要的是概念，而不是概念的表述语句。所以，长句可以截成短句，术语可以换成俗语。

表面张力是指液体表面有一种使表面积尽量缩小的力。也许是为了追求表达的简洁和专业，用尽量少的文字传达尽量多、尽量准确的意义。但是对小学生来说，好难读啊。在实验体验的基础之上，让我们转换一种表达方法，更加口语化的，更加容易理解的方法。首先，液体具有表面张力；然后，表面张力肯定是一种力；接着，这种力让液体很团结，大家紧紧拉着手不放开；最后，这种力让液滴呈现出球状。似乎啰嗦了些，但说明了表面张力的存在、性质、作用、表现，更适合中年级的孩子理解和记忆。

三、浅尝辄止未能尽现其意，则持续追问

很多概念都有它的背景，都可以问个为什么，所以学习它们时少不得要问问“为什么”。为什么这么分类？为什么会形成这种状态？能问出“为什么”，说明学生对这个概念的兴趣高，说明他们思考得更深入。这是一种教师都期待的状态，它意味着学生把眼光投向了表面意义的背后，渴望探求它的原因和本质。

生物们一个吃一个就形成了食物链。但是这个概念仅仅是对现象的描述，告诉学生我们给这个大家都能看到的现象起了一个叫做“食物链”的名字。那么，“吃”这个行为是为了什么而出现的？这个问题如果没有被提出来，那么教学是浅层的，对概念的认识是浮光掠影的。因为学生连追问一下为什么的念头都没有出现，说明他们对这个问题不感兴趣，没有深究的愿望。真正的教学是让学生懂得了一之后想知道二，问题越问越多。

四、外延丰富，则横向扩展

一个概念往往有着丰富的外延，就事论事也许会让眼界变得狭窄。那么，某个概念的周边概念、相似概念、相联系的概念就可以展示给学生，给他们一个更丰富多彩的科学世界。让他们发觉事物都是相联系的，发觉学习了一个概念还是远远不能够解释这个世界，要不断学习形成一个体系。

声音是由物体振动产生的。这里说的一般都是指可以听见的声音。那么振动了之后都能够听见声音吗？似乎不行。那么，是不是这个概念不对呢？这就需要了解人耳的听声极限，知道并不是所有的振动都可以被人耳接收，很多声音动物能听见，人听不见。引入超声和次声的概念，让学生对声音有一个较为全面的认识。这样的扩展，目的是更好地学习核心概念，完善这个概念体系。

五、易产生歧义，那就大胆修改

任何材料都有出现错误的可能，都会出现不适应学习对象的现象。教学的材料也是一样。比如“机械”概念，教材从机械的作用层面给出了描述性的定义，没有涉及它的本质意义，即“它能够将能量、力从一个地方传递到另一个地方”。如果仅仅按照教材所说告诉学生“机械是能省力或降低工作难度的工具”，就会带来学生的错误判断——“盘子能降低工作难度，所以盘子是机械”。教师讶然：“盘子怎么能降低工作难度呢？”“没有盘子菜就没地方放，放在桌上的话，不方便，也不卫生。”学生振振有词。问题在于“降低工作难度”这一描述的宽泛性和不确定性。每个人对“降低工作难度”都有自己的理解，从刚才的片段看，学生直接将其理解成为“有作用”。根据对课堂的观察，在这样描述了机械之后，几乎所有的学生都是这样理解的，机械的范围一下子变得无限大，所有物体都是。那这个概念又该如何与其他概念区别开呢？

我们在认定机械作用的同时，要明白它与其他有用的事物之间的区别。一根木棍，用来做撬棒时，它就是机械，包上燃料做火把时，它就不是机械。重点在于有无力的传递和能量的传递。把这个观点传达给学生，而不是简单地照搬书上的描述，对学生正确理解机械和判断某物是否是机械很有帮助。教材是可以被修改的，只要修改之后对学生学习概念有促进就是合理的。